【摘要】情商又称情绪智力。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商对一个人的生活影响很大，特别是智障儿童，由于他们的智力已经受损，因此情商发展显得尤为重要，本文就作者自己在体育教学中如何发展和培养智障儿童的情商的做法作一个阐述。
　　【关键词】体育；情商；智障；教学
　　所谓智障儿童，就是指在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，或者是在智力发展上有着严重障碍的儿童。智障儿童的情商一般存在着注意力不集中、情绪波动大、缺乏自信心和自制力，对事物缺乏好奇心、同伴之间缺乏交流勾通能力等问题。体育教学的特点就是让学生的身体直接参与活动，身体活动的过程也是人的思维、情感、意志等活动的外显，体育教学的过程主要是通过学生的思维活动，掌握必要的知识、技能，培养学生的能力、形成正确的态度、情感和价值观。智障儿童虽然智力受损，但体育运动是他们通过努力还是能够完成的，而且也是他们所喜欢的，苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：兴趣，学习之母。因此，通过体育教学可以达到培养智障儿童情商的目的。本文将结合体育教学的若干实践活动，探讨开发和提升智障儿童情商的方法与途径。
　　1讲究策略，集中学生的课堂注意力
　　智障儿童一个突出的表现，就是注意力不集中，反映迟钝，且很难用常规方法聚焦他们的眼神。作为智障儿童的教育工作者，没有慈母般的爱心，就难以做好他们的老师。智障老师首先就必须找出对象的特点，本着因才施教的原则，用常规的教学方法而不同于常规的教学手段，来集中他们的注意力。在教学实践中，对智障学生，用亲切目光抚慰他们麻木的或是愚钝的心灵，内心决不可以报以任何歧视情趣，否则绝对做不到亲切目光的抚慰。慈母般的目光或会使他们孤独、胆怯、茫然的心情得以平和，感觉到安全和有助，这才是与智障学生沟通交流的第一步。其次，要尽快熟悉掌握每一个学生的特点和智障程度等情况，张口就能喊出每个学生的名字，确保用他们能够接受的方式与其沟通交流。接着要走进和了解智障儿童的个体特点，只有充分了解教学对象，才有可能用常人的交流方式，与他们做进一步的沟通交流，而能够实现交流的前提，就是要使学生集中注意力，通过他们的视觉听觉，准确接收到老师传递的教学信息。通过目光等的心理抚慰和对对象的了解，不仅有利于特殊教学中 “特殊” 的开展，更重要的是得到学生心底的认同，本人在教学中体会到得到学生心底的认同，最大的益处在于可以非常容易的集中他们的注意力，再加上教学中的手势、语气、眼神的变化，语言艺术的应用和体育教学中的示范，可以有效的集中学生的注意力。看到眼前这些不再呆滞的目光随着我的眼神和手势移动，这就是我教学工作的最大享受。
　　2激发兴趣，培养学生的学习热情
　　“兴趣是最好的老师”。智障儿童在心理特点反应表现中，或多或少地存在对事物的好奇心，他们对很多事物都能产生兴趣，但往往是维持兴趣的时间短暂，进而做出漠不关心的表现。根据孩子们的不同特点，自己在体育教学中，尽可能把枯燥的练习，设计成有趣的游戏。例如：投掷轻物，我给每个孩子折一个纸飞机，让他们在玩掷飞机游戏中完成体育教学的任务。在练习动物模仿操时，我把每个动物都编成了儿歌。如：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生动活泼的游戏，有了这些轻松愉快的练习，学生对体育活动感兴趣了，从前孩子们对体育课是不甚关心的，现在可不同了，孩子们总是追着问：老师，什么时候上体育课呀？由此，充分说明了这种教学方式对孩子们起到了良好的促进作用。现在同学们对上体育课有着明显的向往。因而引发了他们对学习的积极性和主动性。
　　3用爱浇灌，培养学生的沟通交流能力
　　智障儿童由于自身的缺陷及非常的成长经历，往往是胆小、孤独、自卑，不愿与人接触，同龄少年应有的沟通交流能力也因此显得不足，也因此更加封闭和孤僻，沟通交流能力的提高可以使智障儿童开阔视野提升自信心。如何用体育“语言”去开启他们封闭的情感，疏通他们塞滞的障碍呢？在教学实践中，我感觉到要提高智障学生的沟通交流能力首先得让学生敢于甚至是勇于与老师沟通交流。要让怯懦的孩子们敢于开口交流首先得教师打心底不排斥不嫌弃智障学生，要用母爱（父爱）般的态度去对待他们。因此教师应当积极地与他们接触，在交往中让孩子们感受到老师的呵护与关怀，甚至感觉到胜过亲属的关爱（因为不嫌弃不排斥）。我在教学时常常设计一些情景游戏，如：《熊妈妈和熊孩子》《小鱼儿》《小青蛙找妈妈》等，教师和孩子们一起游戏，在游戏中教师用亲切的话语，慈祥的面容和信赖的目光对待孩子们。孩子们在游戏中相互帮助，团结协作，不仅老师和孩子们的关系融洽了，孩子们相互之间也增强了友爱。培智一年级的某男生，刚到校时，老师和阿姨从来没有人听见他说过一句话，从来没看到他一个笑脸，然而有一天在上体育课的时候，他跟着老师喊出了一声"立正"。虽然他那一声"立正"喊得并不清脆，甚至还有些模糊，可我听来是最美妙的歌唱，因为这声音是对我教学工作最好的肯定。从那以后，他愿意和老师说话了，虽然他的语言表达极其有限，有时候老师根本不明白他的意思，但是他能主动和老师交流，主动和同学们交往，他的明显变化让老师感到十分的欣慰。
　　4树立信心，培养奋发向上的健康心态
　　智障儿童由于智力不足，他们的行为活动、处事能力有局限，常常使他们自信心受到打击，加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受损伤，会使他们更加沉闷和孤独，继而产生一种负性心理，严重影响他们身心的健康发展和缺陷的补偿。自信心是一个人活动成功的内在精神支柱。有自信心就能使智障儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激发起他们内在的精神力量和激发起他们学习的积极性、主动性。在体育教学中，我强调的是能够完成练习就是胜利，就是最棒的。至于完成得怎样，从不苛求，多用表扬和鼓励。当孩子在完成的过程中遇到困难，我便热情地鼓励他们要勇敢顽强地去战胜困难。如：在学习短跳绳时，一个普通孩子轻易就能完成的动作，对智障孩子来说却很难很难，因为智障孩子的协调性很弱，而跳绳的基本要求是手与脚必须很好的相配合。在教学时，我鼓励孩子们别心急要慢慢来，不要怕困难，一个一个的动作去完成，只要有进步老师就及时地给予表扬。孩子们在老师的鼓励声中体验到了成功的快乐，也增强了信心，培养了克服困难的勇气和意志。
　　5因人施教，彰显孩子特殊的个性
　　虽然智障儿童有着共同的身心特点，但他们每个人又都有其不同的地方。他们的个别差异很大，智残程度不同，接受能力也很不一样，即使同一智残等级的儿童，各人的缺陷也不尽相同。在体育教学中，根据每个孩子的特点精心设计，组织教学。如男生A，以前他不喜欢上体育课，每当上体育课的时候，他就到处“藏猫猫”，老师和保教阿姨要到处去找他来上课。通过观察，我知道他喜欢当干部，去管理别人。后来在体育教学中我就让他整队，带领同学们做热身运动，让他去帮助和保护别的孩子做运动等等，这样他的心理得到了极大的满足，现在他在体育课堂上的那种热情，那种积极向上，和正常孩子没有什么区别了。男生B，他对别的项目不感兴趣，他最喜欢就是跑步，尽管他跑得很慢，但是他跑步的时候特别亢奋，好像进入了快乐的王国。女生A，她平时都不爱说话，也没什么表情，但是她在游戏的时候，快乐得像只小鸟。女生B，她家庭条件优越，身体稍胖，她不喜欢动，不喜欢上体育课，但是她的愿望是减肥，喜欢听表扬的话，愿意做带韵律感的练习。根据孩子们的这些特点，我在教学设计时也尽量安排孩子们喜爱和乐意接受的内容，尽可能地满足他们的心理需求，使他们能在体育课中享受到体育的乐趣，彰显出他们自己特殊的个性。
　　总之，在体育教学的过程中，根据智障儿童的生理和心理特点以及他们存在的情商问题，利用体育教学过程中身体与思维、情感、意志都能参与的特点，把锻炼身体与情商培养有机地融合。在教学中抓住 “学”的特征，施之以“爱”，用慈母般的心，去接触关爱这些孩子，以自己的感情去挖掘培养呵护孩子的感情；区别这些儿童的群体特征及个体差异，用体育这个特殊的手段，来激发他们对自己语言、动作、表情、交流等各方面能力的认知。只要“教”得当，智障孩子在体育课堂上的“学”，就一定有“法”。这样，不但身体素质能得到发展和提高，情商也能得到开发和提升，智障学生特殊的个性在体育课堂定能得到张扬。