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目前,一些地区部分学校班级人数超45人,有得甚至六七十人一个班。勿庸讳言,这种“超大”班型绝不利于提升教学质量。大班额教学是一个不可回避的严重问题。我们必须在现有条件下,采取有效措施,最大限度地降低大班额对教育教学带来的负面影响。
结合“洋思”作法,笔者尝试了“小组合作学习”的思路,取得了不错的效果。
一、“小组合作学习”的目的
目的之一是通过小组合作学习的方式提高学生的学习成绩。
其实,这只是小组合作学习的一个重要组成部分,而绝非完全意义上的小组合作学习,小组合作学习其落脚点是“合作”,通过“合作学习”,达到取长补短,扬优抑劣的目的。(内含指:相互帮助,相互管理,相互监督,相互批评和表扬以达到进步的目的,而“学习”则是广义的,它包括:学习、品德、纪律、行为、习惯、安全、卫生等等是综合的)。
目的之二是整体提升学习质量。
变一个“老师”为“多个老师”,使老师像孙猴子能分身一样,是每一个同学都有一名老师,每一名同学都是别人的老师。充分调动每个学生的学习积极性——懒惰者有人“经管”而不再懒惰,得意者因能“经管”别人而更加得意,从而更加勤奋,更加突出,最后形成一个“人人有人管,人人管别人”,共同提高,共同进步的良好局面。
目的之三是帮助教师管理班级。
延长教师的管理“手臂”,使学生逐渐实现“自我管理”、“自我激励”、“自我进步”、“自我评价”的目标。“小组合作学习”绝不单纯指学习成绩,它包罗了学生在校的一切活动。
二、“小组合作学习”的操作和评价
1、依据学生学习成绩,行为表现,根据教师要达成的“目标”,组成(搭配成)“合作学习”小组,其落脚点在“合作”。
(1)小组组建充分考虑到综合因素
每个合作小组里,其组员不应只以学习成绩好坏编组,而应考虑到综合因素,如:有管紀律的,有管卫生的,有管安全的,有管秩序的,除去学习互帮互助“兵教兵”外,在其他方面也应这样做,我们当老师的都有这个体会,那么我们能不能来个逆向思维呢?即:管好了一个学生的纪律,那么是否带动这个学生的其他方面都向好的方向转化呢?别的不说,单就学习成绩来讲,纪律与学习成绩肯定是成正比的。这就给我们“差生多”“没法组成组”的班级找到一个出路:是否先不帮成绩,把成绩这块先放放,先组成“纪律合作学习”小组,先整顿纪律行不行?纪律好了,是上课认真听讲了,在纪律约束下作业比以前强了,那么学习成绩肯定会向上提升的,这样“根儿”不还是成绩么?
要注意男、女生搭配,前、后、左、右桌搭配,居住相对集中搭配,学习成绩和行为表现搭配,最终能形成一个合力,如:组中人员有的学习好,有的纪律好,有的卫生好,有不爱说话的,有好“告状”的……搭配成小组的最佳形式是:谁都有长处,谁都有“克星”,相互帮组,相互制约,并且小组内的情形教师都能知道。
(2)合作学习小组,组中有组
根据班内“人才”多少的实际组成五个、六个、七个或八个“大”的小组,由一名“人才”任组长,负责组内的协调与管理,而后在这个大组内再划出若干个“小组”,再选组长,实行“兵教兵”,大组内有管卫生、纪律、学习、安全、秩序的,小组内则针对不同情况进行一对一或一对几或几对一的“帮扶”。理想化的状态应该是二个人一个小组,四个或五个人一个中组,八——十个人为一个大组,组内实行层级管理,让每个人都能发挥长处,都能约束自己和被别人约束,这样,一个班集体,教师的指挥就便得直接、灵活了,“拳头”就会越握越紧。
2、小组成员能相互合作互相帮助
正确、合理区别“好”和“差”生,因为“好”“差”是相对的,是经比较而言的,千万避免“帮扶”的任务集中落在班内有数的几个人身上,如:赵三哪科都好,那么语、数、外都要赵三帮王五、张六,这样效果不好,小组内,张三语文比李四好,李四数学比王五好,王五英语比赵六好,赵六写字又比李四好,王五纪律又比张三好,得,这样形成一个“帮扶”链条,一个帮一个,多个帮一个,大家都爱帮,都帮人,而且是多方位帮助,效果会好。
要鼓励这些“小老师”,要给他们相当的“权力”,被帮者要服从管理,教师要给“小老师”撑腰,千万不能只“偏向”小部分“好学生”,而忽略了大部分“中等生”和“差生”,如60分的帮40分的,40分的帮30分的,最终可能是60分的变成了80分,而40分的成了60分,因为孩子喜欢这样做——当惯了被管者,一旦“翻身做主人”,积极性会很高。
3、改变评价方式,变单人评价为小组评价
采用“捆绑式”评价,即:每次考试,四项评比,班级不论表扬、批评均以小组为单位,个人好不是好,个人坏小组内都坏,调动同学的“合作”意识,达到共同进步的目的,这点体育团体竞赛项目给了我们启示和佐证!这招会有效,希望大家尝试!
4、打消顾忌,摆正位置
说“小组合作学习”“兵教兵”了,老是怕学生不会干或干不了或效果不好,因而不敢放手。其实大可不必:一是小孩子做“小事”,做自己年龄段内能做的事,何况有老师把握着方向偏不了,二是你不去试怎知效果不好?这个“招”不是我校新创,古今中外皆有验证,是“验方”!最成功的是洋思中学。
重要的是,说小组合作学习,并不代表老师解脱了、轻松了,相反有多操了一份心:怎么摆布?怎么实施?这种方式只不过是教师教、管的一个补充和延伸,绝不能替代教师的工作!
三、要想真正发挥小组合作学习的作用,关键的关键还在教师
小组合作学习,教师是主导,是小组的“灵魂”,任课教师要充分了解每个学生的“长处”,并能充分的让他们发挥长处,真能把好生、差生变成“为我所用”,同时要时刻监控各组的动态,罚劣奖优,调动学生的积极性,逐步引导学生走上自主学习、自主评奖、自主管理的路子,这需要一个很长、很艰辛的过程,说其能否成功的关键在教师,首先取决于教师是否有决心和信心去做这件事,是否能做到意志坚定、坚韧不拔;其二是教师是否有主动性,做、想做、愿做是不一样的,当然其效果也是不一样的;其三是教师的调控能力,既要赋予小组长权力、责任,又要让其“心甘情愿”尽“义务”,当老师的助手,当学生的“小老师”,同时又不能把一部分“学习好的同学惯坏了”,“惯出毛病”,成绩好了,品质坏了,得不偿失;其四是班主任和科任之间合作的愉快默契,还有同组、同科、跨科教师之间的坦诚交流,取长补短,只有每位教师都形成合力,学生才能教好,才能管好;其五是教师能否把这个事当成自己教学中的一个重要部分,一个教研课题去深入探索,能否以科学的态度去灵活采用各种方式方法去调动学生的主动性、积极性,能否创出一条属于自己风格的、行之有效的教学路子;其六也是重要的,就是教师的一颗善良的心,一颗对学生、对事业高度负责的责任心。
结合“洋思”作法,笔者尝试了“小组合作学习”的思路,取得了不错的效果。
一、“小组合作学习”的目的
目的之一是通过小组合作学习的方式提高学生的学习成绩。
其实,这只是小组合作学习的一个重要组成部分,而绝非完全意义上的小组合作学习,小组合作学习其落脚点是“合作”,通过“合作学习”,达到取长补短,扬优抑劣的目的。(内含指:相互帮助,相互管理,相互监督,相互批评和表扬以达到进步的目的,而“学习”则是广义的,它包括:学习、品德、纪律、行为、习惯、安全、卫生等等是综合的)。
目的之二是整体提升学习质量。
变一个“老师”为“多个老师”,使老师像孙猴子能分身一样,是每一个同学都有一名老师,每一名同学都是别人的老师。充分调动每个学生的学习积极性——懒惰者有人“经管”而不再懒惰,得意者因能“经管”别人而更加得意,从而更加勤奋,更加突出,最后形成一个“人人有人管,人人管别人”,共同提高,共同进步的良好局面。
目的之三是帮助教师管理班级。
延长教师的管理“手臂”,使学生逐渐实现“自我管理”、“自我激励”、“自我进步”、“自我评价”的目标。“小组合作学习”绝不单纯指学习成绩,它包罗了学生在校的一切活动。
二、“小组合作学习”的操作和评价
1、依据学生学习成绩,行为表现,根据教师要达成的“目标”,组成(搭配成)“合作学习”小组,其落脚点在“合作”。
(1)小组组建充分考虑到综合因素
每个合作小组里,其组员不应只以学习成绩好坏编组,而应考虑到综合因素,如:有管紀律的,有管卫生的,有管安全的,有管秩序的,除去学习互帮互助“兵教兵”外,在其他方面也应这样做,我们当老师的都有这个体会,那么我们能不能来个逆向思维呢?即:管好了一个学生的纪律,那么是否带动这个学生的其他方面都向好的方向转化呢?别的不说,单就学习成绩来讲,纪律与学习成绩肯定是成正比的。这就给我们“差生多”“没法组成组”的班级找到一个出路:是否先不帮成绩,把成绩这块先放放,先组成“纪律合作学习”小组,先整顿纪律行不行?纪律好了,是上课认真听讲了,在纪律约束下作业比以前强了,那么学习成绩肯定会向上提升的,这样“根儿”不还是成绩么?
要注意男、女生搭配,前、后、左、右桌搭配,居住相对集中搭配,学习成绩和行为表现搭配,最终能形成一个合力,如:组中人员有的学习好,有的纪律好,有的卫生好,有不爱说话的,有好“告状”的……搭配成小组的最佳形式是:谁都有长处,谁都有“克星”,相互帮组,相互制约,并且小组内的情形教师都能知道。
(2)合作学习小组,组中有组
根据班内“人才”多少的实际组成五个、六个、七个或八个“大”的小组,由一名“人才”任组长,负责组内的协调与管理,而后在这个大组内再划出若干个“小组”,再选组长,实行“兵教兵”,大组内有管卫生、纪律、学习、安全、秩序的,小组内则针对不同情况进行一对一或一对几或几对一的“帮扶”。理想化的状态应该是二个人一个小组,四个或五个人一个中组,八——十个人为一个大组,组内实行层级管理,让每个人都能发挥长处,都能约束自己和被别人约束,这样,一个班集体,教师的指挥就便得直接、灵活了,“拳头”就会越握越紧。
2、小组成员能相互合作互相帮助
正确、合理区别“好”和“差”生,因为“好”“差”是相对的,是经比较而言的,千万避免“帮扶”的任务集中落在班内有数的几个人身上,如:赵三哪科都好,那么语、数、外都要赵三帮王五、张六,这样效果不好,小组内,张三语文比李四好,李四数学比王五好,王五英语比赵六好,赵六写字又比李四好,王五纪律又比张三好,得,这样形成一个“帮扶”链条,一个帮一个,多个帮一个,大家都爱帮,都帮人,而且是多方位帮助,效果会好。
要鼓励这些“小老师”,要给他们相当的“权力”,被帮者要服从管理,教师要给“小老师”撑腰,千万不能只“偏向”小部分“好学生”,而忽略了大部分“中等生”和“差生”,如60分的帮40分的,40分的帮30分的,最终可能是60分的变成了80分,而40分的成了60分,因为孩子喜欢这样做——当惯了被管者,一旦“翻身做主人”,积极性会很高。
3、改变评价方式,变单人评价为小组评价
采用“捆绑式”评价,即:每次考试,四项评比,班级不论表扬、批评均以小组为单位,个人好不是好,个人坏小组内都坏,调动同学的“合作”意识,达到共同进步的目的,这点体育团体竞赛项目给了我们启示和佐证!这招会有效,希望大家尝试!
4、打消顾忌,摆正位置
说“小组合作学习”“兵教兵”了,老是怕学生不会干或干不了或效果不好,因而不敢放手。其实大可不必:一是小孩子做“小事”,做自己年龄段内能做的事,何况有老师把握着方向偏不了,二是你不去试怎知效果不好?这个“招”不是我校新创,古今中外皆有验证,是“验方”!最成功的是洋思中学。
重要的是,说小组合作学习,并不代表老师解脱了、轻松了,相反有多操了一份心:怎么摆布?怎么实施?这种方式只不过是教师教、管的一个补充和延伸,绝不能替代教师的工作!
三、要想真正发挥小组合作学习的作用,关键的关键还在教师
小组合作学习,教师是主导,是小组的“灵魂”,任课教师要充分了解每个学生的“长处”,并能充分的让他们发挥长处,真能把好生、差生变成“为我所用”,同时要时刻监控各组的动态,罚劣奖优,调动学生的积极性,逐步引导学生走上自主学习、自主评奖、自主管理的路子,这需要一个很长、很艰辛的过程,说其能否成功的关键在教师,首先取决于教师是否有决心和信心去做这件事,是否能做到意志坚定、坚韧不拔;其二是教师是否有主动性,做、想做、愿做是不一样的,当然其效果也是不一样的;其三是教师的调控能力,既要赋予小组长权力、责任,又要让其“心甘情愿”尽“义务”,当老师的助手,当学生的“小老师”,同时又不能把一部分“学习好的同学惯坏了”,“惯出毛病”,成绩好了,品质坏了,得不偿失;其四是班主任和科任之间合作的愉快默契,还有同组、同科、跨科教师之间的坦诚交流,取长补短,只有每位教师都形成合力,学生才能教好,才能管好;其五是教师能否把这个事当成自己教学中的一个重要部分,一个教研课题去深入探索,能否以科学的态度去灵活采用各种方式方法去调动学生的主动性、积极性,能否创出一条属于自己风格的、行之有效的教学路子;其六也是重要的,就是教师的一颗善良的心,一颗对学生、对事业高度负责的责任心。