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【摘要】将启发式教学模式应用于动物药理课程教学。是培养学生的学习兴趣从而达到较好的教学效果的有效途径。启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用，可以展开为故事启发法、图片启发法、联想启发法、游戏启发法、设疑启发法等几个方面。
【关键词】启发式教学 动物药理运用
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C)2010.09.042
一、启发式教学概述
《教师教学基本功全书》将启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
建构主义教学理论认为，学习者知识的获取不是单纯通过教师传授得到的。更重要的是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。在教学模式上，教师应设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
此外，我国著名教育家陶行知先生也指出，教师的责任在于教给学生学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力。他主张采用启发式教学模式，认为教学是教师与学生的双向活动，教师应巧用心智精心设计，充分激发起学生求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；设难问疑，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，最终提高其分析问题和解决问题的能力。
二、启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用
职业学校学生大都理论学习能力较弱，在动物药理课程教学中采用何种教学模式来培养学生的学习兴趣从而达到较好的教学效果，是一个亟待解决的问题。笔者认为，将启发式教学模式应用于动物药理课程教学是一个有效途径。启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用可在以下几方面展开：
(一)故事启发法
教师在进行动物药理课程教学时，可采用故事启发法。例如，在讲授动物药理绪言的内容时，教师可为学生讲述我国著名医药学家李时珍的故事：李时珍出身医户，聪明好学，科举失利，立志学医，钻研医著，调查研究，修旧添新，终成一书，即《本草纲目》。这个故事可在一定程度上启发学生：一是让学生感受到著名医药学家李时珍的自学成才和求实精神；二是让学生了解《本草纲目》这本祖国医药宝典的来历；三是使学生激起学习药理课程的热情和求知欲望。
(二)图片启发法
在讲授药物的给药途径和剂型相关内容时，教师可充分利用各种彩色图片进行教学。例如，学生参加农产品展销会或到企业实习时，教师可鼓励学生收集大量的药物产品宣传资料，回到学校再把学生收集到的图片进行集中，让学生按给药的途径(内服、注射、外用等)、药物作用的部位(消化系统、呼吸系统、神经系统、泌尿系统、生殖系统等)、药物的剂型(溶液剂、固体剂、半固体剂)把图片分为三大类，每一大类再继续分小类，如内服又分拌料、饮水、口服，注射又分静脉注射、肌肉注射、皮下注射等，外用则包括涂抹、喷洒等。在授课时，教师还可将图片分发给每位学生，使每位学生手里都有图片，每讲到一种给药途径或剂型时，就让手里有该图片的学生进行讲解。这样可促使学生为了了解图片上的药物知识，在课后查阅大量的有关资料，从而可大大激发学生的求知欲望和学习兴趣。
(三)联想启发法
在讲授动物药理课程中的联合用药内容时，教师可采用联想启发法。例如，从赵本山小品中“1+1：?”的故事开始讲课，先让学生想象“1+1=?”有多少个答案；再在黑板上写出“1+1=-I，1+1=0，1+1=1，1+1=2，1+1=3和青霉素+链霉素，青霉素+磺胺，磺胺+碳酸氢钠，SMZ+TIP，高锰酸钾+硫酸”等引起学生的好奇心，并让学生进行思考；然后讲解配伍禁忌、拮抗作用、相加作用、增强作用的概念，分析青霉素+链霉素(青霉素主要抗革兰氏阳性细菌，链霉素主要抗革兰氏阴性细菌)、青霉素+磺胺(青霉素水溶液呈酸性，磺胺水溶液呈碱性)、磺胺+碳酸氢钠(磺胺发挥抑菌作用。碳酸氢钠碱化尿液)、SMZ+TMP(SMZ抑制二氢叶酸合成酶，TMP抑制二氢叶酸还原酶)、高锰酸钾+硫酸(高锰酸钾是强氧化剂，硫酸是强还原剂)的化学作用原理；最后让学生在课堂上做连线题目。这样，可在轻松活泼的教学环境里达到较好的教学效果。
(四)游戏启发法
教师在指导学生进行动物药理实训时，可通过设计一些有趣的游戏，让学生在技能操作中体会团队合作的力量。药物的称量和配制，是涉及一项基本技能的实训内容。在该实训中，传统的实训方法是先给学生讲解配100ml的5％碘酒需要95％酒精和碘片、碘化钾的数量，然后让学生进行操作。在这种实训方法下，学生只是机械操作，难以激起兴趣。对此，教师可适当加入游戏的成分。例如，设计分组操作，让每个人配制10ml,每一小组共配制50ml,全班共配制250ml，然后计算各组的误差和全班最后的误差，实验结束后比较各个班级的误差。这样，可提高各小组成员的积极性，他们都不愿意因为自己的操作失误造成本小组的误差或者本班的误差，因此，可大大激发学生学习的趣味性和主动性，培养学生的团队精神和认真严谨的工作作风。
(五)设疑启发法
在讲授动物药理课程中的磺胺药相关内容时，教师可采用设疑启发法，即在课前提出几个问题，让学生思考，例如，为什么临床多选用磺胺药?为什么磺胺药首次用药要加倍?为什么磺胺药不能和普鲁卡因搭配使用?然后让学生在自学过程中带着问题去学习，主动去找答案。待正式上课时，教师再将问题一一向学生进行提问，学生因课前进行了学习而一般能积极踊跃回答问题。这样，可让学生在问题的引领下一步步探究药物作用的机理，体会学习的乐趣。
(六)渐进启发法
在动物药理课程教学中，教师还应适当采用渐进启发法。例如，在讲授处方的开写内容时，教师如果只按书上的例子讲解，学生就会感到单调乏味。因此，教师应先给学生看几个典型的处方，然后慢慢分析，这个处方是治疗什么疾病的；开写的格式有什么不同；为什么同样一种药，有的药写在前面有的药写在后面；药物的剂量如何写；开错了怎么办；医生的签字有什么用途，等等，一步一步，循序渐进，慢慢引导学生掌握处方的正确开写。最后，应让学生假想自己是一个宠物医生。要求他们给一个患胃肠炎的小狗开一个治疗处方，这样的课程教学就会显得生动有趣，既可激发学生的学习兴趣又可培养学生的专业自豪感。
【作者简介】丁文卫(1967-)，女，江苏丰县人，徐州生物工程高等职业学校副教授，硕士，研究方向：转基因动物制药。
(责编 吴筱)
【关键词】启发式教学 动物药理运用
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C)2010.09.042
一、启发式教学概述
《教师教学基本功全书》将启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
建构主义教学理论认为，学习者知识的获取不是单纯通过教师传授得到的。更重要的是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。在教学模式上，教师应设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
此外，我国著名教育家陶行知先生也指出，教师的责任在于教给学生学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力。他主张采用启发式教学模式，认为教学是教师与学生的双向活动，教师应巧用心智精心设计，充分激发起学生求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；设难问疑，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，最终提高其分析问题和解决问题的能力。
二、启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用
职业学校学生大都理论学习能力较弱，在动物药理课程教学中采用何种教学模式来培养学生的学习兴趣从而达到较好的教学效果，是一个亟待解决的问题。笔者认为，将启发式教学模式应用于动物药理课程教学是一个有效途径。启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用可在以下几方面展开：
(一)故事启发法
教师在进行动物药理课程教学时，可采用故事启发法。例如，在讲授动物药理绪言的内容时，教师可为学生讲述我国著名医药学家李时珍的故事：李时珍出身医户，聪明好学，科举失利，立志学医，钻研医著，调查研究，修旧添新，终成一书，即《本草纲目》。这个故事可在一定程度上启发学生：一是让学生感受到著名医药学家李时珍的自学成才和求实精神；二是让学生了解《本草纲目》这本祖国医药宝典的来历；三是使学生激起学习药理课程的热情和求知欲望。
(二)图片启发法
在讲授药物的给药途径和剂型相关内容时，教师可充分利用各种彩色图片进行教学。例如，学生参加农产品展销会或到企业实习时，教师可鼓励学生收集大量的药物产品宣传资料，回到学校再把学生收集到的图片进行集中，让学生按给药的途径(内服、注射、外用等)、药物作用的部位(消化系统、呼吸系统、神经系统、泌尿系统、生殖系统等)、药物的剂型(溶液剂、固体剂、半固体剂)把图片分为三大类，每一大类再继续分小类，如内服又分拌料、饮水、口服，注射又分静脉注射、肌肉注射、皮下注射等，外用则包括涂抹、喷洒等。在授课时，教师还可将图片分发给每位学生，使每位学生手里都有图片，每讲到一种给药途径或剂型时，就让手里有该图片的学生进行讲解。这样可促使学生为了了解图片上的药物知识，在课后查阅大量的有关资料，从而可大大激发学生的求知欲望和学习兴趣。
(三)联想启发法
在讲授动物药理课程中的联合用药内容时，教师可采用联想启发法。例如，从赵本山小品中“1+1：?”的故事开始讲课，先让学生想象“1+1=?”有多少个答案；再在黑板上写出“1+1=-I，1+1=0，1+1=1，1+1=2，1+1=3和青霉素+链霉素，青霉素+磺胺，磺胺+碳酸氢钠，SMZ+TIP，高锰酸钾+硫酸”等引起学生的好奇心，并让学生进行思考；然后讲解配伍禁忌、拮抗作用、相加作用、增强作用的概念，分析青霉素+链霉素(青霉素主要抗革兰氏阳性细菌，链霉素主要抗革兰氏阴性细菌)、青霉素+磺胺(青霉素水溶液呈酸性，磺胺水溶液呈碱性)、磺胺+碳酸氢钠(磺胺发挥抑菌作用。碳酸氢钠碱化尿液)、SMZ+TMP(SMZ抑制二氢叶酸合成酶，TMP抑制二氢叶酸还原酶)、高锰酸钾+硫酸(高锰酸钾是强氧化剂，硫酸是强还原剂)的化学作用原理；最后让学生在课堂上做连线题目。这样，可在轻松活泼的教学环境里达到较好的教学效果。
(四)游戏启发法
教师在指导学生进行动物药理实训时，可通过设计一些有趣的游戏，让学生在技能操作中体会团队合作的力量。药物的称量和配制，是涉及一项基本技能的实训内容。在该实训中，传统的实训方法是先给学生讲解配100ml的5％碘酒需要95％酒精和碘片、碘化钾的数量，然后让学生进行操作。在这种实训方法下，学生只是机械操作，难以激起兴趣。对此，教师可适当加入游戏的成分。例如，设计分组操作，让每个人配制10ml,每一小组共配制50ml,全班共配制250ml，然后计算各组的误差和全班最后的误差，实验结束后比较各个班级的误差。这样，可提高各小组成员的积极性，他们都不愿意因为自己的操作失误造成本小组的误差或者本班的误差，因此，可大大激发学生学习的趣味性和主动性，培养学生的团队精神和认真严谨的工作作风。
(五)设疑启发法
在讲授动物药理课程中的磺胺药相关内容时，教师可采用设疑启发法，即在课前提出几个问题，让学生思考，例如，为什么临床多选用磺胺药?为什么磺胺药首次用药要加倍?为什么磺胺药不能和普鲁卡因搭配使用?然后让学生在自学过程中带着问题去学习，主动去找答案。待正式上课时，教师再将问题一一向学生进行提问，学生因课前进行了学习而一般能积极踊跃回答问题。这样，可让学生在问题的引领下一步步探究药物作用的机理，体会学习的乐趣。
(六)渐进启发法
在动物药理课程教学中，教师还应适当采用渐进启发法。例如，在讲授处方的开写内容时，教师如果只按书上的例子讲解，学生就会感到单调乏味。因此，教师应先给学生看几个典型的处方，然后慢慢分析，这个处方是治疗什么疾病的；开写的格式有什么不同；为什么同样一种药，有的药写在前面有的药写在后面；药物的剂量如何写；开错了怎么办；医生的签字有什么用途，等等，一步一步，循序渐进，慢慢引导学生掌握处方的正确开写。最后，应让学生假想自己是一个宠物医生。要求他们给一个患胃肠炎的小狗开一个治疗处方，这样的课程教学就会显得生动有趣，既可激发学生的学习兴趣又可培养学生的专业自豪感。
【作者简介】丁文卫(1967-)，女，江苏丰县人，徐州生物工程高等职业学校副教授，硕士，研究方向：转基因动物制药。
(责编 吴筱)