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摘 要： “学以致用”是高等教育出版社《职业生涯规划》教材的课后特色栏目，本文分析了运用该教材中“学以致用”栏目进行教学的理论依据，就“学以致用”栏目在教学中的具体用法和运用“学以致用”栏目的反思，提出了具体的措施和方法。
关键词：职业生涯规划；高教版；教材
由蒋乃平主编、高等教育出版社版出版的《职业生涯规划》教材，充分考虑学生的认知水平、年龄，学科特点，社会经济发展及专业实际，每节课课后均设置贴近现实的“学以致用”栏目帮助中职生理论联系实际，通过活动的形式，调动学习的积极性，为广大中职生奉上一本有趣、实用的职业生涯规划教材。但笔者发现，在实际教学中，该栏目的作用没能够发挥出来，有相当一部分教师没能很好地利用这一平台，有的只是把它看成普通的课后练习题，有的教师甚至对它熟视无睹，完全违背了教材编者的设计初衷。
本文试结合教学中的实践，就如何科学创造性地使用好课后的“学以致用”栏目，谈点个人的心得体会，以求教于同仁。
一、教学中运用“学以致用”栏目的理论依据分析
“学以致用”栏目需要学生动脑想、动手写、找人问、上网查，有的需要学生与朋友、同学开展互动，有的需要学生向父母、师长请教才能寻找到答案。这些训练围绕促进可持续发展而设计，按照规划职业生涯的步骤来安排。这些栏目的充分运用，可以使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上促进学生自主发展。
生本教育理论认为，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。而“学以致用”栏目就是要求学生积极参与、亲身感受，主动地对职业生涯规划知识进行选择、加工、整合、判断，从而形成自己的知识。
《职业生涯规划》教学大纲也明确提出：“职业生涯演讲和艺术形式的表演、毕业生职业生涯发展调查、行业发展趋势和就业市场调查，以及社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动是职业生涯规划教学的重要形式。”因此，在职业生涯规划教学中教师要重视受教育者的个性、重视活动、重视学生参与的理念，通过学生在规划自己的职业生涯过程中“做中学”，在“学以致用”栏目开展丰富多彩的活动中“做中学”。
二、教学中运用“学以致用”栏目的实际操作
高教版《职业生涯规划》教材每节课课后均设置有“学以致用”栏目，精心安排了多种需要学生直接参与的活动，如“观察走访”、“演讲比赛”、“社会调查”、“网上测试”等。笔者结合教学中的实践，就如何在课堂教学中使用好课后的“学以致用”栏目，提出三点做法：
（一）将“学以致用”栏目作为导入新课的素材启用。
“万事开头难”，好的开头是成功的一半。一个精彩的开头，可以激发学生的强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思维，愉快主动地去获取知识。相似的，在职业生涯规划课堂教学中，恰当运用“学以致用”栏目作为引言导入新课，可以激发学生的学习兴趣。
例如在讲授“管理规划，夯实终身发展的基础”这一课时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“名人启迪”作为新课的素材启用。笔者通过让学生谈谈对高尔基“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间”这句话的理解，在热烈的讨论中，把学生引入新课的教学中。
（二）将“学以致用”栏目作为突破教学重难点的素材启用。
教师在上每节课前，需先备课，备课最不能少的环节就是这一节课的重难点。职业生涯规划教学中的教学重点和难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、观点或原理，如果采用单纯的说理，其效果显然是不会理想的。所以，要突破教学的重难点，教师就必须化繁为简、化抽象为具体，用学生乐于接受的教学方法来阐释理论，在教学内容的通俗化方面多下功夫。笔者认为，借助“学以致用”栏目，适度选择，合理解释，精心设计和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破，学生也容易记忆和理解，大大提高了课堂的教学效果。
例如在讲授“职业理想对人生发展的作用”这一课文重点知识时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“演讲比赛”作为突破教学重点的素材启用。笔者通过课前布置学生撰写以“理想开启美好人生”为主题的演讲稿，以小组为单位组织学生发言，从而突破了本节教学的重点。又例如在讲授“在校期间的创业准备”这一课文难点知识时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“角色扮演”作为突破教学难点的素材启用。笔者通过让学生分小组模拟这些创业项目的经营，分别扮演老板、雇员、顾客，从不同角度品味不同角色的行为、心理，较容易地突破了本节教学中的难点。
（三）将“学以致用”栏目作为课外拓展的素材启用。
由于教学进度的要求和教学时数的限制，教师在课堂教学中，只能把教材的主要内容，即重点、难点讲解清楚，并辅以适当的课堂练习，因而学生对课堂学习的内容，只能是初步理解，其深度和广度都受到限制，通过课外拓展，布置学生利用课后开展社会调查、观察走访、搜索求助等形式多样的“学以致用”活动，可以加深理解以至融会贯通，让学生在活动中感受职业生涯规划与生活的联系。
例如在讲授“发展作业生涯要生涯立足本人实际”这一课时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“名人启迪”，要求学生上网站了解比尔·盖茨的家庭和学生时代、创业起步、事业发展和回报社会情况及其搜索比尔·盖茨的警句名言。通过这一课后拓展活动，学生在活动中真真切切感受职业生涯规划与生活的紧密联系。
三、教学中运用“学以致用”栏目的反思
（一）教学中要注意把握“学以致用”活动的特点。
教学中运用“学以致用”活动必须把握两大特点，一是要突出“学以致用”活动中“德”的特点，二是要突出“学以致用”活动中“动”的特点。首先，职业生涯规划课应区别于其他活动课，要把握好“德”的特点，在运用“学以致用”栏目进行活动教学时，要把德育放在第一位，一切活动的组织都要突出某一德育主题，切忌为活动而活动。其次，“学以致用”栏目具有活动课的特征，要把握好“动”的特点，让学生动眼、动口、动手、动脑……多种感官参与活动，让学生发展思维能力，在生动具体的情境中获得职业生涯规划的知识。总之，在运用“学以致用”活动进行教学中，教师一定要处理好“德”与“动”的辩证关系，让德育在“做中学”、“学中做”。
（二）教学中要注意把握“学以致用”活动的参与面。
主体性是“学以致用”活动的核心，“学以致用”活动必须充分发挥学生主体作用，因此“学以致用”活动不应该全是优秀学生的事，应该鼓励和引导全体学生的参与，让每位学生都是活动的主人。在布置“学以致用”活动时，教师要尽可能考虑不同学生能力水平的差异，分配多种角色，使每个学生都有能力、有机会参与到活动中来。在实际教学中笔者发现，活动的参与面与“学以致用”活动设置的难易程度有密切关系，一般而言，问题太难，目标定位不准，学生对挑战性任务缺乏信心，学生参与面就小，很多学生将成为陪衬和旁观者，问题太低就无法实现“学以致用”活动的目的。因此在设计“学以致用”活动时笔者一般采用“小组合作学习”的方法，面向全体学生，鼓励全员参与，让每位学生有话可说、有事可做。
（作者单位：广东省潮州卫生学校）
参考文献：
[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京:高等教育出版社，2009.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京:高等教育出版社，2009.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2006.
责任编辑 朱守锂
关键词：职业生涯规划；高教版；教材
由蒋乃平主编、高等教育出版社版出版的《职业生涯规划》教材，充分考虑学生的认知水平、年龄，学科特点，社会经济发展及专业实际，每节课课后均设置贴近现实的“学以致用”栏目帮助中职生理论联系实际，通过活动的形式，调动学习的积极性，为广大中职生奉上一本有趣、实用的职业生涯规划教材。但笔者发现，在实际教学中，该栏目的作用没能够发挥出来，有相当一部分教师没能很好地利用这一平台，有的只是把它看成普通的课后练习题，有的教师甚至对它熟视无睹，完全违背了教材编者的设计初衷。
本文试结合教学中的实践，就如何科学创造性地使用好课后的“学以致用”栏目，谈点个人的心得体会，以求教于同仁。
一、教学中运用“学以致用”栏目的理论依据分析
“学以致用”栏目需要学生动脑想、动手写、找人问、上网查，有的需要学生与朋友、同学开展互动，有的需要学生向父母、师长请教才能寻找到答案。这些训练围绕促进可持续发展而设计，按照规划职业生涯的步骤来安排。这些栏目的充分运用，可以使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上促进学生自主发展。
生本教育理论认为，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。而“学以致用”栏目就是要求学生积极参与、亲身感受，主动地对职业生涯规划知识进行选择、加工、整合、判断，从而形成自己的知识。
《职业生涯规划》教学大纲也明确提出：“职业生涯演讲和艺术形式的表演、毕业生职业生涯发展调查、行业发展趋势和就业市场调查，以及社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动是职业生涯规划教学的重要形式。”因此，在职业生涯规划教学中教师要重视受教育者的个性、重视活动、重视学生参与的理念，通过学生在规划自己的职业生涯过程中“做中学”，在“学以致用”栏目开展丰富多彩的活动中“做中学”。
二、教学中运用“学以致用”栏目的实际操作
高教版《职业生涯规划》教材每节课课后均设置有“学以致用”栏目，精心安排了多种需要学生直接参与的活动，如“观察走访”、“演讲比赛”、“社会调查”、“网上测试”等。笔者结合教学中的实践，就如何在课堂教学中使用好课后的“学以致用”栏目，提出三点做法：
（一）将“学以致用”栏目作为导入新课的素材启用。
“万事开头难”，好的开头是成功的一半。一个精彩的开头，可以激发学生的强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思维，愉快主动地去获取知识。相似的，在职业生涯规划课堂教学中，恰当运用“学以致用”栏目作为引言导入新课，可以激发学生的学习兴趣。
例如在讲授“管理规划，夯实终身发展的基础”这一课时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“名人启迪”作为新课的素材启用。笔者通过让学生谈谈对高尔基“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间”这句话的理解，在热烈的讨论中，把学生引入新课的教学中。
（二）将“学以致用”栏目作为突破教学重难点的素材启用。
教师在上每节课前，需先备课，备课最不能少的环节就是这一节课的重难点。职业生涯规划教学中的教学重点和难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、观点或原理，如果采用单纯的说理，其效果显然是不会理想的。所以，要突破教学的重难点，教师就必须化繁为简、化抽象为具体，用学生乐于接受的教学方法来阐释理论，在教学内容的通俗化方面多下功夫。笔者认为，借助“学以致用”栏目，适度选择，合理解释，精心设计和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破，学生也容易记忆和理解，大大提高了课堂的教学效果。
例如在讲授“职业理想对人生发展的作用”这一课文重点知识时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“演讲比赛”作为突破教学重点的素材启用。笔者通过课前布置学生撰写以“理想开启美好人生”为主题的演讲稿，以小组为单位组织学生发言，从而突破了本节教学的重点。又例如在讲授“在校期间的创业准备”这一课文难点知识时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“角色扮演”作为突破教学难点的素材启用。笔者通过让学生分小组模拟这些创业项目的经营，分别扮演老板、雇员、顾客，从不同角度品味不同角色的行为、心理，较容易地突破了本节教学中的难点。
（三）将“学以致用”栏目作为课外拓展的素材启用。
由于教学进度的要求和教学时数的限制，教师在课堂教学中，只能把教材的主要内容，即重点、难点讲解清楚，并辅以适当的课堂练习，因而学生对课堂学习的内容，只能是初步理解，其深度和广度都受到限制，通过课外拓展，布置学生利用课后开展社会调查、观察走访、搜索求助等形式多样的“学以致用”活动，可以加深理解以至融会贯通，让学生在活动中感受职业生涯规划与生活的联系。
例如在讲授“发展作业生涯要生涯立足本人实际”这一课时，笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“名人启迪”，要求学生上网站了解比尔·盖茨的家庭和学生时代、创业起步、事业发展和回报社会情况及其搜索比尔·盖茨的警句名言。通过这一课后拓展活动，学生在活动中真真切切感受职业生涯规划与生活的紧密联系。
三、教学中运用“学以致用”栏目的反思
（一）教学中要注意把握“学以致用”活动的特点。
教学中运用“学以致用”活动必须把握两大特点，一是要突出“学以致用”活动中“德”的特点，二是要突出“学以致用”活动中“动”的特点。首先，职业生涯规划课应区别于其他活动课，要把握好“德”的特点，在运用“学以致用”栏目进行活动教学时，要把德育放在第一位，一切活动的组织都要突出某一德育主题，切忌为活动而活动。其次，“学以致用”栏目具有活动课的特征，要把握好“动”的特点，让学生动眼、动口、动手、动脑……多种感官参与活动，让学生发展思维能力，在生动具体的情境中获得职业生涯规划的知识。总之，在运用“学以致用”活动进行教学中，教师一定要处理好“德”与“动”的辩证关系，让德育在“做中学”、“学中做”。
（二）教学中要注意把握“学以致用”活动的参与面。
主体性是“学以致用”活动的核心，“学以致用”活动必须充分发挥学生主体作用，因此“学以致用”活动不应该全是优秀学生的事，应该鼓励和引导全体学生的参与，让每位学生都是活动的主人。在布置“学以致用”活动时，教师要尽可能考虑不同学生能力水平的差异，分配多种角色，使每个学生都有能力、有机会参与到活动中来。在实际教学中笔者发现，活动的参与面与“学以致用”活动设置的难易程度有密切关系，一般而言，问题太难，目标定位不准，学生对挑战性任务缺乏信心，学生参与面就小，很多学生将成为陪衬和旁观者，问题太低就无法实现“学以致用”活动的目的。因此在设计“学以致用”活动时笔者一般采用“小组合作学习”的方法，面向全体学生，鼓励全员参与，让每位学生有话可说、有事可做。
（作者单位：广东省潮州卫生学校）
参考文献：
[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京:高等教育出版社，2009.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京:高等教育出版社，2009.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2006.
责任编辑 朱守锂