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摘 要：随着新课改的深入发展，小学英语教学与以往发生了很大的变化。阅读是英语教学的重要组成部分，在新课改教育理念的引导下，英语阅读教学必须要以学生为主体，增强学生的课堂的体验和感悟。本文主要从阅读教学的过程方面来谈对阅读教学的思考，希望为提升学生的英语阅读能力提供教学思路。
关键词：小学英语;阅读教学;教学思考
传统的小学英语阅读教学以教师为中心，学生只负责听讲和做笔记，这种教学模式严重的阻碍了学生学习英语的积极性，导致英语课堂教学效果不理想。新课改强调要关注学生的课堂主体地位，为了学生在英语课堂有更深刻的体验，教师必须要站在学生的角度，结合学生的兴趣需求选择教学方法，这样才能调动学生英语学习的积极性，促进学生主动的进行英语阅读。一般而言，英语阅读教学的过程主要分为三部分，阅读前、阅读中和阅读后。在阅读前，教师可以根据教学内容，创设阅读情境，引出阅读的主题，渲染阅读的氛围，并激发学生的阅读兴趣;在阅读的过程中，可以通过略读或精读的方式，开展教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话交流，深度解读文本;在阅读后，教师可以安排学生开展阅读活动，以促进学生对文本的理解，加深学生对文本的印象。
一、设计问题，激发兴趣
众所周知，导入是教学的第一个环节，对课堂的成功起着非常关键的作用。良好的课堂导入就如是小说的楔子，丝丝入扣，引人求知。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，问题对学习的重要性，针对这一点，教师在阅读教学之前，可以结合阅读教学的内容，设计有效地问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读欲望。
比如：在教学《How can I get there？》这节课时，笔者先为学生呈现了一张街道图，图中有library、hospital、post office、book store、museum、park、cinema这幾个位置，然后向学生提问：If you are in the library，how do you go to the hospital？这时有学生用文中回答说：一直走，向左转就到了呀。笔者表示：假如有一个外国人向你问路，他听不懂中文，我们应如何用英文解释给他听呢？这时有些顽皮的学生还在底下搞怪的做起了指路的动作，搞得全班哄堂大笑。看着课堂氛围活跃了起来，学生也对如何回答问路激起了好奇心，于是笔者及时的导入了《How can I get there？》的教学。
二、有效阅读，深化文本
英语阅读教学的目的就是使学生掌握阅读的方法，提高学生的语言表达能力。在阅读教学中，教师可以通过图文配对的方式，引导学生略读，也可以通过检测题的方式，带领学生精读，这些都是英语阅读的有效方法，可以促进学生与文本的交流。
在引导阅读教学的过程中，首先笔者要求学生大声并快速的朗读课文，并在朗读课文后完成看图写单词和短语，以及看图判断正误这两道题。如：图片的内容有交通灯、科学博物馆等，学生应在图片下方正确的写出traffic light、science museum等。在学生完成这两道题后，学生对于文课文的内容也大概的掌握了，然后笔者要求学生再次阅读文本并回答问题。问题一：Where is the Science Museum ？问题二：How should he go to the science museum？问题三：Where are they now？通过这样的方式，对促进学生对文本的理解是非常有效的。
三、课后活动，加深印象
在阅读教学之后，教师可以通过情境表演活动，综合性的培养学生的听说读写技能。具体过程为先根据教学内容创设表演情境，让学生以小组为单位进行课堂表演，然后再为学生布置写作作业。这样做，既可以有一个轻松愉快的课堂结尾，也可以加强学生对阅读教学的印象。
在阅读教学之后，为了巩固课堂内容，加强学生对英语问路表达方式的印象，笔者要求学生以同桌二人为一组，结合课堂导入部分的街景图，模拟在医院问书店的路径。以下是一组学生的表演过程：A：Excuse me？ Where is the book store？ B：It’s near the hospital.A：I see .How can I get there ？B：Go straight，turn left though the first traffic light.这样做，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以加深学生对课堂的印象，激发学生对英语的学习兴趣，是提升学生英语交际能力的有效方式。课堂的最后，笔者为学生布置作业：请用英语描述从你家到学校的路径，以培养学生的英语写作能力。
总之，小学高年级英语阅读教学是为了学生今后的英语学习打好基础，所以教师在阅读教学的过程中应认真设计阅读教学活动，并根据学生的特点，教给学生恰当的阅读方法，以培养学生的自主阅读能力。
参考文献
[1] 龚开华.新课程改革背景下的小学英语阅读教学策略之我见[J].课程教育研究，2018
[2] 张会美.小学英语阅读教学的有效性研究[J].学周刊，2019
关键词：小学英语;阅读教学;教学思考
传统的小学英语阅读教学以教师为中心，学生只负责听讲和做笔记，这种教学模式严重的阻碍了学生学习英语的积极性，导致英语课堂教学效果不理想。新课改强调要关注学生的课堂主体地位，为了学生在英语课堂有更深刻的体验，教师必须要站在学生的角度，结合学生的兴趣需求选择教学方法，这样才能调动学生英语学习的积极性，促进学生主动的进行英语阅读。一般而言，英语阅读教学的过程主要分为三部分，阅读前、阅读中和阅读后。在阅读前，教师可以根据教学内容，创设阅读情境，引出阅读的主题，渲染阅读的氛围，并激发学生的阅读兴趣;在阅读的过程中，可以通过略读或精读的方式，开展教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话交流，深度解读文本;在阅读后，教师可以安排学生开展阅读活动，以促进学生对文本的理解，加深学生对文本的印象。
一、设计问题，激发兴趣
众所周知，导入是教学的第一个环节，对课堂的成功起着非常关键的作用。良好的课堂导入就如是小说的楔子，丝丝入扣，引人求知。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，问题对学习的重要性，针对这一点，教师在阅读教学之前，可以结合阅读教学的内容，设计有效地问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读欲望。
比如：在教学《How can I get there？》这节课时，笔者先为学生呈现了一张街道图，图中有library、hospital、post office、book store、museum、park、cinema这幾个位置，然后向学生提问：If you are in the library，how do you go to the hospital？这时有学生用文中回答说：一直走，向左转就到了呀。笔者表示：假如有一个外国人向你问路，他听不懂中文，我们应如何用英文解释给他听呢？这时有些顽皮的学生还在底下搞怪的做起了指路的动作，搞得全班哄堂大笑。看着课堂氛围活跃了起来，学生也对如何回答问路激起了好奇心，于是笔者及时的导入了《How can I get there？》的教学。
二、有效阅读，深化文本
英语阅读教学的目的就是使学生掌握阅读的方法，提高学生的语言表达能力。在阅读教学中，教师可以通过图文配对的方式，引导学生略读，也可以通过检测题的方式，带领学生精读，这些都是英语阅读的有效方法，可以促进学生与文本的交流。
在引导阅读教学的过程中，首先笔者要求学生大声并快速的朗读课文，并在朗读课文后完成看图写单词和短语，以及看图判断正误这两道题。如：图片的内容有交通灯、科学博物馆等，学生应在图片下方正确的写出traffic light、science museum等。在学生完成这两道题后，学生对于文课文的内容也大概的掌握了，然后笔者要求学生再次阅读文本并回答问题。问题一：Where is the Science Museum ？问题二：How should he go to the science museum？问题三：Where are they now？通过这样的方式，对促进学生对文本的理解是非常有效的。
三、课后活动，加深印象
在阅读教学之后，教师可以通过情境表演活动，综合性的培养学生的听说读写技能。具体过程为先根据教学内容创设表演情境，让学生以小组为单位进行课堂表演，然后再为学生布置写作作业。这样做，既可以有一个轻松愉快的课堂结尾，也可以加强学生对阅读教学的印象。
在阅读教学之后，为了巩固课堂内容，加强学生对英语问路表达方式的印象，笔者要求学生以同桌二人为一组，结合课堂导入部分的街景图，模拟在医院问书店的路径。以下是一组学生的表演过程：A：Excuse me？ Where is the book store？ B：It’s near the hospital.A：I see .How can I get there ？B：Go straight，turn left though the first traffic light.这样做，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以加深学生对课堂的印象，激发学生对英语的学习兴趣，是提升学生英语交际能力的有效方式。课堂的最后，笔者为学生布置作业：请用英语描述从你家到学校的路径，以培养学生的英语写作能力。
总之，小学高年级英语阅读教学是为了学生今后的英语学习打好基础，所以教师在阅读教学的过程中应认真设计阅读教学活动，并根据学生的特点，教给学生恰当的阅读方法，以培养学生的自主阅读能力。
参考文献
[1] 龚开华.新课程改革背景下的小学英语阅读教学策略之我见[J].课程教育研究，2018
[2] 张会美.小学英语阅读教学的有效性研究[J].学周刊，2019