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利用其提供外部刺激，增强学习兴趣，提高学习效率
1.通过由静到动的转变，增强学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。在传统的教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，难免会觉得枯燥乏味。而计算机信息技术集文字、图形、影像、声音、动画于一体，提供多样化的外部刺激。在整合教学过程中，信息技术以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学手段，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法，为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态。它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样多层次、全方位的结合，使学生实现感官刺激，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为自己迫切学习的情境和欲望，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
2.通过形象化策略，突出教学重点，突破难点
例如，动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you?这个句型时，让学生在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面：餐馆、商店、警察与迷路人，然后用打字机效果显示“Can I help you?”这句话，最后用三个气泡带着三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后地发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
3.合理设计情境，提高自主学习效率
在信息技术与英语课程整合中，应用PowerPoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到最好的教学效果。
例如，对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如一和高度集中注意力。而牛津版英语课本中PartA的课文，大都篇幅较长，学生很难复述或者背诵出来，即使能复述、背诵，学生也只是在死记硬背，并没有情感的投入，久而久之，会产生厌烦、反抗的心理。我把课本中静止画面改变制作成动画的几幅对话情景，让学生在原来自由对话的基础上看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。面对栩栩如生的画面，学生在各类角色中犹如身临其境，表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。
利用其交互性，走进信息化，实现自主学习
1.利用信息技术，设计真实运用任务
例如，5B Unit4 PartA这一课主要要求掌握surf the Internet ,write an e-mail to one’s friend ,live in 等有关知识，而本课中的内容又串联了Unit1中学校课程方面Unit3中爱好方面的知识，如果能学好此课，就又能复习巩固前面的知识，又能实现英语知识的融会贯通。因此，我大胆设计了让学生利用信息技术用E-mail的形式向虚拟的外国小朋友Ben介绍自己情况这一运用任务。情况内容包括：姓名（name）、性别（a boy or a girl）、居住地（live in……）、学校课程和自己喜欢的课程（subjects）以及爱好（hobbies）等等。这就相当于一篇英语小作文。原本要是说写英语作文，学生一定认为那是不可能完成的任务，但通过发e-mail这种形式完成同样的任务，学生却乐于接受。学生通过运用本课所学的英语向外国小朋友发邮件，使英语学习达到学以致用的目的。但对学生完成这个任务的能力却提出了较高的要求，学生不仅要掌握用英语表达自己所学的课程，还要学会如何运用信息技术发邮件。学生通过操作电脑自主地学习、巩固了相关的英语知识，为自己完成发邮件的任务做好了知识上的准备。在设计发邮件的操作环节时，由于受到学生实际技术水平的局限，我把邮件的发送地址都设计为教师的邮箱地址，等学生编写完邮件，点击“发送”，教师就能收到此人的邮件作业。对于作业完全正确的学生，就回复邮件：“邮件收到，愿意成为朋友”；对于作业中有错误的，利用文件的修订功能，批改后，回复邮件，要求其订正后再发送邮件给Ben。这种信息技术环境下的英语教学模式为教学提供了便捷、有效、灵活的途径，学生们通过操作电脑选择自己喜欢的学习内容，不但有效地深化了所学知识，也培养了自主学习的能力。
2.巧用网络资源，拓展学生文化视野
比如，教师在教5B Unit9有关国家、国籍及语言时，预先可让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们出色地完成了收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视野，又紧跟时代节拍，同时这也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。
在当今这个信息时代里，信息技术与小学英语课程整合无疑将成为信息时代中占主导地位的教学方式，也必定成为21世纪走在教育教学前线的主要教学手段。作为年轻的教师，我还应该加强现代教育教学理论的学习，根据英语课程标准的要求，积极寻找信息技术与小学英语教学的最佳结合点，从真正意义上促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展。虽然这一过程充满了困难，但我坚信，只要我们不断地实践与探索，信息技术这一翅膀，将会载着我们到达胜利的彼岸。
1.通过由静到动的转变，增强学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。在传统的教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，难免会觉得枯燥乏味。而计算机信息技术集文字、图形、影像、声音、动画于一体，提供多样化的外部刺激。在整合教学过程中，信息技术以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学手段，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法，为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态。它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样多层次、全方位的结合，使学生实现感官刺激，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为自己迫切学习的情境和欲望，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
2.通过形象化策略，突出教学重点，突破难点
例如，动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you?这个句型时，让学生在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面：餐馆、商店、警察与迷路人，然后用打字机效果显示“Can I help you?”这句话，最后用三个气泡带着三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后地发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
3.合理设计情境，提高自主学习效率
在信息技术与英语课程整合中，应用PowerPoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到最好的教学效果。
例如，对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如一和高度集中注意力。而牛津版英语课本中PartA的课文，大都篇幅较长，学生很难复述或者背诵出来，即使能复述、背诵，学生也只是在死记硬背，并没有情感的投入，久而久之，会产生厌烦、反抗的心理。我把课本中静止画面改变制作成动画的几幅对话情景，让学生在原来自由对话的基础上看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。面对栩栩如生的画面，学生在各类角色中犹如身临其境，表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。
利用其交互性，走进信息化，实现自主学习
1.利用信息技术，设计真实运用任务
例如，5B Unit4 PartA这一课主要要求掌握surf the Internet ,write an e-mail to one’s friend ,live in 等有关知识，而本课中的内容又串联了Unit1中学校课程方面Unit3中爱好方面的知识，如果能学好此课，就又能复习巩固前面的知识，又能实现英语知识的融会贯通。因此，我大胆设计了让学生利用信息技术用E-mail的形式向虚拟的外国小朋友Ben介绍自己情况这一运用任务。情况内容包括：姓名（name）、性别（a boy or a girl）、居住地（live in……）、学校课程和自己喜欢的课程（subjects）以及爱好（hobbies）等等。这就相当于一篇英语小作文。原本要是说写英语作文，学生一定认为那是不可能完成的任务，但通过发e-mail这种形式完成同样的任务，学生却乐于接受。学生通过运用本课所学的英语向外国小朋友发邮件，使英语学习达到学以致用的目的。但对学生完成这个任务的能力却提出了较高的要求，学生不仅要掌握用英语表达自己所学的课程，还要学会如何运用信息技术发邮件。学生通过操作电脑自主地学习、巩固了相关的英语知识，为自己完成发邮件的任务做好了知识上的准备。在设计发邮件的操作环节时，由于受到学生实际技术水平的局限，我把邮件的发送地址都设计为教师的邮箱地址，等学生编写完邮件，点击“发送”，教师就能收到此人的邮件作业。对于作业完全正确的学生，就回复邮件：“邮件收到，愿意成为朋友”；对于作业中有错误的，利用文件的修订功能，批改后，回复邮件，要求其订正后再发送邮件给Ben。这种信息技术环境下的英语教学模式为教学提供了便捷、有效、灵活的途径，学生们通过操作电脑选择自己喜欢的学习内容，不但有效地深化了所学知识，也培养了自主学习的能力。
2.巧用网络资源，拓展学生文化视野
比如，教师在教5B Unit9有关国家、国籍及语言时，预先可让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们出色地完成了收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视野，又紧跟时代节拍，同时这也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。
在当今这个信息时代里，信息技术与小学英语课程整合无疑将成为信息时代中占主导地位的教学方式，也必定成为21世纪走在教育教学前线的主要教学手段。作为年轻的教师，我还应该加强现代教育教学理论的学习，根据英语课程标准的要求，积极寻找信息技术与小学英语教学的最佳结合点，从真正意义上促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展。虽然这一过程充满了困难，但我坚信，只要我们不断地实践与探索，信息技术这一翅膀，将会载着我们到达胜利的彼岸。