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摘要：本文总结了高职学生学习动力缺乏的表现，从主观原因和客观原因两方面分析了高职学生学习动力缺乏的原因。
关键词：高职 学习动力 缺乏 原因
学习动力是激发学习、 维持学习并将学习导向某一目标的原动力， 是大学生学习积极性、主动性发挥的前提和基础。一个缺乏学习动力的人，就像一列没有火车头的车皮一样，是难以快速前进的。但目前，随着大学扩招和职业院校的招生数量和招生人数的日益增加，高职生源基本素质大幅下滑，高职学生厌学心理严重，学习积极性低下。高职学生学习动力缺乏成为日益严重的问题。
一、高职学生学习动力缺乏的表现
（一）上课玩手机。科技的发展和普及给人们带来了很大的便利，手机、钱包和钥匙成了人们出门必带的三大件。手机作为现代通讯工具，早已走进校园，大学生与手机更是亲密如“恋人”。在继“拇指族”后，也衍生了一个新兴的提法-----“低头族”。无论是在教室、长椅、食堂随处可见他们的身影，就连在课堂上，这些“低头族”们也全神贯注于手机，或是忙于聊qq，刷微博，或是忙于打游戏，看电子书。日益普及的无线网络，越来越智能化的手机，丰富多彩的网络内容，都为人们的生活提供了很大的方便，但是高职学生自制力不强，不能把网络、手机、计算机作为学习工具使用，反而沉迷于浮躁和多彩的网络世界，离课堂越来越远。
（二）全身心投入校内活动和校外兼职。由于大学的不断扩招，让在校的大学生深深感受到了大学生贬值的速度。社会企业的用人不再是大学生至上，加之课本知识无用论的甚嚣尘上让更多的学生都产生了大学要更多锻炼自己能力的心理，所以就把更多的时间投入到认为能锻炼自己能力的校外兼职和校内活动中去了，而忽略了专业知识和专业技能的学习。
（三）只顾吃喝玩乐。这是高中目标不正确的后遗症。高中时就认为大学是人生的乐园，认为经过了高中的苦读，到了大学就是该放松的时候。部分学生由于基础太差，即使学习努力，成绩仍不理想，导致这些 学生产生了学习上的自卑心理，索性放弃学习，在吃喝玩乐中寻求平衡。
（四）自习室中的浮躁和迷茫。有些学生也觉得自己在浪费光阴，但却找不到明确的方向和合适的目标。虽然强迫自己坐在了实习室，却提不起学习的兴趣，满脑子乱七八糟的事，无法沉下心来学习，在东张西望和胡思乱想中虚度了大好光阴。
二、高职学生学习动力缺乏的原因
（一）主观原因
1.学生心态消极，学习目标短浅或者没有目标。有部分学生不满意自己考进的高职院校，入学之后，他们很少去规划自己的大学生活和职业生涯，反而自甘堕落，认不清自己，认为来到这里的同学都不是好学生，大家都是为了混张文凭，一些渴望学习的学生也认为学校学习氛围太差，长时间受到影响而逐渐丧失了进取心。很多学生认为自己学习基础差，再怎么努力学习也很难有所提高，过于自卑。对于毕业后做什么工作，今后该如何发展自己，感到一片茫然或者从不考虑。有些同学在中学时代本来有很大的抱负，但是由于高考失利来到了专科学校，认为自己毕业就低人一等（与本科生和研究生比较），现在连本科生毕业了都不好找工作，何况专科生，所以认为学习也没什么用，久而久之，挫败感和自卑感使他们逐渐丧失了学习的动力，遗失了当初的梦想，变的随波逐流。
2.文化基础差，自学能力弱，方法欠佳。进入高职院校学生生源的主体是高考最后批次录取的学生和学生报到后因缺额被补充录取的学生，也有些是技校、中职校、 职高毕业的“ 三校生” 。这些学生的文化基础相对较差。他们主动学习的意识差，意志薄弱，又不会或者不主动合理安排和利用课余时间，多数学生课前不预习、课堂上不做笔记、 下课后不主动復习。专业课听不懂，跟不上老师讲课的进度，但又不想努力，久而久之，就产生了自暴自弃的心理。部分学生不愿意上课，基本没有主动去图书馆学习和自学的习惯，“基础差、学不会”成为他们不去上课的借口。还有部分学生对传统的教学模式形成了条件反射，只要老师一旦开讲，他们很快就进人梦乡。
（二）客观原因
1.家庭因素
大凡就读高职的学生都有着被家长寄予厚望但是又令家长失望的背景，部分家庭对这些学生基本上放弃了管教， 任其自然发展，对子女在校学习情况束手无策，缺乏必要的指导，导致高职生学习动力不足。
2.学校因素
（1）学校教育氛围：学校教育缺失人文性，不能帮助学生建立坚实的精神支撑和明确的人生目标。当今的高等教育过于强调按社会需要培养国家的有用人才，而忽视学生内在的主观需求，功利性太强，人文精神不足。很多学校的专业设置不是从职业的需要出发，就是从学科体系出发，很少考虑青年和人才的全面成长。部分高职院校更是成了企业的岗前培训，人文类的课程很少开设。现代的大学生对历史人文知识知之甚少，对世界的文化和经济的发展动向了解不多，导致学生缺乏历史的观念，发展的观念，缺乏明确的人生目标，更谈不上远大的理想和抱负。
（2）学校管理方面：管理不力，缺乏积极向上的学校文化和核心价值观。管理制度不细化，管理目标不具体，以至于“有制度无法依、有规章无法循”。对教师和学生缺乏行为规范引导、缺失约束意识，逐渐形成自由散漫的工作作风和学习生活习惯，影响学校教风和学风建设，没有形成积极健康的学习、生活氛围，影响学生对学院的满意度。
（3）学校教师方面：教师是重要的育人主体，教学的核心要素之一。科学的育人意识、强烈的育人责任是教师肩负的重要使命。高职院校部分教师在教学中育人意识淡薄，教学态度冷漠，教学积极性不高，缺失育人责任感。在课堂上“只教学，不管理；只教书、不育人”；课下不与学生互动交流，不重视学生学习习惯、学习兴趣培养，影响学生学习主动性。另外，有些教师是毕业后进课堂，缺乏实践经验，讲课时重理论不重实践和应用，课堂缺乏趣味性，导致理论基础本来就较差的高职学生更是提不起学习的兴趣。
3.社会因素
传统的应试教育和就业压力的增加，导致部分大学生人生目标的短浅和学习动力上的实用主义。大部分学生学习就是为了找工作。他们对自己的人生和学习生涯没有一个合理的规划，只是想拿到文凭，找个工作了事。不少学生认为，现在的社会，毕业能找到工作就不错了，还谈什么为了理想而学习？这也从一个侧面体现了就业压力对大学生学习动力的消极影响。另一方面，人生目标的缺失和短浅，也导致一部分学生的大学生活是一种混日子的状态。有些学生根本不知道自己为什么学习，觉得学校的生活特别空虚，对课程不感兴趣，也不知道将来要做什么该干什么，只有泡网吧的时候才有精神。尽管国家出台了大力发展职业教育的一系列政策，但是随着我国高校毕业生就业体制的不断改革，新的就业制度把毕业生就业工作推到最前线，就业压力增大，竞争愈加激烈。高职生需求量大，但大部分工作薪酬低，工作艰苦，并不是高职学生心中理想的工作，所以不少学生产生了悲观失望的情绪，无心向学，甚至认为有高职文凭一样找不到好工作，有没有没有太大意义，连最后一点功利性的目标也丧失殆尽。
分析高职学生学习动力缺失的原因，目的是为了有效的解决高职学生学习动力不足的问题。要解决这个问题，需要家庭、学校以及社会各方面的努力。高职教育工作者应针对
上述原因，有的方矢，提高办学水平，加强学生人文素质教育，提高学生的学习兴趣和学习积极性，正确引导学生树立正确的学习观和发展观，切实提高高职教学质量，培养高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]刘杰，等.大学生学习状况调查及其对高校学风建设的启示[ J ].中国地质大学学报（ 哲学社会科学版） ，2004 （3） .
[2]何刚.新世纪大学生学习动力系统的优化 [ J].黑龙江高教研究， 2003 （4） .
[3]范君辉.应用型高校大学生学习动力激励机制.高教论坛，2012（9）
关键词：高职 学习动力 缺乏 原因
学习动力是激发学习、 维持学习并将学习导向某一目标的原动力， 是大学生学习积极性、主动性发挥的前提和基础。一个缺乏学习动力的人，就像一列没有火车头的车皮一样，是难以快速前进的。但目前，随着大学扩招和职业院校的招生数量和招生人数的日益增加，高职生源基本素质大幅下滑，高职学生厌学心理严重，学习积极性低下。高职学生学习动力缺乏成为日益严重的问题。
一、高职学生学习动力缺乏的表现
（一）上课玩手机。科技的发展和普及给人们带来了很大的便利，手机、钱包和钥匙成了人们出门必带的三大件。手机作为现代通讯工具，早已走进校园，大学生与手机更是亲密如“恋人”。在继“拇指族”后，也衍生了一个新兴的提法-----“低头族”。无论是在教室、长椅、食堂随处可见他们的身影，就连在课堂上，这些“低头族”们也全神贯注于手机，或是忙于聊qq，刷微博，或是忙于打游戏，看电子书。日益普及的无线网络，越来越智能化的手机，丰富多彩的网络内容，都为人们的生活提供了很大的方便，但是高职学生自制力不强，不能把网络、手机、计算机作为学习工具使用，反而沉迷于浮躁和多彩的网络世界，离课堂越来越远。
（二）全身心投入校内活动和校外兼职。由于大学的不断扩招，让在校的大学生深深感受到了大学生贬值的速度。社会企业的用人不再是大学生至上，加之课本知识无用论的甚嚣尘上让更多的学生都产生了大学要更多锻炼自己能力的心理，所以就把更多的时间投入到认为能锻炼自己能力的校外兼职和校内活动中去了，而忽略了专业知识和专业技能的学习。
（三）只顾吃喝玩乐。这是高中目标不正确的后遗症。高中时就认为大学是人生的乐园，认为经过了高中的苦读，到了大学就是该放松的时候。部分学生由于基础太差，即使学习努力，成绩仍不理想，导致这些 学生产生了学习上的自卑心理，索性放弃学习，在吃喝玩乐中寻求平衡。
（四）自习室中的浮躁和迷茫。有些学生也觉得自己在浪费光阴，但却找不到明确的方向和合适的目标。虽然强迫自己坐在了实习室，却提不起学习的兴趣，满脑子乱七八糟的事，无法沉下心来学习，在东张西望和胡思乱想中虚度了大好光阴。
二、高职学生学习动力缺乏的原因
（一）主观原因
1.学生心态消极，学习目标短浅或者没有目标。有部分学生不满意自己考进的高职院校，入学之后，他们很少去规划自己的大学生活和职业生涯，反而自甘堕落，认不清自己，认为来到这里的同学都不是好学生，大家都是为了混张文凭，一些渴望学习的学生也认为学校学习氛围太差，长时间受到影响而逐渐丧失了进取心。很多学生认为自己学习基础差，再怎么努力学习也很难有所提高，过于自卑。对于毕业后做什么工作，今后该如何发展自己，感到一片茫然或者从不考虑。有些同学在中学时代本来有很大的抱负，但是由于高考失利来到了专科学校，认为自己毕业就低人一等（与本科生和研究生比较），现在连本科生毕业了都不好找工作，何况专科生，所以认为学习也没什么用，久而久之，挫败感和自卑感使他们逐渐丧失了学习的动力，遗失了当初的梦想，变的随波逐流。
2.文化基础差，自学能力弱，方法欠佳。进入高职院校学生生源的主体是高考最后批次录取的学生和学生报到后因缺额被补充录取的学生，也有些是技校、中职校、 职高毕业的“ 三校生” 。这些学生的文化基础相对较差。他们主动学习的意识差，意志薄弱，又不会或者不主动合理安排和利用课余时间，多数学生课前不预习、课堂上不做笔记、 下课后不主动復习。专业课听不懂，跟不上老师讲课的进度，但又不想努力，久而久之，就产生了自暴自弃的心理。部分学生不愿意上课，基本没有主动去图书馆学习和自学的习惯，“基础差、学不会”成为他们不去上课的借口。还有部分学生对传统的教学模式形成了条件反射，只要老师一旦开讲，他们很快就进人梦乡。
（二）客观原因
1.家庭因素
大凡就读高职的学生都有着被家长寄予厚望但是又令家长失望的背景，部分家庭对这些学生基本上放弃了管教， 任其自然发展，对子女在校学习情况束手无策，缺乏必要的指导，导致高职生学习动力不足。
2.学校因素
（1）学校教育氛围：学校教育缺失人文性，不能帮助学生建立坚实的精神支撑和明确的人生目标。当今的高等教育过于强调按社会需要培养国家的有用人才，而忽视学生内在的主观需求，功利性太强，人文精神不足。很多学校的专业设置不是从职业的需要出发，就是从学科体系出发，很少考虑青年和人才的全面成长。部分高职院校更是成了企业的岗前培训，人文类的课程很少开设。现代的大学生对历史人文知识知之甚少，对世界的文化和经济的发展动向了解不多，导致学生缺乏历史的观念，发展的观念，缺乏明确的人生目标，更谈不上远大的理想和抱负。
（2）学校管理方面：管理不力，缺乏积极向上的学校文化和核心价值观。管理制度不细化，管理目标不具体，以至于“有制度无法依、有规章无法循”。对教师和学生缺乏行为规范引导、缺失约束意识，逐渐形成自由散漫的工作作风和学习生活习惯，影响学校教风和学风建设，没有形成积极健康的学习、生活氛围，影响学生对学院的满意度。
（3）学校教师方面：教师是重要的育人主体，教学的核心要素之一。科学的育人意识、强烈的育人责任是教师肩负的重要使命。高职院校部分教师在教学中育人意识淡薄，教学态度冷漠，教学积极性不高，缺失育人责任感。在课堂上“只教学，不管理；只教书、不育人”；课下不与学生互动交流，不重视学生学习习惯、学习兴趣培养，影响学生学习主动性。另外，有些教师是毕业后进课堂，缺乏实践经验，讲课时重理论不重实践和应用，课堂缺乏趣味性，导致理论基础本来就较差的高职学生更是提不起学习的兴趣。
3.社会因素
传统的应试教育和就业压力的增加，导致部分大学生人生目标的短浅和学习动力上的实用主义。大部分学生学习就是为了找工作。他们对自己的人生和学习生涯没有一个合理的规划，只是想拿到文凭，找个工作了事。不少学生认为，现在的社会，毕业能找到工作就不错了，还谈什么为了理想而学习？这也从一个侧面体现了就业压力对大学生学习动力的消极影响。另一方面，人生目标的缺失和短浅，也导致一部分学生的大学生活是一种混日子的状态。有些学生根本不知道自己为什么学习，觉得学校的生活特别空虚，对课程不感兴趣，也不知道将来要做什么该干什么，只有泡网吧的时候才有精神。尽管国家出台了大力发展职业教育的一系列政策，但是随着我国高校毕业生就业体制的不断改革，新的就业制度把毕业生就业工作推到最前线，就业压力增大，竞争愈加激烈。高职生需求量大，但大部分工作薪酬低，工作艰苦，并不是高职学生心中理想的工作，所以不少学生产生了悲观失望的情绪，无心向学，甚至认为有高职文凭一样找不到好工作，有没有没有太大意义，连最后一点功利性的目标也丧失殆尽。
分析高职学生学习动力缺失的原因，目的是为了有效的解决高职学生学习动力不足的问题。要解决这个问题，需要家庭、学校以及社会各方面的努力。高职教育工作者应针对
上述原因，有的方矢，提高办学水平，加强学生人文素质教育，提高学生的学习兴趣和学习积极性，正确引导学生树立正确的学习观和发展观，切实提高高职教学质量，培养高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]刘杰，等.大学生学习状况调查及其对高校学风建设的启示[ J ].中国地质大学学报（ 哲学社会科学版） ，2004 （3） .
[2]何刚.新世纪大学生学习动力系统的优化 [ J].黑龙江高教研究， 2003 （4） .
[3]范君辉.应用型高校大学生学习动力激励机制.高教论坛，2012（9）