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摘要：微课教学在我国中学校教学实践中已逐渐走向成熟，微课授课的一些基本的模式、方法、目标、体系等已在广大一线教师群体中达成了基本的共识。概述高中数学微课的基本特征表现在三个方面：实效性、针对性、广泛性。从高中数学微课教学的实际效果来看是明显的，主要表现在三个方面：学生学习数学的兴趣更加浓厚了；教师教学的基本素养得到了很大的提升；大大方便了教师之间教学经验和方法的交流。
关键词：高中数学；微课；授课效果
微课（micro leaming reSource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
一、高中数学微课教学的特点
高中数学与其他的科目相比较，学科的知识体系较为完整，系统性比较强。要求学生在学习数学的过程中必须具备较好的抽象思维能力和数理推理能力。微课可以将有效的教学资源加以整合和运用。能够最大程度的将较为枯燥乏味、平面的课堂转化为形象生动的立体课堂。综合高中生数学微课的特点，主要体现在实效性、针对性、广泛性等方面。
（一）实效性
微课教学不同于课堂教學，也不是视频课的缩减版。微课是以某种题型、模型、方法、知识点、方法等为主题展开教学的，教学的主要资源除了有效的文本资源外，还包括现代多媒体技术，集合网络、视频、动画制作等多种手段对课堂进行全方位包装。高中数学采用微课教学可以有效的弥补课堂教学的不足。高中数学涉及集合、三角函数、不等式、数列、空间几何、复数、排列组合、平面几何等知识点。每一知识板块都有诸多的知识单元需要学生认真的学习和掌握。绝大部分的学生由于时间和精力的原因，在对每个知识单元理解的过程中难免有所偏差。高中数学实行微课教学后，教师可以将易错易混、重点难点、典型例题、基本的思维方法等板块作为主题，分层、逐点的加以剖析和讲解。
微课可以优化教师和学生的时间，教师在录制视频的过程中，时间、主题、方式方法、类型等要素可以自主的选择和安排。学生在听课的过程中也是如此，可以自由选择所要学习的内容，可以自主的选择自己所喜欢的老师和授课方式。听课的地点也是可以灵活选择的，既可以是在家，也可以通过手机或平台电脑在学校或是其他场所。
（二）针对性
微课的针对性相对较强。就内容而言，教师可以根据学情有针对性的选择上课的主题。可以根据学生所处的年龄段、学习层次、学习能力、学习进度，灵活的选择和挑选授课的内容。微课上课的时间通常为5～15分钟。采取板块化、點对点的授课模式，可以有效的解决学生的困惑，激发学生学习数学的信心和情趣。就授课形式而言，微课可以针对不同的授课群体选择不同的授课方式。视频的制作既可以采用大众的普世的方式，也可以以个性化的方式进行。在教学设计、课件制作、教学反思方面，教师可以以模块化、知识单元等方式展开设计与制作。
（三）广泛性
微课的受众面比常态课的受众面要广的多。微课通常是以视频的方式呈现的，当视频与网络相结合，大大提高了微课的效率。当教师将视频录制好后，通过反反复复的核对、修改尽量做到尽善尽美。然后将视频通过校讯通、校园网、微课备课网、微信、QQ等平台加以发布，让学生根据自己的需求和情趣选择相应的内容加以学习。学习的对象既可以是本学校的学生，也可以是外校的学生。从视频包涵的内容来看，既有知识板块、模型、方法、习题、考点等内容，也有态度情感价值观方面的内容。从视频的呈现方式来看，既可以以时间为模块展开录制、也可以以授课的主题为单位展开录制。既可以以平面的形式呈现，也可以以动态的立体的方式呈现。
二、高中数学微课效果述评
自微课实施以来，科任教师有一个明显的感受，那就是学生学习数学的兴趣更加浓厚了，教师教学的基本素养得到了很大的提升，大大方便了教师之间教学经验和方法的交流。
微课教学有助于提升学生学习数学的兴趣。学生在学习数学的过程中所遇到的最大的问题是，缺乏空间想象能力和数量推理能力。这一点对于文科生而言显得尤为突出。课堂授课具有天然的局限性，在高考指挥棒的导引下，传统的课堂授课依然改不了教师“满堂灌”“堂堂灌”的现状。对于文化课考生而言，每位同学起码要上6到8节的课，加之星期六、星期天还要补课，平时还要上晚自习。学生的时间和精力几乎达到透支状态，加之数学知识体系较为复杂，要求学生需要掌握的内容又较为系统，许多学生甚至产生了厌学数学的念头。平时在课堂上昏昏欲睡，课下也不交作业。自从高中采取微课授课之后，大大的改变了这一现状。由于微课教学给予了学生很大的自由空间，彻底了改变了学生接受知识的模式。学生可以根据自己的实际情况选择授教者、授课内容、授课模式、授课时间等。而且采用微课授课后，使得数学课的容量更为丰富，数学课的呈现方式也更为多样。可以融合更多的时髦流行的元素，也可以以各种个性化的方式来表达。这些质的变化大大吸引了学生关注的目光，提高了他们的学习数学的情趣。
微课教学有助于提升教学的基本素养。微课要想取得预想的效果，必须具备众多素养。微课的呈现方式有别于课堂授课，微课主要是以视频的方式来展示授课内容的，授教者必须灵活掌握和运用现代多媒体技术、网络、视频编辑、视频录制、课件制作、教学设计等知识和技能。因此，微课授课的过程既是老师学习和掌握多种知识和技能的过程，同时也是授课者自我形象与知识展现的过程。由于微课的受众面较为广泛，客观上迫使授课者必须通过大量有益的教学实践来不断的丰富自己微课授课的经验和技术，这在一定程度上促使了授教者教学素养的提升。
关键词：高中数学；微课；授课效果
微课（micro leaming reSource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
一、高中数学微课教学的特点
高中数学与其他的科目相比较，学科的知识体系较为完整，系统性比较强。要求学生在学习数学的过程中必须具备较好的抽象思维能力和数理推理能力。微课可以将有效的教学资源加以整合和运用。能够最大程度的将较为枯燥乏味、平面的课堂转化为形象生动的立体课堂。综合高中生数学微课的特点，主要体现在实效性、针对性、广泛性等方面。
（一）实效性
微课教学不同于课堂教學，也不是视频课的缩减版。微课是以某种题型、模型、方法、知识点、方法等为主题展开教学的，教学的主要资源除了有效的文本资源外，还包括现代多媒体技术，集合网络、视频、动画制作等多种手段对课堂进行全方位包装。高中数学采用微课教学可以有效的弥补课堂教学的不足。高中数学涉及集合、三角函数、不等式、数列、空间几何、复数、排列组合、平面几何等知识点。每一知识板块都有诸多的知识单元需要学生认真的学习和掌握。绝大部分的学生由于时间和精力的原因，在对每个知识单元理解的过程中难免有所偏差。高中数学实行微课教学后，教师可以将易错易混、重点难点、典型例题、基本的思维方法等板块作为主题，分层、逐点的加以剖析和讲解。
微课可以优化教师和学生的时间，教师在录制视频的过程中，时间、主题、方式方法、类型等要素可以自主的选择和安排。学生在听课的过程中也是如此，可以自由选择所要学习的内容，可以自主的选择自己所喜欢的老师和授课方式。听课的地点也是可以灵活选择的，既可以是在家，也可以通过手机或平台电脑在学校或是其他场所。
（二）针对性
微课的针对性相对较强。就内容而言，教师可以根据学情有针对性的选择上课的主题。可以根据学生所处的年龄段、学习层次、学习能力、学习进度，灵活的选择和挑选授课的内容。微课上课的时间通常为5～15分钟。采取板块化、點对点的授课模式，可以有效的解决学生的困惑，激发学生学习数学的信心和情趣。就授课形式而言，微课可以针对不同的授课群体选择不同的授课方式。视频的制作既可以采用大众的普世的方式，也可以以个性化的方式进行。在教学设计、课件制作、教学反思方面，教师可以以模块化、知识单元等方式展开设计与制作。
（三）广泛性
微课的受众面比常态课的受众面要广的多。微课通常是以视频的方式呈现的，当视频与网络相结合，大大提高了微课的效率。当教师将视频录制好后，通过反反复复的核对、修改尽量做到尽善尽美。然后将视频通过校讯通、校园网、微课备课网、微信、QQ等平台加以发布，让学生根据自己的需求和情趣选择相应的内容加以学习。学习的对象既可以是本学校的学生，也可以是外校的学生。从视频包涵的内容来看，既有知识板块、模型、方法、习题、考点等内容，也有态度情感价值观方面的内容。从视频的呈现方式来看，既可以以时间为模块展开录制、也可以以授课的主题为单位展开录制。既可以以平面的形式呈现，也可以以动态的立体的方式呈现。
二、高中数学微课效果述评
自微课实施以来，科任教师有一个明显的感受，那就是学生学习数学的兴趣更加浓厚了，教师教学的基本素养得到了很大的提升，大大方便了教师之间教学经验和方法的交流。
微课教学有助于提升学生学习数学的兴趣。学生在学习数学的过程中所遇到的最大的问题是，缺乏空间想象能力和数量推理能力。这一点对于文科生而言显得尤为突出。课堂授课具有天然的局限性，在高考指挥棒的导引下，传统的课堂授课依然改不了教师“满堂灌”“堂堂灌”的现状。对于文化课考生而言，每位同学起码要上6到8节的课，加之星期六、星期天还要补课，平时还要上晚自习。学生的时间和精力几乎达到透支状态，加之数学知识体系较为复杂，要求学生需要掌握的内容又较为系统，许多学生甚至产生了厌学数学的念头。平时在课堂上昏昏欲睡，课下也不交作业。自从高中采取微课授课之后，大大的改变了这一现状。由于微课教学给予了学生很大的自由空间，彻底了改变了学生接受知识的模式。学生可以根据自己的实际情况选择授教者、授课内容、授课模式、授课时间等。而且采用微课授课后，使得数学课的容量更为丰富，数学课的呈现方式也更为多样。可以融合更多的时髦流行的元素，也可以以各种个性化的方式来表达。这些质的变化大大吸引了学生关注的目光，提高了他们的学习数学的情趣。
微课教学有助于提升教学的基本素养。微课要想取得预想的效果，必须具备众多素养。微课的呈现方式有别于课堂授课，微课主要是以视频的方式来展示授课内容的，授教者必须灵活掌握和运用现代多媒体技术、网络、视频编辑、视频录制、课件制作、教学设计等知识和技能。因此，微课授课的过程既是老师学习和掌握多种知识和技能的过程，同时也是授课者自我形象与知识展现的过程。由于微课的受众面较为广泛，客观上迫使授课者必须通过大量有益的教学实践来不断的丰富自己微课授课的经验和技术，这在一定程度上促使了授教者教学素养的提升。