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摘要：结合高校体育教学的特点与大学生的个体差异，利用教学实验，对“分层教学法在高校网球教学中的应用策略”进行探讨。在实验研究的教学过程中运用“分层教学法”，全面、认真地研究与了解学生，将身体素质、运动能力不同的学生分成不同的教学班次，从而对各层次班确立适宜的目标，提出基于因材施教的分层教学模式，进而为提高教学效果发挥一定的参考与借鉴作用。
关键词：分层教学法；高校；网球教学；应用
目前，很多高校都开设了网球课程，网球是一项绅士运动，不但时尚而且可以起到很好的健身效果，所以深受大众喜欢，但大部分高校的网球教学却出现了一些问题，课程在设置时没有充分考虑到学生的身体素质以及专项技能等情况，只是按照爱好随机分班，体育教师则采用统一的教学方法，造成有的学生“吃不饱或消化不了”的现象，没有做到因材施教，从而影响教学效果。针对这一问题，在网球教学中，我们引入分层教学法，以期能够更好地提高教学效果，提高学生的整体网球水平。
一、分层教学模式的概念
分层教学是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生的实际学习特点，有区别地进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到提高[1]。在分层教学法中应重视学生的个体差异，针对不同的群体，因材施教，有针对性地满足不同水平与不同类型学生的学习需求，实现课堂教学效果的最优化。
二、实施分层教学的教学方法
（一）教学目标分层
制定合理的教学目标是教学活动开展的前提和关键，教师对学生的基本体能信息了解之后，熟悉学期所要教授的教材内容和理论大纲，之后为不同层次的学生制定不同的学习目标。例如，一些网球技术掌握较好，基本功扎实，能够进行基本的对打练习和走位练习的同学划分到高级课程内容安排当中，并且采取A级教学目标。（提升学生体能综合素质，增强学生网球对打技术的培养）针对那些有一定基本功但是基础掌握不扎实的同学划分为中级教学行列中，采用B级教学目标。（通过多次练习基本功夫来夯实网球技术，增加对打训练内容，了解基本跑位）[2]。最后，则是针对以前没有接触网球的同学，划分为初级课程教授中，先让学生练习基本功，了解网球对打和跑位的基本内容。这些合理教学目标的设定，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以逐步达到教学目标，让学生体验成功的喜悦。
（二）根据学生的个体能力分层
学生的分层不是盲目的，而是在教师的指导下有步骤地进行练习，在学生练习过程中，教师对照等级目标将学生进行分级，值得注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点观察学生的层次，要根据学生的水平变化改变所处层次。
（三）教学中区别指导
在高校网球教学过程中，学生能否通过教师的教学掌握基础的网球技术取决于教师能否对学生进行有用的指导，让每个学生个体在不同层次教学过程中都能够得到满足。每个层次学生的基础能力不同，只要在原有基础上能够对网球技术有所提升，那么分层教学就有意义。很多基础的初级网球学习者在学习过程中没有接受专业化系统化的指导，就会养成错误的打球习惯，对以后的网球学习造成不良影响。因此，教师网球教学指导过程中首先要注意的就是及时性，即时的发现学生在网球学习中存在的问题，进行有针对地引导[3]。例如，可以让每个学生都可以对着球场对打，通过不断地击打练习来从中挑选一些击打姿势不准确，击球点不正确的问题进行系统的纠正，学生就会避免错误动作的定性。同时，教师的指导必须确保是有针对性的，高效性的，比如很多教师为了减轻自己的教学负担，会让基础学习者进行过多的基础练习，夯实基础本无可厚非，但是长时间基础练习会拖延技术训练的时间，从而导致教学进度迟缓，学生网球学习进度缓慢等问题。因此，教师要提高指导的效率与指导技巧，对重要的环节反复练习，切勿急功近利。
（四）分层教学中的目标评价
考核评价是判断学生在课程学习中的具体成果，了解教师教学方法效率的具体工具。因此，教师要在检查阶段准备好合理的评判方法，切忌用统一的标准来衡量学生的网球学习情况。每个学生的起点不同，学生的进步程度也不同，考核方法的合理与否直接关乎到学生对网球学习的兴趣和积极性。教师最好可以设计出真实反映学生在原有的学习基础上的进步考核标准，让学生可以认知到自己学习的进步，从而以饱满的热情投入到下一阶段的网球学习中。例如，教师在进行考核之前可以安排学生对个人综合体能素质进行预测，通过学生平常的表现成绩来进行权衡，让学生了解到自己真实存在的问题，然后在测试环节中可以摆正自己心态，不会出现消极的情绪[4]。其次，针对不同层次的学生，考核内容也不尽相同，初级学生的考核内容主要偏向于体能素质的测试，对网球的基本功掌握情况，而高级学习课程的学生则是对网球技术能力的掌握，是否可以进行更加专业化的对打比赛等。根据不同层次的学生的学习情况制定的学习考核内容可以更加客观地了解到学生网球学校的具体情况，从而完善教师的教学目标和教学计划，推动网球教学课堂更加高效化。
三、结语
总体而言，分层教学符合如今高校网球教学的需求，对不同学生的运动能力和体能素质都有积极地促进作用。学生可以根据自己的身体素质和运动能力，心理特征等进行更加科学系统的练习，教师也可以充分发挥因材施教的教学理念，对学生进行合理的分配，激发学生网球学习的积极性，推动网球高效课堂的不断发展。
【参考文献】
[1]李丽.分层教学法在高校网球选项课中的实验研究[J].体育世界：学术版，2017（01）.
[2]万技.分层教学在高校网球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2016（17）：40-41.
[3]戴亏秀，高云，欧阳轶.分层契约教学模式在网球专项课教学中的实践研究[J].阴山学刊：自然科学版，2016（04）.
[4]周利.分層-探究式教学在普通高校网球选项课中的实验研究[D].湖南师范大学，2015.
关键词：分层教学法；高校；网球教学；应用
目前，很多高校都开设了网球课程，网球是一项绅士运动，不但时尚而且可以起到很好的健身效果，所以深受大众喜欢，但大部分高校的网球教学却出现了一些问题，课程在设置时没有充分考虑到学生的身体素质以及专项技能等情况，只是按照爱好随机分班，体育教师则采用统一的教学方法，造成有的学生“吃不饱或消化不了”的现象，没有做到因材施教，从而影响教学效果。针对这一问题，在网球教学中，我们引入分层教学法，以期能够更好地提高教学效果，提高学生的整体网球水平。
一、分层教学模式的概念
分层教学是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生的实际学习特点，有区别地进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到提高[1]。在分层教学法中应重视学生的个体差异，针对不同的群体，因材施教，有针对性地满足不同水平与不同类型学生的学习需求，实现课堂教学效果的最优化。
二、实施分层教学的教学方法
（一）教学目标分层
制定合理的教学目标是教学活动开展的前提和关键，教师对学生的基本体能信息了解之后，熟悉学期所要教授的教材内容和理论大纲，之后为不同层次的学生制定不同的学习目标。例如，一些网球技术掌握较好，基本功扎实，能够进行基本的对打练习和走位练习的同学划分到高级课程内容安排当中，并且采取A级教学目标。（提升学生体能综合素质，增强学生网球对打技术的培养）针对那些有一定基本功但是基础掌握不扎实的同学划分为中级教学行列中，采用B级教学目标。（通过多次练习基本功夫来夯实网球技术，增加对打训练内容，了解基本跑位）[2]。最后，则是针对以前没有接触网球的同学，划分为初级课程教授中，先让学生练习基本功，了解网球对打和跑位的基本内容。这些合理教学目标的设定，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以逐步达到教学目标，让学生体验成功的喜悦。
（二）根据学生的个体能力分层
学生的分层不是盲目的，而是在教师的指导下有步骤地进行练习，在学生练习过程中，教师对照等级目标将学生进行分级，值得注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点观察学生的层次，要根据学生的水平变化改变所处层次。
（三）教学中区别指导
在高校网球教学过程中，学生能否通过教师的教学掌握基础的网球技术取决于教师能否对学生进行有用的指导，让每个学生个体在不同层次教学过程中都能够得到满足。每个层次学生的基础能力不同，只要在原有基础上能够对网球技术有所提升，那么分层教学就有意义。很多基础的初级网球学习者在学习过程中没有接受专业化系统化的指导，就会养成错误的打球习惯，对以后的网球学习造成不良影响。因此，教师网球教学指导过程中首先要注意的就是及时性，即时的发现学生在网球学习中存在的问题，进行有针对地引导[3]。例如，可以让每个学生都可以对着球场对打，通过不断地击打练习来从中挑选一些击打姿势不准确，击球点不正确的问题进行系统的纠正，学生就会避免错误动作的定性。同时，教师的指导必须确保是有针对性的，高效性的，比如很多教师为了减轻自己的教学负担，会让基础学习者进行过多的基础练习，夯实基础本无可厚非，但是长时间基础练习会拖延技术训练的时间，从而导致教学进度迟缓，学生网球学习进度缓慢等问题。因此，教师要提高指导的效率与指导技巧，对重要的环节反复练习，切勿急功近利。
（四）分层教学中的目标评价
考核评价是判断学生在课程学习中的具体成果，了解教师教学方法效率的具体工具。因此，教师要在检查阶段准备好合理的评判方法，切忌用统一的标准来衡量学生的网球学习情况。每个学生的起点不同，学生的进步程度也不同，考核方法的合理与否直接关乎到学生对网球学习的兴趣和积极性。教师最好可以设计出真实反映学生在原有的学习基础上的进步考核标准，让学生可以认知到自己学习的进步，从而以饱满的热情投入到下一阶段的网球学习中。例如，教师在进行考核之前可以安排学生对个人综合体能素质进行预测，通过学生平常的表现成绩来进行权衡，让学生了解到自己真实存在的问题，然后在测试环节中可以摆正自己心态，不会出现消极的情绪[4]。其次，针对不同层次的学生，考核内容也不尽相同，初级学生的考核内容主要偏向于体能素质的测试，对网球的基本功掌握情况，而高级学习课程的学生则是对网球技术能力的掌握，是否可以进行更加专业化的对打比赛等。根据不同层次的学生的学习情况制定的学习考核内容可以更加客观地了解到学生网球学校的具体情况，从而完善教师的教学目标和教学计划，推动网球教学课堂更加高效化。
三、结语
总体而言，分层教学符合如今高校网球教学的需求，对不同学生的运动能力和体能素质都有积极地促进作用。学生可以根据自己的身体素质和运动能力，心理特征等进行更加科学系统的练习，教师也可以充分发挥因材施教的教学理念，对学生进行合理的分配，激发学生网球学习的积极性，推动网球高效课堂的不断发展。
【参考文献】
[1]李丽.分层教学法在高校网球选项课中的实验研究[J].体育世界：学术版，2017（01）.
[2]万技.分层教学在高校网球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2016（17）：40-41.
[3]戴亏秀，高云，欧阳轶.分层契约教学模式在网球专项课教学中的实践研究[J].阴山学刊：自然科学版，2016（04）.
[4]周利.分層-探究式教学在普通高校网球选项课中的实验研究[D].湖南师范大学，2015.