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摘要：在新课改背景下，关于高中历史科目的教育，已经不是再单纯局限于对最基本的历史文化知识教学，而是促使学生更加深刻地认识历史人文知识的内涵。在当前我国普通高中历史课堂的教育过程中，由于教师的教学内容比较空洞，导致学生的学习兴致不高。所以，历史老师们一定要改变以往的传统教学方式，以提升历史课堂的有效性。
关键词：核心素养;高中历史;教学;初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中历史的核心素养最主要的内容便是在历史教育过程中，通过合理的教学方式，引领学生以多种视角思考问题，并展开对历史的论证，从而阐述我国历史发展与演进的原因，以使学生更加深刻地认识历史文明中所蕴涵的东西，进而培养学生的历史文化素质。
1、高中历史核心素养的基本内涵
历史的核心素养，主要涵盖了历史唯物主义、世界历史和文化理论、人类情感、历史与时间观等。因此在具体的历史课堂教学过程中，教师们都必须严格地按照历史核心素质的教学理念，客观合理地分析我国历史课程。比如，李世民在皇位争夺的过程中，忽然发动了宣武门事件北京政变之后，并杀害了自己的亲兄弟，假如学生只是从我国历史书上表面的分析历史，就很容易产生了错误的历史认知。而老师们在课堂中，如果能从历史事件入手，并根据当时具体的历史发展状况，从而推断出后期的玄武门事件北京政变之后，将是当时我国历史发展的必然趋势。
所以，对学生历史文化核心素质的训练也是十分重要的，它可以促使学生们更好地分清历史文化中所出现的局面，并认识其间的利弊，进而认识到在怎样的历史背景下，社会应当会产生什么样的局面，政府必须进行什么工作，以及主要面对什么问题加以处理。而不能一味地站在片面的视角上，简单地看到历史知识展示的画面。而在高中历史课程中，不单单是要引领学生认识历史的文化底蕴与内容，更希望使学生在对历史的人文认知中，汲取了先人的生活经验后，再结合的具体情况，加以举一反三。
2、基于歷史核心素养培养的历史教学方法
2.1加强学生核心素养的培养 改变传统的教学理念
在“强灌式”教育观念的影响下，其检测学校课程教育成效的方式也大多是以学生最终的成绩与得分进行衡量的，而忽视了对学校历史核心素质的培育，使得最后的教学效果也并没有很理想。所以，在高中历史课的教学过程中，教师应利用多媒体，增进学生对历史的认识，以进一步地认识历史发展的历程，进而提高学生对历史知识掌握的兴趣。
例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》这节课时，在初期秦朝逐步统一了钱币，统一文书制度，由此促进了秦国的文明发展步入了繁荣昌盛时代，不过到了后期，却又因为焚书坑儒政策，而慢慢走向了衰败。而针对于这些学生在探究历史过程中所涉及到的内容，老师们也可利用网络技术，整合部分与秦朝时代历史文化有关的图文资料和影片，以便于让学生通过观察这些资讯，对秦朝时代的历史文化加以分析。如此一来，既能够更有效培养学生的历史分析能力，又可以更有效地培养学生对历史常识的掌握兴趣。
2.2前期教学准备中 制定核心素养培养的具体目标
高中历史课程的内容比较多，涵盖范围广泛，所以，老师们在开始授课以前，都必须查阅大量的历史资料，并进行课前准备工作。它还需要教师仔细分析历史课程的具体内容，并通过一些历史图片和录像，提供合理的教学方法。然后，根据每一个学生的实际掌握基本情况，给出了更全面具体的核心素质目标。例如，在学校开展有关“抗日战争”的基础课程时，教师就可以让学生首先独立地提供一些自身对抗日战争重大事件的了解，包括对自身所了解的抗日战争事件有什么。
特别是我国抗战工作到底是怎样开展的？接下来，又由老师们一一介绍了我国民族抗日战争的最主要因素，既是由于日军乘机进犯我国，又由于当时我国国民政府内部也实行着不抵抗政策，并由此造成了中华民族冲突的日益激化，所以直到“七七”事件以后，我国的抗日战争才真正全面展开。老师们可以再举某一战役为例，指导学生加以分析战役的历史发展情况，并借以训练学生的综合分析能力，以此逐步培育学生的历史核心素质。
2.3培养学生的学习兴趣 灵活应用多样化的教学方法
培养学生历史核心素养的最关键原因，也正是学生的历史兴趣爱好。所以，在高中历史课的教学过程中，老师们应该采取比较多元化的教学方法，以充实历史课程的内容，在进行“鸦片战争”历史教学时，通常由教师们首先讲述了一些关于鸦片战争的历史影像资料，让学生们比较清楚地了解战事爆发的真实面貌，从而使学生进一步了解战火的残酷性，以及战火对我国民众生活的危害程度等。紧接着，再由学生们互相彼此交流，分析这些问题，最后再让学生们进行综合分析，从而得出结论。这样，既能够帮助学生们比较深刻地认识历史事物的真正面目，又可以培养学生的爱国主义情感。
结束语
综上所述，历史核心素质的教育对整个课程的教育将产生巨大的影响，因此老师们一定要指导学生更加真实地了解历史，剖析历史，检验历史，并在教学实践中有所启迪，以提高学生的历史核心素质。
参考文献
[1]卢毅锋.基于学科核心素养的高中历史课堂构建[J].课程教育研究，2018（37）：41-42.
[2]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：8.
关键词：核心素养;高中历史;教学;初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中历史的核心素养最主要的内容便是在历史教育过程中，通过合理的教学方式，引领学生以多种视角思考问题，并展开对历史的论证，从而阐述我国历史发展与演进的原因，以使学生更加深刻地认识历史文明中所蕴涵的东西，进而培养学生的历史文化素质。
1、高中历史核心素养的基本内涵
历史的核心素养，主要涵盖了历史唯物主义、世界历史和文化理论、人类情感、历史与时间观等。因此在具体的历史课堂教学过程中，教师们都必须严格地按照历史核心素质的教学理念，客观合理地分析我国历史课程。比如，李世民在皇位争夺的过程中，忽然发动了宣武门事件北京政变之后，并杀害了自己的亲兄弟，假如学生只是从我国历史书上表面的分析历史，就很容易产生了错误的历史认知。而老师们在课堂中，如果能从历史事件入手，并根据当时具体的历史发展状况，从而推断出后期的玄武门事件北京政变之后，将是当时我国历史发展的必然趋势。
所以，对学生历史文化核心素质的训练也是十分重要的，它可以促使学生们更好地分清历史文化中所出现的局面，并认识其间的利弊，进而认识到在怎样的历史背景下，社会应当会产生什么样的局面，政府必须进行什么工作，以及主要面对什么问题加以处理。而不能一味地站在片面的视角上，简单地看到历史知识展示的画面。而在高中历史课程中，不单单是要引领学生认识历史的文化底蕴与内容，更希望使学生在对历史的人文认知中，汲取了先人的生活经验后，再结合的具体情况，加以举一反三。
2、基于歷史核心素养培养的历史教学方法
2.1加强学生核心素养的培养 改变传统的教学理念
在“强灌式”教育观念的影响下，其检测学校课程教育成效的方式也大多是以学生最终的成绩与得分进行衡量的，而忽视了对学校历史核心素质的培育，使得最后的教学效果也并没有很理想。所以，在高中历史课的教学过程中，教师应利用多媒体，增进学生对历史的认识，以进一步地认识历史发展的历程，进而提高学生对历史知识掌握的兴趣。
例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》这节课时，在初期秦朝逐步统一了钱币，统一文书制度，由此促进了秦国的文明发展步入了繁荣昌盛时代，不过到了后期，却又因为焚书坑儒政策，而慢慢走向了衰败。而针对于这些学生在探究历史过程中所涉及到的内容，老师们也可利用网络技术，整合部分与秦朝时代历史文化有关的图文资料和影片，以便于让学生通过观察这些资讯，对秦朝时代的历史文化加以分析。如此一来，既能够更有效培养学生的历史分析能力，又可以更有效地培养学生对历史常识的掌握兴趣。
2.2前期教学准备中 制定核心素养培养的具体目标
高中历史课程的内容比较多，涵盖范围广泛，所以，老师们在开始授课以前，都必须查阅大量的历史资料，并进行课前准备工作。它还需要教师仔细分析历史课程的具体内容，并通过一些历史图片和录像，提供合理的教学方法。然后，根据每一个学生的实际掌握基本情况，给出了更全面具体的核心素质目标。例如，在学校开展有关“抗日战争”的基础课程时，教师就可以让学生首先独立地提供一些自身对抗日战争重大事件的了解，包括对自身所了解的抗日战争事件有什么。
特别是我国抗战工作到底是怎样开展的？接下来，又由老师们一一介绍了我国民族抗日战争的最主要因素，既是由于日军乘机进犯我国，又由于当时我国国民政府内部也实行着不抵抗政策，并由此造成了中华民族冲突的日益激化，所以直到“七七”事件以后，我国的抗日战争才真正全面展开。老师们可以再举某一战役为例，指导学生加以分析战役的历史发展情况，并借以训练学生的综合分析能力，以此逐步培育学生的历史核心素质。
2.3培养学生的学习兴趣 灵活应用多样化的教学方法
培养学生历史核心素养的最关键原因，也正是学生的历史兴趣爱好。所以，在高中历史课的教学过程中，老师们应该采取比较多元化的教学方法，以充实历史课程的内容，在进行“鸦片战争”历史教学时，通常由教师们首先讲述了一些关于鸦片战争的历史影像资料，让学生们比较清楚地了解战事爆发的真实面貌，从而使学生进一步了解战火的残酷性，以及战火对我国民众生活的危害程度等。紧接着，再由学生们互相彼此交流，分析这些问题，最后再让学生们进行综合分析，从而得出结论。这样，既能够帮助学生们比较深刻地认识历史事物的真正面目，又可以培养学生的爱国主义情感。
结束语
综上所述，历史核心素质的教育对整个课程的教育将产生巨大的影响，因此老师们一定要指导学生更加真实地了解历史，剖析历史，检验历史，并在教学实践中有所启迪，以提高学生的历史核心素质。
参考文献
[1]卢毅锋.基于学科核心素养的高中历史课堂构建[J].课程教育研究，2018（37）：41-42.
[2]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：8.