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【摘要】作文评改是作文教学中关键的一环，有效的评改直接促进学生写作水平的提高。然当下作文评改问题突出：学生往往只看分数与评语对自己的作文敷衍了事；教师常常简单批改和注重灌输式讲评。教师要尊重学生主体地位，在批改过程中注重分层评价，给学生自评互评的机会，并在作文讲评中设计有效讲评内容和积极调动学生参与。
【关键词】初中作文；有效评改；学生主体；分层评价；自评互评
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文评改包括作文的评语、讲评与修改，其质量的优劣对学生的写作心理发展、写作知识掌握和写作技能的培养影响很大。正如姚铭恩所说“作文教授，批评订正，最占重要之位置。盖批订者，今日作文之结果，并来日作文之造因也。”初中处于承上启下的阶段，是学生写作培养的关键期，因而笔者在多元智能理论、建构主义理论的影响下对初中作文的评改提出以下几点建议以期有一定参考价值。
一、教师批改：切勿一刀切，注重能力分层评价
学生个体是有差异的，在批改作文的过程中不能要求每个孩子的作文都能达到“主题深刻、素材新颖、语言优美、结构精巧”等高要求。尊重每个学生的发展，相信每个孩子都有潜能，要充分给每一株草开花的时间。笔者在一所初中实习过程中，就发现学生写作水平差异很大。有的学生一篇文章下来不仅错别字很多而且语句不通，另一些能基本叙述清内容却没有精彩的语言点，还有些学生的素材很好却不能用更多的笔墨叙述使之变得更加具体鲜明，高水平的学生可以做到素材的二次利用、迁移利用，更是文章布局精巧和叙述手法多样。面对学生参差不齐的问题，教师确实要多花心血真正用心批改每一个学生的作文，指出每个学生作文中存在的不同问题提供最大化促使其进步的建议。平时我们的老师为了节省时间往往是匆匆批改，也许对写得好的作文当作美文精批阅，基础差的学生的作文就没有得到充分的指导。注重能力分层评价，是教师对班级学生真正熟悉学情的情况下对每一层级的学生写作水平进行悉心指导，从而促进每个学生在纵向的维度上都获得进步发展。如第一层级学生：错别字和病错句满篇的作文，教师应该指出其错别字存在的严重性，对这样的学生不要求他掌握语言的生动表达和素材的独到选取这些能力，只要求其能够正确流畅表达句子，直至干净利落地写清楚一段话即可。第二层级学生：素材事例都不错就是文章字数总不足不会描写扩充的，教师应该着重指导学生扩充造句的能力。第三层级学生：作文字句通顺材料也丰富但文章总体读着平平的同学应该着重指导其文章结构的调整和叙述手法的改变。第四层级的学生：文章各方面写得不错只是小问题或是思想可以更深刻些的时候教师又是另一种修改意见了。总体而言，对于每个学生都需要鼓励的态度，让每一个层级学生的作文都能够得到发展进步，教师可以采用提示法、对比讲解法、典型示例法指导学生。
二、学生批改：发挥学生主体，自评互评小组评
当下学生拿到作文之后只看一眼分数和评语就随之把作文一扔的不良现象十分突出。也许长期以来教师的“一家之言”式评改语已经不能激发起学生更多的兴趣。然而学生是学习的主体，如果没有让学生真正参与到作文的修改中那么教师批改再用心也是做无用功。“有效的作文评价应该是教师与学生、学生与学生不断交流、互动、提升的过程。”因此为激发学生参与到作文的评改中来我们要采取多样化的评价方式。“非指示性”阅读教学中学生回答完问题往往有自评互评小组评的环节，这样的目的就是为促进所有学生积极参与到课堂教学中来，共同参与深化学习。那么作文批改过程中也可以采取学生自评互评小组评的方式。如自评法的使用，即学生写作完成后先进行自我评价诊断优缺点然后通过教师讲评后再次进行自我评价。
如互评法的使用，笔者在实习中有一次发现班里两个同学的作文都是模仿课文《阿长与山海经》先抑后扬的手法写自己身边善良的小人物故事。一位同学把人物“贬”得恰到好处又扬得顺其自然，可以说详略得当中心突出；另一位学生则运用该手法出现偏颇，不但过多贬人物更重要没有鲜明转折，写人物优点不突出。两个同学的作文从写作结构手法上很有可比性，这时候让两位同学互评，相信学生自己会得到很多的启发，再小组讨论获得共同的认同感。
三、教师讲评：精心归纳准备，抽签调动学生参与
无论是教师单独批改还是生生互动批改，教师始终充当着学生学习的促进者和指导者的角色。因而教师讲评更是作文评改中的首当重要环节。然而当下教师讲评问题突出，讲评似乎都是一个模式套路，即大致总体讲此次作文中出现的问题，如何切题选材，采用哪些写作手法，最后读一下班级同学的优秀范文就下课。这里我们发现这样的讲评方式最大的弊端就是教师一直在说，学生只是一个听的角色，这样的灌输式讲解无疑效果很差很多学生只当是当耳旁风听听就算，没有在他们心中泛起大的涟漪。当然也有老师读美文读好词佳句之后会问学生的意见，可是这里又出现问题：学生往往大部分时候都没有听清或听完整这些个美文和好词佳句，然后自然出现了学生无从具体回答的尴尬局面。
因而面对这些问题，解决的办法只有老师多花心思和多费力做好提前准备工作，做好精心搜集整合工作。比如好词佳句这一块，就应该把全班学生的好词佳句摘抄打在多媒体幻灯片上。这样一来学生首先很有兴趣知道自己的好词佳句是否被放在上面从而引起了他们的注意，其次教师一定要采取抽签民主随机的方式，让多个学生点评这些好词佳句，中间穿插教师灵活点评。这样一来全班都参与到好词佳句的学习中去，学完之后让学生读，也可以当场布置个仿写的小任务。当然在点评学习好词佳句的时候一定要让学生明白语句的正确是第一要位的，其次追求语句的优美生动。
再如作文素材的选取。教师也是将全班同学好的素材都搜集整理出来打在幻灯片上，采取抽签的方式随机叫学生谈谈如何找素材的启发想法。教师同时也可以请那些选材精妙的同学说一说自己如何选材的，教师要注重引导学生二次及多次素材的使用并帮助学生拓宽素材开发的视角。
总而言之，要改变灌输式的讲解方式，对教师提出更高的要求，需要老师付出更多的精力时间。首先教师一定要给学生提供“物质保障”，如将好词佳句整理搜集打在幻灯片上，将美文打印分发给学生，这样让学生先由外化的方式集中注意力，再次用随机抽签方式点学生回答。抽签使每个学生都有点到的可能性，这样尽可能提高了学生的参与积极性。学生主动参与了就会入脑入心，主动建构知识，调整写作心理进而积极修改作文。
四、强化学生作文修改意识，督促落实笔头
都说“做比说难”，所以让学生真正落实笔头对自己的作文进行修改是语文作文有效评改实现的最终落实环节。相信通过教师批改、学生互动批改和教师的讲评大部分学生心中已经有所启迪和感悟，领悟到作文应该这样写而不应该那样写。但是光有想法还是不够的，必须要让学生重新修改，使得自己的文章在之前基础上更上一层楼。学生修改后获得进步教师也要及时反馈，重视对学生作文修改后的评价，正如新课标所说：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”在这一良性评改过程中相信学生会对写作越来越有信心。
作文的有效评改是促使学生写作能力提升的关键，而评改的有效体现在学生主体真正受到启发，通过修改调整优化了自己的作文。教师要做到对学生作文的有效性评改不但要求教师有丰富的写作知识储备和高超写作教学素养，而且整个评改过程也要劳心劳力，需付出很多的心血。虽要做到作文的有效评改很繁琐但相信用心做好每一次学生作文的反馈，学生写作能力会慢慢呈螺旋式上升状态的。
参考文献
[1]徐颖.初中语文有效性作文评价的研究[J].语文建设，2014（6）.
[2]蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】初中作文；有效评改；学生主体；分层评价；自评互评
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文评改包括作文的评语、讲评与修改，其质量的优劣对学生的写作心理发展、写作知识掌握和写作技能的培养影响很大。正如姚铭恩所说“作文教授，批评订正，最占重要之位置。盖批订者，今日作文之结果，并来日作文之造因也。”初中处于承上启下的阶段，是学生写作培养的关键期，因而笔者在多元智能理论、建构主义理论的影响下对初中作文的评改提出以下几点建议以期有一定参考价值。
一、教师批改：切勿一刀切，注重能力分层评价
学生个体是有差异的，在批改作文的过程中不能要求每个孩子的作文都能达到“主题深刻、素材新颖、语言优美、结构精巧”等高要求。尊重每个学生的发展，相信每个孩子都有潜能，要充分给每一株草开花的时间。笔者在一所初中实习过程中，就发现学生写作水平差异很大。有的学生一篇文章下来不仅错别字很多而且语句不通，另一些能基本叙述清内容却没有精彩的语言点，还有些学生的素材很好却不能用更多的笔墨叙述使之变得更加具体鲜明，高水平的学生可以做到素材的二次利用、迁移利用，更是文章布局精巧和叙述手法多样。面对学生参差不齐的问题，教师确实要多花心血真正用心批改每一个学生的作文，指出每个学生作文中存在的不同问题提供最大化促使其进步的建议。平时我们的老师为了节省时间往往是匆匆批改，也许对写得好的作文当作美文精批阅，基础差的学生的作文就没有得到充分的指导。注重能力分层评价，是教师对班级学生真正熟悉学情的情况下对每一层级的学生写作水平进行悉心指导，从而促进每个学生在纵向的维度上都获得进步发展。如第一层级学生：错别字和病错句满篇的作文，教师应该指出其错别字存在的严重性，对这样的学生不要求他掌握语言的生动表达和素材的独到选取这些能力，只要求其能够正确流畅表达句子，直至干净利落地写清楚一段话即可。第二层级学生：素材事例都不错就是文章字数总不足不会描写扩充的，教师应该着重指导学生扩充造句的能力。第三层级学生：作文字句通顺材料也丰富但文章总体读着平平的同学应该着重指导其文章结构的调整和叙述手法的改变。第四层级的学生：文章各方面写得不错只是小问题或是思想可以更深刻些的时候教师又是另一种修改意见了。总体而言，对于每个学生都需要鼓励的态度，让每一个层级学生的作文都能够得到发展进步，教师可以采用提示法、对比讲解法、典型示例法指导学生。
二、学生批改：发挥学生主体，自评互评小组评
当下学生拿到作文之后只看一眼分数和评语就随之把作文一扔的不良现象十分突出。也许长期以来教师的“一家之言”式评改语已经不能激发起学生更多的兴趣。然而学生是学习的主体，如果没有让学生真正参与到作文的修改中那么教师批改再用心也是做无用功。“有效的作文评价应该是教师与学生、学生与学生不断交流、互动、提升的过程。”因此为激发学生参与到作文的评改中来我们要采取多样化的评价方式。“非指示性”阅读教学中学生回答完问题往往有自评互评小组评的环节，这样的目的就是为促进所有学生积极参与到课堂教学中来，共同参与深化学习。那么作文批改过程中也可以采取学生自评互评小组评的方式。如自评法的使用，即学生写作完成后先进行自我评价诊断优缺点然后通过教师讲评后再次进行自我评价。
如互评法的使用，笔者在实习中有一次发现班里两个同学的作文都是模仿课文《阿长与山海经》先抑后扬的手法写自己身边善良的小人物故事。一位同学把人物“贬”得恰到好处又扬得顺其自然，可以说详略得当中心突出；另一位学生则运用该手法出现偏颇，不但过多贬人物更重要没有鲜明转折，写人物优点不突出。两个同学的作文从写作结构手法上很有可比性，这时候让两位同学互评，相信学生自己会得到很多的启发，再小组讨论获得共同的认同感。
三、教师讲评：精心归纳准备，抽签调动学生参与
无论是教师单独批改还是生生互动批改，教师始终充当着学生学习的促进者和指导者的角色。因而教师讲评更是作文评改中的首当重要环节。然而当下教师讲评问题突出，讲评似乎都是一个模式套路，即大致总体讲此次作文中出现的问题，如何切题选材，采用哪些写作手法，最后读一下班级同学的优秀范文就下课。这里我们发现这样的讲评方式最大的弊端就是教师一直在说，学生只是一个听的角色，这样的灌输式讲解无疑效果很差很多学生只当是当耳旁风听听就算，没有在他们心中泛起大的涟漪。当然也有老师读美文读好词佳句之后会问学生的意见，可是这里又出现问题：学生往往大部分时候都没有听清或听完整这些个美文和好词佳句，然后自然出现了学生无从具体回答的尴尬局面。
因而面对这些问题，解决的办法只有老师多花心思和多费力做好提前准备工作，做好精心搜集整合工作。比如好词佳句这一块，就应该把全班学生的好词佳句摘抄打在多媒体幻灯片上。这样一来学生首先很有兴趣知道自己的好词佳句是否被放在上面从而引起了他们的注意，其次教师一定要采取抽签民主随机的方式，让多个学生点评这些好词佳句，中间穿插教师灵活点评。这样一来全班都参与到好词佳句的学习中去，学完之后让学生读，也可以当场布置个仿写的小任务。当然在点评学习好词佳句的时候一定要让学生明白语句的正确是第一要位的，其次追求语句的优美生动。
再如作文素材的选取。教师也是将全班同学好的素材都搜集整理出来打在幻灯片上，采取抽签的方式随机叫学生谈谈如何找素材的启发想法。教师同时也可以请那些选材精妙的同学说一说自己如何选材的，教师要注重引导学生二次及多次素材的使用并帮助学生拓宽素材开发的视角。
总而言之，要改变灌输式的讲解方式，对教师提出更高的要求，需要老师付出更多的精力时间。首先教师一定要给学生提供“物质保障”，如将好词佳句整理搜集打在幻灯片上，将美文打印分发给学生，这样让学生先由外化的方式集中注意力，再次用随机抽签方式点学生回答。抽签使每个学生都有点到的可能性，这样尽可能提高了学生的参与积极性。学生主动参与了就会入脑入心，主动建构知识，调整写作心理进而积极修改作文。
四、强化学生作文修改意识，督促落实笔头
都说“做比说难”，所以让学生真正落实笔头对自己的作文进行修改是语文作文有效评改实现的最终落实环节。相信通过教师批改、学生互动批改和教师的讲评大部分学生心中已经有所启迪和感悟，领悟到作文应该这样写而不应该那样写。但是光有想法还是不够的，必须要让学生重新修改，使得自己的文章在之前基础上更上一层楼。学生修改后获得进步教师也要及时反馈，重视对学生作文修改后的评价，正如新课标所说：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”在这一良性评改过程中相信学生会对写作越来越有信心。
作文的有效评改是促使学生写作能力提升的关键，而评改的有效体现在学生主体真正受到启发，通过修改调整优化了自己的作文。教师要做到对学生作文的有效性评改不但要求教师有丰富的写作知识储备和高超写作教学素养，而且整个评改过程也要劳心劳力，需付出很多的心血。虽要做到作文的有效评改很繁琐但相信用心做好每一次学生作文的反馈，学生写作能力会慢慢呈螺旋式上升状态的。
参考文献
[1]徐颖.初中语文有效性作文评价的研究[J].语文建设，2014（6）.
[2]蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
（编辑：马梦杰）