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【摘 要】著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在低年级语文教学活动中，教师应运用多种教学手段增强师生之间、生生之间的交流与互动，努力构建一种轻松愉悦的学习氛围，从而顺利实现教学目标。
【关键词】语文课堂；互动式教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
互动式教学是新课程理念下所倡导的新型教学方式。在小学低年级语文课堂教学中，教师可充分根据学生活泼好动，善于表现的心理特点，增加课堂交流与互动设计，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维，追求语文教学的生命活力。
一、创设轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生主动交流
（一）教师转变角色，双向互动
新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等地互动，自由發表各自的观点和看法，只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。
例如在上《人有两个宝》时，对于一年级的学生，刚学课文，理解能力肯定不行的，我就让他们说说平时生活中我们的双手能干什么事情，大脑有什么用，学生都踊跃发言，一下子课堂很热闹，每个人都想发表自己的看法，最后老师进行总结，双手能做的事情就是“做工”，大脑干的事情就是“思考”，这下子对课文的理解就水到渠成了。
（二）让学生在自由探究中学习
在互动课堂上，重点和关键要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀自由翱翔，无拘无束的驰骋。要发扬互动、创造性和民主教学，除了要多给学生表现机会，创作发表意见外，还要客观地接受学生的解释，尽量做到观点正确、开放，与学生多做双边对话。
例如在上《云房子》的时候，我设置了一个环节，让学生在白纸上画一个自己想造的云房子，你喜欢什么画什么，画完后交流。学生们很兴奋，把自己在动画片中看到的人物画上去了，把事中的主人公画上去了，把他们喜欢的都画上去了，交流的时候带着成功、开心和喜悦的表情，这样不仅体会到了课文中小鸟造云房子的那份喜悦，也把握了课文的重点，水到渠成。
二、努力创设互动平台，关注学生内心感受
（一）创设生动的教学情境
学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文课效果的重要标志。作为低年级的学生，主动性肯定是不够的，这就需要教师通过各种方式来调动。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。合理的运用多媒体教学比传统的教学方式更能调动学生的积极性。
例如《北风和小鱼》这一课，分段详细讲解课文内容时，我是先出示青草、小鸟、梧桐树是如何怕北风的，然后让学生回忆课文中是如何来描写的。听着北风的声音，并体会一下如果你是北风，你的心情是怎么样的，用什么样的语气来读。学生看了之后能够跟着老师的问题主动去思考，这样主动的认识知识比单纯的接受知识要强很多。
（二）勇于追求真实的课堂
真实的课堂是真正回归语文，体现浓浓的“语文味”，它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。
例如在教学《秋游》时，正值秋天，那些棉花、稻子、高粱都离我们现在的学生生活很远，怎么让他们真正的感受秋天呢？我带同学去校园里发现秋天，去找秋天，然后在学习课文时，让他们把刚才看到的结合课文中作者描写的秋天，把对秋天的喜爱大声的朗读出来，就像课文中说的“亮开嗓子”把课文读一读，并且让学生对比秋天与其他三季的不同，体会秋天独特的美。
三、关注学生学习过程，做好适度客观评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，这一过程中，不仅学生的认知、情感具有偶发性和动态性，恰恰这些动态因素对课堂效果的影响更大。比如，课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更深刻更丰富，这就要求教师及时给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。
在教学《小池塘》时有这样一个片段：
师：当你站在这个美丽的小池塘边，你会想些什么？说些什么？做些什么？生：我会说，小池塘真美丽，我明年还要到这里来看看这个美丽的池塘。师：这位同学被小池塘的美给吸引住了。其他同学呢？生：小池塘你真是一个五彩的世界，我很喜欢你，我真想常常来看你。师：看来这位同学已经对小池塘流连忘返了。生：小池塘这么美，水又这么清，我们不能去破坏它，要好好的保护它。师：这个同学想的很深入，想到了我们不能去破坏环境。那应该怎么来保护小池塘呢？生：我会不向小池塘里随便乱扔东西，还要告诉别人也不要随便乱扔。生：多养些鱼，吃掉水里面的害虫，这样水就不会浑了。还有要多放几只青蛙，这样岸上的害虫就会被吃掉，那些花草就不会被害虫吃掉了，以后会越长越好的。师：这两个小朋友都说得不错，我们不能向小池塘里随便乱扔杂物，以免破坏环境。当然我们除了不破坏还要保护环境。×××同学想的也不错，知道用害虫的天敌来对付害虫。
我没有故意的引导孩子说要保护环境，我只是适时的根据孩子的回答因势利导，找出学生回答问题中的亮点，然后放大，让其他孩子往你想要的方向去思考，而学生的回答大大出乎了我的意料，比我想象的精彩多了。教学中教师不经意间的“你真棒！” 、“你开动的小脑子！” 、“你的表现真好！”等等一句简单的话，却可以温暖孩子整个心灵，使学生更愿意与你交流。
总之，互动式教学使语文课堂充满了生命活力，这种学习方式不仅增强了师生情感，也培养了学生创新思维，提高了教学效率。语文教师应牢牢把握学科特点和小学生认知规律，不断增强互动，为构建多彩语文课堂而努力。
参考文献
[1]康华英. 互动，让低年级的语文课堂活跃起来[J]课.程教育研究，2012（11）.
[2]范益军.互动探究性学习在低年级数学课堂中的有效应用[J].新课程学习，2012（03）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；互动式教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
互动式教学是新课程理念下所倡导的新型教学方式。在小学低年级语文课堂教学中，教师可充分根据学生活泼好动，善于表现的心理特点，增加课堂交流与互动设计，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维，追求语文教学的生命活力。
一、创设轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生主动交流
（一）教师转变角色，双向互动
新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等地互动，自由發表各自的观点和看法，只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。
例如在上《人有两个宝》时，对于一年级的学生，刚学课文，理解能力肯定不行的，我就让他们说说平时生活中我们的双手能干什么事情，大脑有什么用，学生都踊跃发言，一下子课堂很热闹，每个人都想发表自己的看法，最后老师进行总结，双手能做的事情就是“做工”，大脑干的事情就是“思考”，这下子对课文的理解就水到渠成了。
（二）让学生在自由探究中学习
在互动课堂上，重点和关键要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀自由翱翔，无拘无束的驰骋。要发扬互动、创造性和民主教学，除了要多给学生表现机会，创作发表意见外，还要客观地接受学生的解释，尽量做到观点正确、开放，与学生多做双边对话。
例如在上《云房子》的时候，我设置了一个环节，让学生在白纸上画一个自己想造的云房子，你喜欢什么画什么，画完后交流。学生们很兴奋，把自己在动画片中看到的人物画上去了，把事中的主人公画上去了，把他们喜欢的都画上去了，交流的时候带着成功、开心和喜悦的表情，这样不仅体会到了课文中小鸟造云房子的那份喜悦，也把握了课文的重点，水到渠成。
二、努力创设互动平台，关注学生内心感受
（一）创设生动的教学情境
学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文课效果的重要标志。作为低年级的学生，主动性肯定是不够的，这就需要教师通过各种方式来调动。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。合理的运用多媒体教学比传统的教学方式更能调动学生的积极性。
例如《北风和小鱼》这一课，分段详细讲解课文内容时，我是先出示青草、小鸟、梧桐树是如何怕北风的，然后让学生回忆课文中是如何来描写的。听着北风的声音，并体会一下如果你是北风，你的心情是怎么样的，用什么样的语气来读。学生看了之后能够跟着老师的问题主动去思考，这样主动的认识知识比单纯的接受知识要强很多。
（二）勇于追求真实的课堂
真实的课堂是真正回归语文，体现浓浓的“语文味”，它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。
例如在教学《秋游》时，正值秋天，那些棉花、稻子、高粱都离我们现在的学生生活很远，怎么让他们真正的感受秋天呢？我带同学去校园里发现秋天，去找秋天，然后在学习课文时，让他们把刚才看到的结合课文中作者描写的秋天，把对秋天的喜爱大声的朗读出来，就像课文中说的“亮开嗓子”把课文读一读，并且让学生对比秋天与其他三季的不同，体会秋天独特的美。
三、关注学生学习过程，做好适度客观评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，这一过程中，不仅学生的认知、情感具有偶发性和动态性，恰恰这些动态因素对课堂效果的影响更大。比如，课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更深刻更丰富，这就要求教师及时给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。
在教学《小池塘》时有这样一个片段：
师：当你站在这个美丽的小池塘边，你会想些什么？说些什么？做些什么？生：我会说，小池塘真美丽，我明年还要到这里来看看这个美丽的池塘。师：这位同学被小池塘的美给吸引住了。其他同学呢？生：小池塘你真是一个五彩的世界，我很喜欢你，我真想常常来看你。师：看来这位同学已经对小池塘流连忘返了。生：小池塘这么美，水又这么清，我们不能去破坏它，要好好的保护它。师：这个同学想的很深入，想到了我们不能去破坏环境。那应该怎么来保护小池塘呢？生：我会不向小池塘里随便乱扔东西，还要告诉别人也不要随便乱扔。生：多养些鱼，吃掉水里面的害虫，这样水就不会浑了。还有要多放几只青蛙，这样岸上的害虫就会被吃掉，那些花草就不会被害虫吃掉了，以后会越长越好的。师：这两个小朋友都说得不错，我们不能向小池塘里随便乱扔杂物，以免破坏环境。当然我们除了不破坏还要保护环境。×××同学想的也不错，知道用害虫的天敌来对付害虫。
我没有故意的引导孩子说要保护环境，我只是适时的根据孩子的回答因势利导，找出学生回答问题中的亮点，然后放大，让其他孩子往你想要的方向去思考，而学生的回答大大出乎了我的意料，比我想象的精彩多了。教学中教师不经意间的“你真棒！” 、“你开动的小脑子！” 、“你的表现真好！”等等一句简单的话，却可以温暖孩子整个心灵，使学生更愿意与你交流。
总之，互动式教学使语文课堂充满了生命活力，这种学习方式不仅增强了师生情感，也培养了学生创新思维，提高了教学效率。语文教师应牢牢把握学科特点和小学生认知规律，不断增强互动，为构建多彩语文课堂而努力。
参考文献
[1]康华英. 互动，让低年级的语文课堂活跃起来[J]课.程教育研究，2012（11）.
[2]范益军.互动探究性学习在低年级数学课堂中的有效应用[J].新课程学习，2012（03）.
（编辑：龙贤东）