初中思想品德教材中抽象的理论较多，而初中学生思维活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题，他们已不再是“你讲我听”、“你说我通”的一代。如果教师因循守旧，照本宣科，学生听起来势必枯燥无味，课堂教学效率低下。为此，作为初中政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的教学方式，增强学生的主体参与意识。孟子说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”可见，“设置疑问”对提高课堂教学效率具有重要作用。在思想品德课的教学过程中，我注重创设问题情境，以培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　一、教师要创造创设问题情景的条件
　　首先，要克服环境障碍，增进教学民主
　　教师要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，其乐融融。教学民主应贯穿于整个教学过程，不仅仅是提问的环节，也包括课堂讨论、课下交流等环节。
　　其次，要克服情感障碍，鼓励开拓进取
　　学生有问题不敢问，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑。为此，要帮助他们战胜怯懦，树立信心。把问题写出来比把问题说出来难度降低了，学生普遍可以放心大胆地操作。为了进一步打消学生的顾虑，我们还特别强调，要大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的。同时，为了保证问题的质量，我们特别在表格上设计了“认定”一栏，对学生提出具体要求：问题必须是经过独立思考产生的，不得照搬书上或其他同学的问题，期末以提问的数量和质量综合评定记入期末成绩。
　　第三，要克服思维障碍，鼓励质疑
　　创造心理学研究表明，在人的思维活动中，由于过去已经获得的知识、技能、方法以及看问题的态度所形成的思维定势和意识障碍的存在，会使人的头脑不够灵活，不愿思考，这会削弱人的问题意识。启发、引导学生积极思维，教学中不仅让学生提问，教师也可以挖掘教材中的疑点，巧布疑阵，开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生间、最好是生生间的面对面的思想交锋。
　　二、教师要注重创设问题情景的艺术
　　首先，导入新课设疑，激发学生求知欲。好的开始是成功的一半。新课导入作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可缺少的一部分。精心准备导课设疑，能增强学生有意注意的力度，大大激发了学生的求知欲和兴趣，可以开拓学生思维，活跃课堂气氛，使新课教学起到事半功倍的效果。例如，“地球村的形成”课始，我是这样导入的：“同学们，你们听说过古代‘千里眼，顺风耳’的神话故事吗？”生答：“听说过。”“今天，这个神话传说已被人们变为现实。请你们迅速阅读课文，找出在当今社会里‘千里眼，顺风耳’指的是什么？”这一导入 ，学生带着神奇传说的疑问，迅速进入阅读状态，激发了学生的求知欲，又引出了本课内容。
　　其次，跟踪文中的问题设疑，激发学生联想思维。学生学的知识已储存起来，需要教师在授课过程中适当点拨，引起他们联想和回忆，达到举一反三、激活他们联想思维的目的，才能锻炼他们的归纳和综合能力。在思想品德改为开卷考试后，综合归纳能力显得尤为重要。例如，在讲“做一个负责任的公民”一框中，文中护士长叶欣在抗击“非典”的日子里，用生命实践了一名医护人员的神圣职责，谱写了一曲在和平年代里一名白衣战士的壮丽乐章。在此，我设下了一疑：请列举与叶欣相类似为了责任而舍生取义的名人英雄，学生踊跃发言，纷纷列举了任长霞、孔繁森、黄继光、邱少云、董存瑞等名人英雄人物。使“生命践责”这一中心课题，在学生的联想声中而深入人心，升华了学生“情感、态度、价值观”这一维目标，收到了良好的效果。
　　第三，质疑问难，启发学生思维。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创造。”教学中，提问是常规教学法之一，提问艺术运用恰当，才能启迪学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。因此，在进行教学课堂设计时，要善于设置问题情境，有意创造悬念，启发学生质疑。例如，在学习“我国人口问题”时，教材中提到我国人口众多，严重影响了我国的社会经济发展和人民生活水平的提高，给我国自然资源和生态环境带来了沉重的压力。为了进一步弄清人口与社会发展的关系，我设置了这一疑问：“请大家讨论一下，究竟是人口越多越好还是人口越少越好？”一石激起千层浪，学生马上进入了热烈的讨论和争辩之中，经过讨论得出：“人口的增长，要与社会经济发展相适应”这一正确结论。采取质疑问难，不仅有利于调动学生探究问题的积极性，使学生成为课堂主体，作出充满情感的反应，而且有助于学生辩证思维能力的提高。
　　第四，巧用插图设疑，培养学生读图能力。插图是教材编写中的一个重要内容，往往一幅插图就是一个知识点，漫画专题也是中考题型之一，因此，培养学生读图能力也是培养学生分析问题和解决问题的能力。思品课堂中几乎每节课都离不开插图，在插图设疑是我常用的方法之一。例如，在讲“敬人者，人恒敬之”这一内容时，我运用了这样三幅插图：图一，“你走那么慢，让我背你上楼吧！”，“不用，不用！”图二，“你的腿不方便，我帮你打饭吧” ！“不，不用”！图三，“我顺便帮你带饭盒来，好吗？”“好，谢谢你！”在让学生读完图后，我设疑是：为什么这位受伤的同学会拒绝图一、图二两位同学的帮助，而接受图三同学的帮助呢？学生经过讨论得出：图一、图二两位同学虽然也是一番好心，想要帮助受伤的同学，可是给人的印象都是认为对方是弱者，没有别人的帮助不行，而图三同学言行显得轻松随意，好像并非刻意代劳，并没有把受伤者当作一个无法自理的弱者，更显出了对对方的尊重。通过学生的讨论回答，使学生认识到，关爱他人是有艺术的，那就是尽量考虑接受自己关爱的人的心理感受，如果只懂得爱心传递，而不注意爱心传递的方式，不考虑被帮助者的心理感受，反而会伤害被帮助者。通过对这一设疑的讨论，学生们弄懂了插图的本意，达到了“设疑”的目的。当然，插图中设疑要恰到好处，才能提升学生的读图能力。
　　第五，收课设疑，余音绕梁。收课即将结束新课，如果收课具备艺术魅力，课堂教学结尾就会余音绕梁。采用设疑收课，能给学生以想象和回味，收到“看已尽而意无穷”的效果。如，在讲“追求公平”这一框时，评价了以下几种排队方式，按高矮胖瘦排队、按力气大小排队按、按财富多少排队、按事情的轻重缓急排队、按抓阄排队，这几种排队方式都不可取。而后，我是这样收课的：“同学们，要知道怎么样排队公平，请听下节课讲解！”学生笑声一片，同时，也为下节课“什么是公平？”打下了基础，也使学生的思维得到了延伸。
　　陶行知先生说过：“先生的责任在教学，即教学生如何学。”设疑是为了学生学得更好、更巧，从而提高学习效率。同时，设疑也是“教会学习，教会方法” ，教师与其奉送学生“黄金”，不如教会学生“点金术”，从而，把学习的主动权交给学生，达到提高课堂教学效率的目的。
　　（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）