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笔者认为，在新课程新理念指导下，英语教师须发展三个方面的能力，即调节情感的能力、自主学习的能力和自我反思的能力。
一、调节情感的能力
教师专业发展中，道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这样的教师：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”Rogers也曾说过，教师最重要的两个品质是“亲切和热心”（warmth and enthusiasm）。教育发展到今天，反思所走过的路程，又回归到了它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力，做到始终充满活力、精神抖擞，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：
一是对事业的追求。选择了教师这一个职业，就意味着要为其奉献自我。教师的工作不同于任何其他职业，它涉及培养下一代这个神圣的事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，教育需要教师有事业心。
二是对社会的责任感。工厂在产品加工过程中，可能会出现废品，而学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，受其影响的不只是“一两个废品零件”，而可能是一代人。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。
三是坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程。对中学生而言，三到六年的中学生活，决定着他们的未来；对教师而言，教育教学工作是终身的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也升华自己。
二、自主学习的能力
职前师范培训，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备，要建构自己的新知识体系，就要确立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。
北京外国语大学教授刘润清提出：在职教师在日后的工作中要读五十本书。2000年外研社和人教社联合推出“剑桥英语教师丛书”二十本，作者都是国际英语语言领域里的专家学者。刘润清教授作了总序，他精辟地阐述了Teacher
training（教师培训）→Teacher education（教师教育）→Teacher development（师资发展）之间的关系及其内涵，强调反思性学习、课堂行动研究，以及要有清晰的自我意识和进行适当的自我调整的能力，从而促进教师自身的专业发展。这二十本书是当前英语教师自主学习不可多得的好教材。
三、自我反思的能力
自我反思的能力是专家型教师的必备条件。反思性教学，“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析”，“是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究”。杜威提出了反思活动的两个阶段：
一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑的状态；一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。Michael Jallace 在其 Action Research for Language Teachers 一书中，把反思作为教师发展的中介途径。
按照 Michael Jallace的观点，“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，总之这面镜子能使自己看到自己和学生在教学过程中的具体的实际的行动”。因此，笔者认为实践反思性教學，就要通过行动研究（action research）来实现。如：
1. Lesson report（课堂报告）：课后记下课堂内发生的一件事。
2. Journal（日记）：记载对课堂发生影响的事件，帮助日后反思。
3. Observation（观察）：观察不同学生对课堂教学的不同反应和态度。
4. Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行谈话。
5. Questionnaire（问卷）：收集信息，了解学生学习态度、兴趣及效果。
6. Case study（个案研究）：一事一议，要有针对性和实效性。
7. Evaluation（评价）：重视过程，使形成性评价和终结性评价有机结合。
当然，教师能力发展及提高还是个新课题，笔者认为要不断学习，不断研究，加强群体合作，共同探索教师能力发展之路。
参考文献
［1］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［2］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
（责任编辑 周侯辰）
一、调节情感的能力
教师专业发展中，道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这样的教师：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”Rogers也曾说过，教师最重要的两个品质是“亲切和热心”（warmth and enthusiasm）。教育发展到今天，反思所走过的路程，又回归到了它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力，做到始终充满活力、精神抖擞，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：
一是对事业的追求。选择了教师这一个职业，就意味着要为其奉献自我。教师的工作不同于任何其他职业，它涉及培养下一代这个神圣的事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，教育需要教师有事业心。
二是对社会的责任感。工厂在产品加工过程中，可能会出现废品，而学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，受其影响的不只是“一两个废品零件”，而可能是一代人。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。
三是坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程。对中学生而言，三到六年的中学生活，决定着他们的未来；对教师而言，教育教学工作是终身的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也升华自己。
二、自主学习的能力
职前师范培训，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备，要建构自己的新知识体系，就要确立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。
北京外国语大学教授刘润清提出：在职教师在日后的工作中要读五十本书。2000年外研社和人教社联合推出“剑桥英语教师丛书”二十本，作者都是国际英语语言领域里的专家学者。刘润清教授作了总序，他精辟地阐述了Teacher
training（教师培训）→Teacher education（教师教育）→Teacher development（师资发展）之间的关系及其内涵，强调反思性学习、课堂行动研究，以及要有清晰的自我意识和进行适当的自我调整的能力，从而促进教师自身的专业发展。这二十本书是当前英语教师自主学习不可多得的好教材。
三、自我反思的能力
自我反思的能力是专家型教师的必备条件。反思性教学，“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析”，“是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究”。杜威提出了反思活动的两个阶段：
一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑的状态；一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。Michael Jallace 在其 Action Research for Language Teachers 一书中，把反思作为教师发展的中介途径。
按照 Michael Jallace的观点，“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，总之这面镜子能使自己看到自己和学生在教学过程中的具体的实际的行动”。因此，笔者认为实践反思性教學，就要通过行动研究（action research）来实现。如：
1. Lesson report（课堂报告）：课后记下课堂内发生的一件事。
2. Journal（日记）：记载对课堂发生影响的事件，帮助日后反思。
3. Observation（观察）：观察不同学生对课堂教学的不同反应和态度。
4. Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行谈话。
5. Questionnaire（问卷）：收集信息，了解学生学习态度、兴趣及效果。
6. Case study（个案研究）：一事一议，要有针对性和实效性。
7. Evaluation（评价）：重视过程，使形成性评价和终结性评价有机结合。
当然，教师能力发展及提高还是个新课题，笔者认为要不断学习，不断研究，加强群体合作，共同探索教师能力发展之路。
参考文献
［1］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［2］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
（责任编辑 周侯辰）