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摘 要：随着信息技术日新月异的发展，在丰富多彩的互联网资源面前，教师如何以开放的心态引领学生利用网络资源，依据问题或需求在互联网平台搜索多元的帮助，从而完成学习任务显得重要。这种教学模式使教与学的角色发生了根本性的改变，学生真正成为学习的主体。通过这种模式学习，学生能突破教材内容及教师的思维，能多角度地看待自己所学的知识，形成自己的视野，达到统一学习体制下的个性化思考与学习，改变和创新了信息技术课堂教与学。
关键词：问题解决式学习；网络资源；教学模式
问题解决式学习（problem-based learning，简称pbl）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力 [1 ]。这是一种以学习者为主体的教学模式，这种教学模式强调从学习者的经验中提出问题，并基于学习者思维过程和探究过程实现问题的求解。
传统的课堂教学中学生习惯于等老师上课，老师安排着学生学什么？怎么学？整节课老师控制着学生的学习进度和难度。学完一个知识点，学生经常问老师接着要做什么？如何改变这种课堂教与学关系呢？如何利用信息技术课堂的资源优势引导学生改变传统的学习习惯？让学生在信息技术课堂学习中不断思考着我要学什么？我要做什么？我要解决什么问题？然后通过互联网寻求网络资源的帮助，从而得到问题的答案或方法。课堂教学中，本人不断尝试在问题解决式学习中引导学生利用网络资源学习，并取得一定成效，也获得一些感悟与体会。
1 培养学生主动利用互联网资源学习的习惯
要想让学生利用互联网资源学习，首先要培养学生利用网络资源学习的意识与习惯。在信息技术课堂中学生通常习惯于认真听讲，积极配合老师，根据教材内容，根据老师的观点及要求完成课堂学习任务。孰不知，这种学习方式下所完成的学习任务，仅仅是了解、掌握了教材中有限的知识，甚至是滞后的知识（这点在信息技术学科中表现尤为突出），学生的思维也局限在教师的思维中。如今随着信息技术日新月异的发展，尤其是网络的便捷，智能手机的便捷，因此作为信息技术教师更要注重在课堂学习中培养学生利用网络资源学习的习惯，如在《信息与信息的特征》这节课中所做的教学改革尝试。
本节为高中信息技术必修模块第一章第一节内容，其核心内容为：一是让学生理解信息的定义；二是让学生知道信息的特征。这两个内容是比较泛的概念，可以从不同的角度去诠释，为此教学中也设置了两个问题，让学生根据问题自主学习。
问题一：什么是信息？
要求：从书本中获取概念或利用互联网从百度百科中获取概念。
大多数学生喜欢从课本中获取定义，不懂如何从网络上获取信息，在教师的启发下才知道如何从网络上获取信息；许多同学不习惯从网络上获取信息，面对获取的信息定义与教材中的信息的定义，不知如何应对与使用。因此教师引导学生讨论两种信息定义的异同点，从不同的角度去看信息的定义，从而培养了学生利用网络资源学习的意识。
问题二：通过自主学习，以小组为单位介绍本小组对信息的特征的看法。
有了第一次使用网络搜索信息帮助理解相关知识的经验，大多数同学都能试着用网络搜索获取所想要的信息。从而就巩固了学生利用网络资源学习的意识，培养了利用网络资源学习的习惯。在后续的课程学习中不断强化这种意识，最终懂得利用网络资源学习成为学生的一种信息素养、一种学习技能。
2 精心设计具有启发性的问题，激发学生探究愿望，引领学生正确有效利用网络资源
要让学生利用网络资源学习，就要向学生开放网络资源，而在信息技术课堂教学中一旦开放网络，学生常常会偏离学习目标，脱离学习内容，随心所欲，不亦乐乎，表现在上网、聊天、游戏等。如何引领学生利用网络资源学习，完成课堂学习任务呢？这就需要老师精心设计具有启发性的问题，创设问题情景，激发学生探究愿望。启发性问题能给学生留出足够的思维空间，促进学生积极主动地学习、思考。
如《智能信息处理》这节课，智能信息处理是当今最前沿的科技，其应用非常广泛，用一节课时间很难把这样的一门科学讲清楚。 因此，课程的定位应该是让学生了解和知道人工智能研究什么及其意义。本节课教学设计让学生领略人工智能已经有实用化技术的同时，本人还精心设置了两大问题引导学生利用网络资源自主学习。
问题一：
（1）人工智能主要研究领域有哪些？你了解的有哪些？
（2）日常生活学习中，常见的智能信息处理技术有哪些？请举例说明，并简要介绍其工作原理。
让学生带着问题利用学习平台提供的本节课学习资源与资源链接自主学习，然后针对问题引导学生讨论。
问题二：
（1）你完成了哪几个体验活动？它们各是采用哪种智能信息处理技术？介绍其中一种智能处理信息的工作原理。
（2）从siri 看人工智能。
（3）人工智能的确能给我们的生活带来许多便捷。作为90后的你，对人工智能谈谈你的看法，有何展望？
利用学习平台的讨论区，引导让学生讨论，这样就巧妙地总结了本节教学内容，又让学生关注了人工智能的意义，看到了人工智能的前景与问题。同时在具体的问题探究过程中也增强了学生正确有效利用网络资源意识。
3 利用网络资源，拓展教材内容，拓展学生视野
随着现代信息技术迅猛的发展，教科书不可成为唯一的课程资源。利用网络资源学习，不仅能完成课本知识的学习，还能通过网络为学生提供丰富的学习资源，从而拓展了课本知识，使学生可以用较少的时间学习更多的内容。
如《信息的发布与交流》这节课，主要介绍信息发布与交流方式，及发布交流时注意事项。其内容相对简单，可拓展空间大，对于学生而言，好象都会，甚至觉得比老师玩得还溜。同时绝大部分学生日常生活中已会通过网络进行信息的发布，但缺乏归纳总结，在网络发布信息时法制观念淡薄。因此本节又是很难上的一节课，上什么内容，怎么上？很需要老师斟酌，如果仅仅依据教材内容照本宣科，则学生的学习兴趣不高，学习内容有限。为此本节教学设计为利用网络资（通过学习平台提供教学网页，给出详细的材料与资源链接，引导学生学习），采用问题解决式学习方式学习，具体设置了三个大问题。 问题一：
（1）信息发布与交流的目的是什么？方式有哪些？
（2）互联网上常用的信息发布方式有哪些？
（3）发帖讨论以上介绍的信息发布与交流的工具，你使用过那些呢？
问题二：
（1）互联网上文本信息常用发布平台有哪些？
（2）互联网声音、视频信息常用发布平台有哪些？
（3）图片信息通常发布在哪里？
（4）常用的网盘有哪些？
问题三：
（1）何为网络诈骗？
（2）《全国青少年网络文明公约》内容是什么？
（3）发帖讨论：通过上述司法解释，谈谈你对网络信息发布的看法。
整个教学过程通过问题的探究与解决，完成三大学习任务，第一，与学生聊信息发布的途径和形式；第二，近年新的信息发布方式介绍；第三，网上发布信息注意事项。针对学生缺乏归纳总结的特点，教师通过学习平台的教学网页，给出详细的资源材料通过互联网帮助学生把所见所用，有条理地、系统地学习并归纳总结。从而使学生更多元化地了解信息发布，了解信息共享与发布的新思维方式，提高防范意识同时学会在网络世界中遵纪守法。这样就大大拓展了课本内容，使得课堂内容变得丰富多彩，很好地拓展了学生视野。
4 注重过程性评价，激发学生利用网络资源学习热情
基于问题解决式学习利用网络资源学习过程中学生是学习的主体，在每一节课的学习过程中都要适时地对学生的学习过程做评价。评价过程要鼓励学生主动陈述自己的意见与见解，淡化对学生回答内容正确与否的评价，对于学生好的表现要及时给予鼓励，尽量不批评学生，努力寻找学生的闪光点，从而激发学生利用网络资源学习的热情，保证学生能根据问题主动参与，积极探究，从而培养学生自主学习的能力。
综上所述，基于问题解决式学习中利用网络资源学习，是信息技术课堂教学中一种切实有效的教学模式，这种教学模式使教与学的角色发生根本性的改变，教师不再是知识的化身，教师变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者，教师的教学行为主要是教学生如何学习，指导学生学习，使学生学会学习。学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，在掌握教师教学内容的同时博采众长，并能站在更多的视角看待所学的知识，形成自己的视野。这种教学模式还使得教学内容发生很大的变化，学生所学的知识不再限于教材和教师的范畴，学生利用网络资源自主探究，在信息化的课堂里学生所要获取的知识变得更加直接，更加便捷，大大拓展了课本的知识，并能突破老师的思维，开阔了自己的视野，达到统一学习体制下的个性化思考与学习。同时还能使学生及时获取最新的技术资讯，了解技术的发展，用发展的眼光学习信息技术。从而改变和创新了信息技术课堂教与学，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）：55-60.
关键词：问题解决式学习；网络资源；教学模式
问题解决式学习（problem-based learning，简称pbl）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力 [1 ]。这是一种以学习者为主体的教学模式，这种教学模式强调从学习者的经验中提出问题，并基于学习者思维过程和探究过程实现问题的求解。
传统的课堂教学中学生习惯于等老师上课，老师安排着学生学什么？怎么学？整节课老师控制着学生的学习进度和难度。学完一个知识点，学生经常问老师接着要做什么？如何改变这种课堂教与学关系呢？如何利用信息技术课堂的资源优势引导学生改变传统的学习习惯？让学生在信息技术课堂学习中不断思考着我要学什么？我要做什么？我要解决什么问题？然后通过互联网寻求网络资源的帮助，从而得到问题的答案或方法。课堂教学中，本人不断尝试在问题解决式学习中引导学生利用网络资源学习，并取得一定成效，也获得一些感悟与体会。
1 培养学生主动利用互联网资源学习的习惯
要想让学生利用互联网资源学习，首先要培养学生利用网络资源学习的意识与习惯。在信息技术课堂中学生通常习惯于认真听讲，积极配合老师，根据教材内容，根据老师的观点及要求完成课堂学习任务。孰不知，这种学习方式下所完成的学习任务，仅仅是了解、掌握了教材中有限的知识，甚至是滞后的知识（这点在信息技术学科中表现尤为突出），学生的思维也局限在教师的思维中。如今随着信息技术日新月异的发展，尤其是网络的便捷，智能手机的便捷，因此作为信息技术教师更要注重在课堂学习中培养学生利用网络资源学习的习惯，如在《信息与信息的特征》这节课中所做的教学改革尝试。
本节为高中信息技术必修模块第一章第一节内容，其核心内容为：一是让学生理解信息的定义；二是让学生知道信息的特征。这两个内容是比较泛的概念，可以从不同的角度去诠释，为此教学中也设置了两个问题，让学生根据问题自主学习。
问题一：什么是信息？
要求：从书本中获取概念或利用互联网从百度百科中获取概念。
大多数学生喜欢从课本中获取定义，不懂如何从网络上获取信息，在教师的启发下才知道如何从网络上获取信息；许多同学不习惯从网络上获取信息，面对获取的信息定义与教材中的信息的定义，不知如何应对与使用。因此教师引导学生讨论两种信息定义的异同点，从不同的角度去看信息的定义，从而培养了学生利用网络资源学习的意识。
问题二：通过自主学习，以小组为单位介绍本小组对信息的特征的看法。
有了第一次使用网络搜索信息帮助理解相关知识的经验，大多数同学都能试着用网络搜索获取所想要的信息。从而就巩固了学生利用网络资源学习的意识，培养了利用网络资源学习的习惯。在后续的课程学习中不断强化这种意识，最终懂得利用网络资源学习成为学生的一种信息素养、一种学习技能。
2 精心设计具有启发性的问题，激发学生探究愿望，引领学生正确有效利用网络资源
要让学生利用网络资源学习，就要向学生开放网络资源，而在信息技术课堂教学中一旦开放网络，学生常常会偏离学习目标，脱离学习内容，随心所欲，不亦乐乎，表现在上网、聊天、游戏等。如何引领学生利用网络资源学习，完成课堂学习任务呢？这就需要老师精心设计具有启发性的问题，创设问题情景，激发学生探究愿望。启发性问题能给学生留出足够的思维空间，促进学生积极主动地学习、思考。
如《智能信息处理》这节课，智能信息处理是当今最前沿的科技，其应用非常广泛，用一节课时间很难把这样的一门科学讲清楚。 因此，课程的定位应该是让学生了解和知道人工智能研究什么及其意义。本节课教学设计让学生领略人工智能已经有实用化技术的同时，本人还精心设置了两大问题引导学生利用网络资源自主学习。
问题一：
（1）人工智能主要研究领域有哪些？你了解的有哪些？
（2）日常生活学习中，常见的智能信息处理技术有哪些？请举例说明，并简要介绍其工作原理。
让学生带着问题利用学习平台提供的本节课学习资源与资源链接自主学习，然后针对问题引导学生讨论。
问题二：
（1）你完成了哪几个体验活动？它们各是采用哪种智能信息处理技术？介绍其中一种智能处理信息的工作原理。
（2）从siri 看人工智能。
（3）人工智能的确能给我们的生活带来许多便捷。作为90后的你，对人工智能谈谈你的看法，有何展望？
利用学习平台的讨论区，引导让学生讨论，这样就巧妙地总结了本节教学内容，又让学生关注了人工智能的意义，看到了人工智能的前景与问题。同时在具体的问题探究过程中也增强了学生正确有效利用网络资源意识。
3 利用网络资源，拓展教材内容，拓展学生视野
随着现代信息技术迅猛的发展，教科书不可成为唯一的课程资源。利用网络资源学习，不仅能完成课本知识的学习，还能通过网络为学生提供丰富的学习资源，从而拓展了课本知识，使学生可以用较少的时间学习更多的内容。
如《信息的发布与交流》这节课，主要介绍信息发布与交流方式，及发布交流时注意事项。其内容相对简单，可拓展空间大，对于学生而言，好象都会，甚至觉得比老师玩得还溜。同时绝大部分学生日常生活中已会通过网络进行信息的发布，但缺乏归纳总结，在网络发布信息时法制观念淡薄。因此本节又是很难上的一节课，上什么内容，怎么上？很需要老师斟酌，如果仅仅依据教材内容照本宣科，则学生的学习兴趣不高，学习内容有限。为此本节教学设计为利用网络资（通过学习平台提供教学网页，给出详细的材料与资源链接，引导学生学习），采用问题解决式学习方式学习，具体设置了三个大问题。 问题一：
（1）信息发布与交流的目的是什么？方式有哪些？
（2）互联网上常用的信息发布方式有哪些？
（3）发帖讨论以上介绍的信息发布与交流的工具，你使用过那些呢？
问题二：
（1）互联网上文本信息常用发布平台有哪些？
（2）互联网声音、视频信息常用发布平台有哪些？
（3）图片信息通常发布在哪里？
（4）常用的网盘有哪些？
问题三：
（1）何为网络诈骗？
（2）《全国青少年网络文明公约》内容是什么？
（3）发帖讨论：通过上述司法解释，谈谈你对网络信息发布的看法。
整个教学过程通过问题的探究与解决，完成三大学习任务，第一，与学生聊信息发布的途径和形式；第二，近年新的信息发布方式介绍；第三，网上发布信息注意事项。针对学生缺乏归纳总结的特点，教师通过学习平台的教学网页，给出详细的资源材料通过互联网帮助学生把所见所用，有条理地、系统地学习并归纳总结。从而使学生更多元化地了解信息发布，了解信息共享与发布的新思维方式，提高防范意识同时学会在网络世界中遵纪守法。这样就大大拓展了课本内容，使得课堂内容变得丰富多彩，很好地拓展了学生视野。
4 注重过程性评价，激发学生利用网络资源学习热情
基于问题解决式学习利用网络资源学习过程中学生是学习的主体，在每一节课的学习过程中都要适时地对学生的学习过程做评价。评价过程要鼓励学生主动陈述自己的意见与见解，淡化对学生回答内容正确与否的评价，对于学生好的表现要及时给予鼓励，尽量不批评学生，努力寻找学生的闪光点，从而激发学生利用网络资源学习的热情，保证学生能根据问题主动参与，积极探究，从而培养学生自主学习的能力。
综上所述，基于问题解决式学习中利用网络资源学习，是信息技术课堂教学中一种切实有效的教学模式，这种教学模式使教与学的角色发生根本性的改变，教师不再是知识的化身，教师变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者，教师的教学行为主要是教学生如何学习，指导学生学习，使学生学会学习。学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，在掌握教师教学内容的同时博采众长，并能站在更多的视角看待所学的知识，形成自己的视野。这种教学模式还使得教学内容发生很大的变化，学生所学的知识不再限于教材和教师的范畴，学生利用网络资源自主探究，在信息化的课堂里学生所要获取的知识变得更加直接，更加便捷，大大拓展了课本的知识，并能突破老师的思维，开阔了自己的视野，达到统一学习体制下的个性化思考与学习。同时还能使学生及时获取最新的技术资讯，了解技术的发展，用发展的眼光学习信息技术。从而改变和创新了信息技术课堂教与学，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）：55-60.