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高考英语命题重视对实际运用语言的综合能力检测，这一导向自江西自主命题以来逐步加深，阅读理解题比例加大，以科普和与实际生活有关的内容为主。故我们在高三复习教学中要重视英语知识的运用，侧重能力的培养，使学生跳出题海，获得有效的技能技巧。为此，我们要处理好以下六个关系。
一、处理好“纲与本”的关系
纲，即“大纲”。本，为教本。我们在高三总复习教学中应当“以纲为本”，将重点从复习教材、掌握语言知识转移到培养学生综合运用的语言的能力上。也就是要摆脱过去教学中“以本为本”的老思路，复习教材也必须以应用为主，通过训练，掌握知识。通过讲评，促进能力的发展，初中到高中的教材复习不是对已学知识进行简单化的机械重复，而应该作为一个再学习、再认识、再提高的阶段。我们在复习中要对各项基础知识进行科学的整理，使之有条理化、系统化、规律化，从而更深入地认识、了解知识的内在结构，使已学的知识网络化。同时，通过复习过程的有效训练，全面提高语言交际使用能力，是我们复习的主要目的。
二、处理好“规则”与“应用”的关系
这里说的规则主要是指语言规则、语法规则和惯用法等。不少人认为学好英语，提高英语水平就是熟记英语单词、短语和语法规则，其实这是过去英语测试以语法为中心所带来的弊端。现在的高考英语试题强调的是实际运用语言的能力，2005年以后历届高考英语试题已证明了这一点。因此，高三英语总复习教学中不宜指导学生把大部分时间用在背单词、记语法规则上，而应在具体的语境中，识记掌握语言的知识，在学生掌握了一定的语法知识的基础上着力培养和提高学生运用语言解决实际问题的能力。当然这里不是说高三复习不讲语法，语法复习要精讲精练，在实际应用中归纳整理。
三、处理好“词句”与“篇章”的关系，了解掌握阅读的解题技巧
我国的外语测试以应用语言学习为依据，从考查语法、语义逐步转向考查语用。高考中阅读理解上是否得高分，是学生能否取得英语好成绩的关键，因此教师必须熟悉并让学生了解高考英语考试大纲对阅读理解能力的要求，这些是：l、掌握所读材料的主旨大意；2、了解用阐述主旨的事实和有关细节，3、根据上下文判断高考英语《考纲》附表以外的某些词汇和短语的意思；4、既了解字面的意义，也了解字里行间的深层含义，并进行一定的判断，推理和引申，5、既理解单句的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；6、正确领会作者的观点和态度，熟悉阅读理解题型的三类提问方式及其解题技巧。
根据以上六个方面能力要求，近十年来高考阅读理解题主要有以下三类提问方式，其试题难度依次加深。1、关于短文具体细节的提问方式(12～17，约占60～85％)。2、关于短文主旨大意的提问方式(5～10)。3、关于推理的提问方式(2～7)。
四、处理好“要点”与“难点”的关系
英语教学中所出现的语言要点很多，这是NMET测试的重点，在语言重点的处理是教师应当指导学生熟练运用、用准、用活。而在造成理解障碍、思维障碍等跨文化交际差异的语言难度上，教师要下一番功夫，有意识、有计划地结合大纲和教材所提供的功能意念项目，日常交际用语和所遇到的文化交际现象作出适时、适度的处理，使学生在训练过程中达到理解，以便顺利解决高考题中遇到的此类难点问题。
五、处理好“读”与“写”的关系
高三师生必须走出“英语书面表达技能不易提高”的误区，做到既重视阅读的理解性输入，又重视写作的交际性输出。只是这样才能达到大纲所要求的发展听、说、读、写的基本技能，发展口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在高三英语总复习中一定要有计划地、系统地进行书面表达的日常训练，指导学生脚踏实地从组词、造句、连句或谋篇做起，逐步训练写“通知、书信、日记、申请、请贴、失物招领”等应用文，训练根据简要说明、图画、图表等内容写记叙文、说明文和议论文，训练改写等。训练方法可以采取适量的范文，向学生说明文体特点，英汉格式及表达差异等值得注意的问题，再指导学生仿写一两篇类似的小短文，检查学生的短文，及时进行讲评，指导学生修改。通过系统训练，学生的总体书面表达能力会有很大程度的提高。
六、处理好“讲”与”练”的关系
前五个关系谈的都是英语学科自身的特点，“讲”与“练”的关系在其它各个学科中均要涉及，这里还是要结合英语的自身特点进行。学生要达到高考试题的全面要求，既不能靠短时间的知识突击，也不能靠题海战术，靠的应该是教师进行的寓知识于能力之中的专项能力的“精讲精练”。高三的课本内容和基础知识复习完后，教师要有计划地组织以下三阶段的精讲精练。第一阶段是语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查漏补缺和系统化训练，各类要点、难点都在训练中讲解、消化和吸收，为下阶段复习打下基础，第二阶段是高考题型能力训练，就单项选择、完形填空、阅读理解、对话填空和书面表达的题型特点，试题设计思路，答题技巧等进行适当讲解，在此基础上指导训练。训练学生考试前5分钟审查试卷和考试过程中填涂答题卡的习惯，使他们能适应考试，在考试中发挥正常水平。本阶段的复习是非常重要的，不可欠缺。
在高三英语总复习中，处理好以上六个关系，就能够较好地贯彻教学大纲，将高三复习教学纳入能力训练的轨道，使学生获得与高考相适应的语言运用能力。
一、处理好“纲与本”的关系
纲，即“大纲”。本，为教本。我们在高三总复习教学中应当“以纲为本”，将重点从复习教材、掌握语言知识转移到培养学生综合运用的语言的能力上。也就是要摆脱过去教学中“以本为本”的老思路，复习教材也必须以应用为主，通过训练，掌握知识。通过讲评，促进能力的发展，初中到高中的教材复习不是对已学知识进行简单化的机械重复，而应该作为一个再学习、再认识、再提高的阶段。我们在复习中要对各项基础知识进行科学的整理，使之有条理化、系统化、规律化，从而更深入地认识、了解知识的内在结构，使已学的知识网络化。同时，通过复习过程的有效训练，全面提高语言交际使用能力，是我们复习的主要目的。
二、处理好“规则”与“应用”的关系
这里说的规则主要是指语言规则、语法规则和惯用法等。不少人认为学好英语，提高英语水平就是熟记英语单词、短语和语法规则，其实这是过去英语测试以语法为中心所带来的弊端。现在的高考英语试题强调的是实际运用语言的能力，2005年以后历届高考英语试题已证明了这一点。因此，高三英语总复习教学中不宜指导学生把大部分时间用在背单词、记语法规则上，而应在具体的语境中，识记掌握语言的知识，在学生掌握了一定的语法知识的基础上着力培养和提高学生运用语言解决实际问题的能力。当然这里不是说高三复习不讲语法，语法复习要精讲精练，在实际应用中归纳整理。
三、处理好“词句”与“篇章”的关系，了解掌握阅读的解题技巧
我国的外语测试以应用语言学习为依据，从考查语法、语义逐步转向考查语用。高考中阅读理解上是否得高分，是学生能否取得英语好成绩的关键，因此教师必须熟悉并让学生了解高考英语考试大纲对阅读理解能力的要求，这些是：l、掌握所读材料的主旨大意；2、了解用阐述主旨的事实和有关细节，3、根据上下文判断高考英语《考纲》附表以外的某些词汇和短语的意思；4、既了解字面的意义，也了解字里行间的深层含义，并进行一定的判断，推理和引申，5、既理解单句的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；6、正确领会作者的观点和态度，熟悉阅读理解题型的三类提问方式及其解题技巧。
根据以上六个方面能力要求，近十年来高考阅读理解题主要有以下三类提问方式，其试题难度依次加深。1、关于短文具体细节的提问方式(12～17，约占60～85％)。2、关于短文主旨大意的提问方式(5～10)。3、关于推理的提问方式(2～7)。
四、处理好“要点”与“难点”的关系
英语教学中所出现的语言要点很多，这是NMET测试的重点，在语言重点的处理是教师应当指导学生熟练运用、用准、用活。而在造成理解障碍、思维障碍等跨文化交际差异的语言难度上，教师要下一番功夫，有意识、有计划地结合大纲和教材所提供的功能意念项目，日常交际用语和所遇到的文化交际现象作出适时、适度的处理，使学生在训练过程中达到理解，以便顺利解决高考题中遇到的此类难点问题。
五、处理好“读”与“写”的关系
高三师生必须走出“英语书面表达技能不易提高”的误区，做到既重视阅读的理解性输入，又重视写作的交际性输出。只是这样才能达到大纲所要求的发展听、说、读、写的基本技能，发展口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在高三英语总复习中一定要有计划地、系统地进行书面表达的日常训练，指导学生脚踏实地从组词、造句、连句或谋篇做起，逐步训练写“通知、书信、日记、申请、请贴、失物招领”等应用文，训练根据简要说明、图画、图表等内容写记叙文、说明文和议论文，训练改写等。训练方法可以采取适量的范文，向学生说明文体特点，英汉格式及表达差异等值得注意的问题，再指导学生仿写一两篇类似的小短文，检查学生的短文，及时进行讲评，指导学生修改。通过系统训练，学生的总体书面表达能力会有很大程度的提高。
六、处理好“讲”与”练”的关系
前五个关系谈的都是英语学科自身的特点，“讲”与“练”的关系在其它各个学科中均要涉及，这里还是要结合英语的自身特点进行。学生要达到高考试题的全面要求，既不能靠短时间的知识突击，也不能靠题海战术，靠的应该是教师进行的寓知识于能力之中的专项能力的“精讲精练”。高三的课本内容和基础知识复习完后，教师要有计划地组织以下三阶段的精讲精练。第一阶段是语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查漏补缺和系统化训练，各类要点、难点都在训练中讲解、消化和吸收，为下阶段复习打下基础，第二阶段是高考题型能力训练，就单项选择、完形填空、阅读理解、对话填空和书面表达的题型特点，试题设计思路，答题技巧等进行适当讲解，在此基础上指导训练。训练学生考试前5分钟审查试卷和考试过程中填涂答题卡的习惯，使他们能适应考试，在考试中发挥正常水平。本阶段的复习是非常重要的，不可欠缺。
在高三英语总复习中，处理好以上六个关系，就能够较好地贯彻教学大纲，将高三复习教学纳入能力训练的轨道，使学生获得与高考相适应的语言运用能力。