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摘要：小学阶段需要学生重点掌握的数学知识较多，而且知识点相对来说十分琐碎，学生在学习过程中经常会遇到难点知识，始终无法消化吸收的状况。在经过教师的多次讲解之后，学生也依然无法掌握和理解，之所以会出现这样的状况，是因为教师没有充分认识到学生之间的个体差异性，用同样的教学方法教学不同程度的学生无法取得良好的教学效果，因此，本文将围绕小学数学教育教学过程中，分层教学法的实践进行讨论。
关键词：小学数学;分层教学;教学实践;教学探索
前言：
分层教学就是在小学数学教学过程中，根据学生们的学习成绩和学习状态，对学生进行层次上的划分，教师在划分完成之后，根据学生们表现出的小范围群体化特点，设计教学方案为不同程度的学生准备最合适的教学方法和教学内容。
一、开展任务驱动型分层教学，让学生主动吸收知识
小学阶段，很多学生在学习数学知识时，并没有表现出十分强烈的学习兴趣，主要是因为小学阶段数学学科对学生各项能力提出的要求较高，学生在处理数学问题时，需要花费大量的时间和精力，比较消耗脑力，而在教学工作开展过程当中，如何将这种巨大消耗转变为学习动力，就成为了很多一线教师探索的事情。教師可以尝试开展任务驱动型的分层教学，让学生在分层学习的时候，自主探究数学问题，主动吸收数学知识。
例如：在教学北师大版数学教材四年级上册“认识更大的数”相关知识时，教师就需要注意学生在此前的学习中已经学会了读书的基本规则，本单元的主要教学目标是让学生了解大数的读法和写法，引导学生掌握大数的读写规律，利用本单元的数学知识来解决更多复杂的大数问题。而在教学这一单元时教师也要注意，由于学生以前已经学过的本单元的相关内容，所以难度相对来说就更低，教师可以采取分层教学的方法，引导学生展开学习。
比如在课堂教学开始时，教师首先按照班级内部不同程度的学生进行划分，学习程度较好，日常表现比较优异的学生为第一组负责处理本单元中最为复杂的数学问题，首先通过预习去了解本单元知识的教学目标和教学精髓，进而在教师的引导下，掌握大数的读写规则，能够简单的处理一些大数相关的题目。而对于第二层次的学生，教师则需要重点关注这部分学生的学习习惯，第二层次的学生，一般来讲，数学成绩只能处于中间段，这说明学生的学习能力并不差劲，只是缺乏良好的学习习惯上的指导，因此，在引导这部分学生进行学习时，教师可以开展任务型驱动的教学，为这部分学生设计预习任务或自习任务，通过完成教师给定的任务清单来获取知识。而对于第三层次的学生，教师则需要重点关注，培养其学习数学的自信心，第三层次的学生属于在班级内部数学成绩比较靠后的后进生，这部分学生中的大多数在之前年级的学习中就没有展现出良好的学习兴趣。
而为了转变这种状况，教师可以学生设置任务清单，让学生探究三个以内的数学知识，比如大数的基本写法和大数的基本读法等，这一部分学生在自主探究这些知识时，只需要仔细分析课文中的内容，进行简单理解即可，为了检验学生的学习成果，教师也可以给这一部分学生设计一些难度较低的练习题，这样的教学学生掌握知识之后，可以马上检验个人对知识的掌握情况，有助于提升学生的自我效能感，培养学习数学的自信心，当学生根据教师给定的任务清单来完成预习和自学，实际上，教师的教学压力也能够相应减少。通过这样的教学方法，不同层次的学生都能够在，学习数学的过程中有所收获，培养数学素养。
二、巧妙利用微课，补充课外知识
小学阶段数学知识难度对于不同程度的学生而言也是不一样的，对于数学基础程度，原本就比较出色的同学而言，小学课堂上讲解的数学知识是非常简单的，而对于学习数学，原本就很吃力的学生而言，教师的普通教学都具有一定难度。因此，为了对不同程度的学生展开教学，教师可以利用微课为学生进行课外知识的补充性讲解。
例如：在讲解“组合图形的面积”相关知识时，教师就需要明确不同程度的学生在学习这一单元知识时的学习速度和效率也是不同的，程度较好的同学，利用之前的数学知识就可以解决本单元的高难问题，而程度较差的学生，只能通过反复的练习，提高个人的数学技能。在此背景下，教师可以在私底下录制好微课，为学生进行科普式的教学，教师可以将录制好的微课上传到班级群中，让学生自行观看，数学程度较好的学生，必须要完成每个视频的学习，而数学程度一般和较差的学生，根据个人对数学知识的掌握情况，灵活调整即可，通过这样的教学方法，也能够有效促进师生之间的线上互动，培养出更多优秀的数学人才，保证教学工作顺利开展。
总结：
在小学数学教育中，新课程标准对小学数学教学的有效性和教学质量提出了新的要求，因此教师在教学过程中要注重分层教学，提高不同层次学生学习数学的能力和效率。
参考文献：
[1]陈佳艳.小学数学分层教学的意义分析和实施策略[J].科学大众（科学教育），2020，（10）：64.
[2]崔继明.分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用[J].中外交流，2020，27（20）：322.
广东省梅州市平远县第二小学 杨俊辉
关键词：小学数学;分层教学;教学实践;教学探索
前言：
分层教学就是在小学数学教学过程中，根据学生们的学习成绩和学习状态，对学生进行层次上的划分，教师在划分完成之后，根据学生们表现出的小范围群体化特点，设计教学方案为不同程度的学生准备最合适的教学方法和教学内容。
一、开展任务驱动型分层教学，让学生主动吸收知识
小学阶段，很多学生在学习数学知识时，并没有表现出十分强烈的学习兴趣，主要是因为小学阶段数学学科对学生各项能力提出的要求较高，学生在处理数学问题时，需要花费大量的时间和精力，比较消耗脑力，而在教学工作开展过程当中，如何将这种巨大消耗转变为学习动力，就成为了很多一线教师探索的事情。教師可以尝试开展任务驱动型的分层教学，让学生在分层学习的时候，自主探究数学问题，主动吸收数学知识。
例如：在教学北师大版数学教材四年级上册“认识更大的数”相关知识时，教师就需要注意学生在此前的学习中已经学会了读书的基本规则，本单元的主要教学目标是让学生了解大数的读法和写法，引导学生掌握大数的读写规律，利用本单元的数学知识来解决更多复杂的大数问题。而在教学这一单元时教师也要注意，由于学生以前已经学过的本单元的相关内容，所以难度相对来说就更低，教师可以采取分层教学的方法，引导学生展开学习。
比如在课堂教学开始时，教师首先按照班级内部不同程度的学生进行划分，学习程度较好，日常表现比较优异的学生为第一组负责处理本单元中最为复杂的数学问题，首先通过预习去了解本单元知识的教学目标和教学精髓，进而在教师的引导下，掌握大数的读写规则，能够简单的处理一些大数相关的题目。而对于第二层次的学生，教师则需要重点关注这部分学生的学习习惯，第二层次的学生，一般来讲，数学成绩只能处于中间段，这说明学生的学习能力并不差劲，只是缺乏良好的学习习惯上的指导，因此，在引导这部分学生进行学习时，教师可以开展任务型驱动的教学，为这部分学生设计预习任务或自习任务，通过完成教师给定的任务清单来获取知识。而对于第三层次的学生，教师则需要重点关注，培养其学习数学的自信心，第三层次的学生属于在班级内部数学成绩比较靠后的后进生，这部分学生中的大多数在之前年级的学习中就没有展现出良好的学习兴趣。
而为了转变这种状况，教师可以学生设置任务清单，让学生探究三个以内的数学知识，比如大数的基本写法和大数的基本读法等，这一部分学生在自主探究这些知识时，只需要仔细分析课文中的内容，进行简单理解即可，为了检验学生的学习成果，教师也可以给这一部分学生设计一些难度较低的练习题，这样的教学学生掌握知识之后，可以马上检验个人对知识的掌握情况，有助于提升学生的自我效能感，培养学习数学的自信心，当学生根据教师给定的任务清单来完成预习和自学，实际上，教师的教学压力也能够相应减少。通过这样的教学方法，不同层次的学生都能够在，学习数学的过程中有所收获，培养数学素养。
二、巧妙利用微课，补充课外知识
小学阶段数学知识难度对于不同程度的学生而言也是不一样的，对于数学基础程度，原本就比较出色的同学而言，小学课堂上讲解的数学知识是非常简单的，而对于学习数学，原本就很吃力的学生而言，教师的普通教学都具有一定难度。因此，为了对不同程度的学生展开教学，教师可以利用微课为学生进行课外知识的补充性讲解。
例如：在讲解“组合图形的面积”相关知识时，教师就需要明确不同程度的学生在学习这一单元知识时的学习速度和效率也是不同的，程度较好的同学，利用之前的数学知识就可以解决本单元的高难问题，而程度较差的学生，只能通过反复的练习，提高个人的数学技能。在此背景下，教师可以在私底下录制好微课，为学生进行科普式的教学，教师可以将录制好的微课上传到班级群中，让学生自行观看，数学程度较好的学生，必须要完成每个视频的学习，而数学程度一般和较差的学生，根据个人对数学知识的掌握情况，灵活调整即可，通过这样的教学方法，也能够有效促进师生之间的线上互动，培养出更多优秀的数学人才，保证教学工作顺利开展。
总结：
在小学数学教育中，新课程标准对小学数学教学的有效性和教学质量提出了新的要求，因此教师在教学过程中要注重分层教学，提高不同层次学生学习数学的能力和效率。
参考文献：
[1]陈佳艳.小学数学分层教学的意义分析和实施策略[J].科学大众（科学教育），2020，（10）：64.
[2]崔继明.分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用[J].中外交流，2020，27（20）：322.
广东省梅州市平远县第二小学 杨俊辉