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课程改革势在必行，我不再徘徊。现围绕“为何课改，怎样课改”略谈己见。
一、更新理念，审视自我
一种思想决定一种行动，一个理念决定一个方向，教师的理念应是“以生为本”即以人为本，这种理念对我们来说常常是“空喊”，却未落实。课堂教学仍是教师主宰的天地，忽视了学生的主体参与，抹杀了学生的主观能动性。长此以往，学生有了依赖性，有了惰性，课堂缺乏活力，创新无从谈起。一段时期兴起课改，但因学生“低能”，教师课改意识淡薄而又停滞不前，倍觉是“潘长江与姚明比高低”，学生素质不在一个层面上，似乎不能与课改摆渡。当课改的浪潮在许多地方兴起且卓有成效时，我们的思想又一次受到冲击，对比之下反思自己，我们颇感落后，做的确实“不尽人意”，重审自己，虽然有成功的一面：或是耐心，或是严厉，或是个人素质、修养、文化、能力等的提升，但鉴别之下，不足之处多多，特别是教学形式单一、课堂呆板，更加明确了课改不仅仅是课堂形式的改革，而是教学思想的改革，是一种“理念”的支撑，小到细节，大到环节都应以生为本。一个眼神，一次谈话，一个小组的安排，一节课堂的引导，一个空间的布置，一次活动的举行，一个习题的挑选……都应关注学生的成长，即关注学生能力的提升，素质的提高。
二、不盲从，不丢弃
我们可以借鉴“洋思”教学的“先学后教”，注重预习，发现问题，解决问题，但不应作为教学的全部，否则抛弃了差学生。可以借鉴杜郎口中学的让学生“畅所欲言”“尽情发挥”，但教师应该注意引导和摇控，做到“有的放矢”，有所得，有所获，防止时间流逝，任务错失，要收放有度，心中有数，散而不乱。我们要时刻关注学生的思维动向，将预设的知识和学生的思维有机统一，否则注重了形式，不注重内容将适得其反。课改既不盲从，也不丢弃，正如魏书生对于目前教师中出现的课改理念分析的“恒星理论”与“流星理论”应活学活用，对于流行至今的传统教育教学原则，如“因材施教”“寓教于乐”，“学而时习之，学而时思之”，“循序渐进，学以致用”等仍应不丢弃，新课改不能全盘否定过去的教学，也不能穿新鞋走老路，要处理好传承与创新的关系，发扬光大。
三、降低难度，“低起点”教学
我们课堂教学改革起始阶段要降低难度，让人人都能参与，尤其针对我校生源差的实际情况，“低起点”易激发学生学习的兴趣，激发学生的主动参与意识，苹果能够得着，他才试着起跳，教师应该站在中差学生的角度感受思维及心理动向，从“低起点”中让学生获得愉悦，以逐步深入学习，另外难度降低有利于学生掌握基础，而基础知识的扎实巩固也是得分而不失分的关键，同时教师不能居高临下，要创造宽松、民主的气氛，引导学生“真实、真诚、自然有创意”地表达自己的所思所想，不压制，让其“敢言”。
四、倡导自主、合作的学习方式，为学生的终身发展奠基
目前，在新课改理念倡导下，我们采用座位分组进行学习，分组兼顾男生女生，好、中、差学生，文科理科的搭配组合，以求互补，并希望互相带动，互相促进，让学生学会学习，学会合作，学会思考，学会创新，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人、信任他人，每个组员都要有一份责任：既要有团队精神，又要有竞争意识。就自主学习而言，教师可出示自学目标，组织引导学生自学，全班巡视，获取学生自学过程中的相关信息，特别关注学困生，让学生学会勾画、圈点、批注（①不会的；②想知道的……）。之后，针对自主学习遇到的问题，交流研讨，及时记录他人的好方法，新思路，让学生明白学到了什么，交流中又发现了什么，让学生明白学不是记会，更有方法的掌握，过程的体验，要升华为智慧能力。
五、相应做好评价
要针对学习环节做“多点”评价和“台阶式”评价，以表扬激励为主，时刻关注学生的发展过程和相对而言的自我成长，有一点进步，就要及时鼓励，不吝啬“表扬”，同时利用可以利用的空间营造比拼气氛，创设德育环境，承诺也好，宣言也罢，都是启迪和感召，他可以代替教师的说教，使无声之处胜有声。
六、少做题，多读书
重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。作为语文教师，要着力培养学生广泛的阅读兴趣。这就要求教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。其实，学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。著名教育家苏霍姆林斯基虽然从教于远离都市的偏僻乡村帕夫雷什学校，但他十分重视学生的课外阅读。他认真阅读了各年级各学科的教科书，与教师们共同研究，把那些重复的、多余的、毫无思考价值的习题一一删去。经过多年探索，他终于拟出帕夫雷什学校学生课外阅读书目，其中就有不少世界各国文学名著。他认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。我们语文教师要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。如果说兴趣是影响阅读的内在因素，那么氛围就是外在因素。对于教师来说，要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。
“教育即解放”，要解放自我，解放他人，解放所有被禁锢的心智，解放每一个被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格大放异彩，让每一个学生自由而全面的发展。教改理念要新，方向要妥，理念可同，方法可不一，一切的一切，皆是调动学生的积极性，让学生快乐收获，幸福成长，我们教师也有了价值取向。但改革不是一朝一夕之事，不是一蹴而就的，我们需付出，我们需斟酌，我们需探索，我们需反思……亦步亦趋，走向完善。
一、更新理念，审视自我
一种思想决定一种行动，一个理念决定一个方向，教师的理念应是“以生为本”即以人为本，这种理念对我们来说常常是“空喊”，却未落实。课堂教学仍是教师主宰的天地，忽视了学生的主体参与，抹杀了学生的主观能动性。长此以往，学生有了依赖性，有了惰性，课堂缺乏活力，创新无从谈起。一段时期兴起课改，但因学生“低能”，教师课改意识淡薄而又停滞不前，倍觉是“潘长江与姚明比高低”，学生素质不在一个层面上，似乎不能与课改摆渡。当课改的浪潮在许多地方兴起且卓有成效时，我们的思想又一次受到冲击，对比之下反思自己，我们颇感落后，做的确实“不尽人意”，重审自己，虽然有成功的一面：或是耐心，或是严厉，或是个人素质、修养、文化、能力等的提升，但鉴别之下，不足之处多多，特别是教学形式单一、课堂呆板，更加明确了课改不仅仅是课堂形式的改革，而是教学思想的改革，是一种“理念”的支撑，小到细节，大到环节都应以生为本。一个眼神，一次谈话，一个小组的安排，一节课堂的引导，一个空间的布置，一次活动的举行，一个习题的挑选……都应关注学生的成长，即关注学生能力的提升，素质的提高。
二、不盲从，不丢弃
我们可以借鉴“洋思”教学的“先学后教”，注重预习，发现问题，解决问题，但不应作为教学的全部，否则抛弃了差学生。可以借鉴杜郎口中学的让学生“畅所欲言”“尽情发挥”，但教师应该注意引导和摇控，做到“有的放矢”，有所得，有所获，防止时间流逝，任务错失，要收放有度，心中有数，散而不乱。我们要时刻关注学生的思维动向，将预设的知识和学生的思维有机统一，否则注重了形式，不注重内容将适得其反。课改既不盲从，也不丢弃，正如魏书生对于目前教师中出现的课改理念分析的“恒星理论”与“流星理论”应活学活用，对于流行至今的传统教育教学原则，如“因材施教”“寓教于乐”，“学而时习之，学而时思之”，“循序渐进，学以致用”等仍应不丢弃，新课改不能全盘否定过去的教学，也不能穿新鞋走老路，要处理好传承与创新的关系，发扬光大。
三、降低难度，“低起点”教学
我们课堂教学改革起始阶段要降低难度，让人人都能参与，尤其针对我校生源差的实际情况，“低起点”易激发学生学习的兴趣，激发学生的主动参与意识，苹果能够得着，他才试着起跳，教师应该站在中差学生的角度感受思维及心理动向，从“低起点”中让学生获得愉悦，以逐步深入学习，另外难度降低有利于学生掌握基础，而基础知识的扎实巩固也是得分而不失分的关键，同时教师不能居高临下，要创造宽松、民主的气氛，引导学生“真实、真诚、自然有创意”地表达自己的所思所想，不压制，让其“敢言”。
四、倡导自主、合作的学习方式，为学生的终身发展奠基
目前，在新课改理念倡导下，我们采用座位分组进行学习，分组兼顾男生女生，好、中、差学生，文科理科的搭配组合，以求互补，并希望互相带动，互相促进，让学生学会学习，学会合作，学会思考，学会创新，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人、信任他人，每个组员都要有一份责任：既要有团队精神，又要有竞争意识。就自主学习而言，教师可出示自学目标，组织引导学生自学，全班巡视，获取学生自学过程中的相关信息，特别关注学困生，让学生学会勾画、圈点、批注（①不会的；②想知道的……）。之后，针对自主学习遇到的问题，交流研讨，及时记录他人的好方法，新思路，让学生明白学到了什么，交流中又发现了什么，让学生明白学不是记会，更有方法的掌握，过程的体验，要升华为智慧能力。
五、相应做好评价
要针对学习环节做“多点”评价和“台阶式”评价，以表扬激励为主，时刻关注学生的发展过程和相对而言的自我成长，有一点进步，就要及时鼓励，不吝啬“表扬”，同时利用可以利用的空间营造比拼气氛，创设德育环境，承诺也好，宣言也罢，都是启迪和感召，他可以代替教师的说教，使无声之处胜有声。
六、少做题，多读书
重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。作为语文教师，要着力培养学生广泛的阅读兴趣。这就要求教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。其实，学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。著名教育家苏霍姆林斯基虽然从教于远离都市的偏僻乡村帕夫雷什学校，但他十分重视学生的课外阅读。他认真阅读了各年级各学科的教科书，与教师们共同研究，把那些重复的、多余的、毫无思考价值的习题一一删去。经过多年探索，他终于拟出帕夫雷什学校学生课外阅读书目，其中就有不少世界各国文学名著。他认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。我们语文教师要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。如果说兴趣是影响阅读的内在因素，那么氛围就是外在因素。对于教师来说，要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。
“教育即解放”，要解放自我，解放他人，解放所有被禁锢的心智，解放每一个被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格大放异彩，让每一个学生自由而全面的发展。教改理念要新，方向要妥，理念可同，方法可不一，一切的一切，皆是调动学生的积极性，让学生快乐收获，幸福成长，我们教师也有了价值取向。但改革不是一朝一夕之事，不是一蹴而就的，我们需付出，我们需斟酌，我们需探索，我们需反思……亦步亦趋，走向完善。