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在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生,也就是主演们如何动作。写作本领的获得,尤其不同于其它知识的掌握,其它知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一个文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。而写作就有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此,教写作就不像教其它知识那样:懂了么?懂了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会、不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学习游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
那行,在由“应试教育”向素质教育转变的过程中,如何提高中学生的写作水平呢?
1、教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起,放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍,寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2、从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。
3、变教师命题为学生“找题”。教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点,最后确定题目。只有经过这样的大量的反复的训练,学生才能形成真正的写作能力。相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4、改教师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,几乎成了天经地义的定规。实践证明,这是一种最为笨拙的限制主体创造力发挥的做法。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求篇篇处处“见红”,什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”,什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓励工作。
5、多让学生到生活中去练笔。也就是说,作文教学要开展好第二课堂活动。深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:①成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是教师靠组织活动,与学生一起“摸、爬、滚、打”,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。②开展多渠道写作练习。如举办人人参加自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下来,每生可以轮办2-3次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如定期办黑板报、学生优秀作文专栏等。这些活动的开展有利促进学生练笔。③走出校门,丰富自己。就是提倡有计划地组织学生深入工厂、农村、商店去了解社会,积累素材。过去讲“读万卷书,行万里路”,这个“行万里路”就是:一要感知祖国的大好河山,二要了解五彩缤纷的社会,这就是积累——材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。这些积累会对学生的写作产生积极而深远的影响。④有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊、看电视、听收音机、上网,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。
余伟,教师,现居武汉新洲。
那行,在由“应试教育”向素质教育转变的过程中,如何提高中学生的写作水平呢?
1、教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起,放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍,寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2、从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。
3、变教师命题为学生“找题”。教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点,最后确定题目。只有经过这样的大量的反复的训练,学生才能形成真正的写作能力。相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4、改教师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,几乎成了天经地义的定规。实践证明,这是一种最为笨拙的限制主体创造力发挥的做法。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求篇篇处处“见红”,什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”,什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓励工作。
5、多让学生到生活中去练笔。也就是说,作文教学要开展好第二课堂活动。深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:①成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是教师靠组织活动,与学生一起“摸、爬、滚、打”,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。②开展多渠道写作练习。如举办人人参加自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下来,每生可以轮办2-3次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如定期办黑板报、学生优秀作文专栏等。这些活动的开展有利促进学生练笔。③走出校门,丰富自己。就是提倡有计划地组织学生深入工厂、农村、商店去了解社会,积累素材。过去讲“读万卷书,行万里路”,这个“行万里路”就是:一要感知祖国的大好河山,二要了解五彩缤纷的社会,这就是积累——材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。这些积累会对学生的写作产生积极而深远的影响。④有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊、看电视、听收音机、上网,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。
余伟,教师,现居武汉新洲。