论文部分内容阅读
探究式学习是新课程提倡的基本教学理念，是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，使学生有自由表达、质疑、所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是：依据一定的事实提出问题—进行科学假设或预测—设计方案验证假设—拓发展与应用。那么，怎样把探究式学习应用于化学教学中呢？下面略谈笔者的观点和做法。
一、创设情景，提出问题，激发探究欲望
提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。化学是一门以实验为基础的自然学科，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求在创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。因此，我们可以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念，消除思维，逐步实现创新学习。例如，在探索二氧化碳的制取装置时，创设如下问题情景：
1.碳酸钙与盐酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。）
2.如果盐酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？
3.长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？
4.用什么方法可以将碳酸钙与盐酸分开呢？
5.碳酸钙放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？
学生在这样的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的简易装置，也逐步摸清了气体发生器的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。
再如：氢氧化钠与无色酚酞试液的反应比较抽象，是学生的难点，做氢氧化钠通入无色酚酞试液的实验时，教师实现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使无色酚酞试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。但也有注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难。
二、自学探究，自主探索
学生通过对实验的观察已初步知道了“是什么”，但不知道“为什么”，这时要求学生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，然后再让学生自学课本有关内容，结合观察到的现象去发现实验证明的问题以及隐含的知识，要求学生尽可能多地挖掘实验中包含的知识点。如：上述实验中，无色酚酞试液变为红色的原因，学生提出如下假设：
1.钠离子（Na ）使无色酚酞变为红色。
2.水分子使无色酚酞变为红色。
3.氢氧根离子（OH-）使无色酚酞变为红色。
这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学生进行独立的探究，教师启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际进行分层次指导，展开讨论和交流。
三、讨论释疑，确认新知
学生通过自学后究竟解决了哪些问题，还存有哪些问题，教师不得而知，此時应充分发挥学生的主体作用，让学生自由发言，尽可能多的发言，互相补充，将需要掌握的知识点概括完全。但对有些问题的理解自己拿不定注意，这时就需要师生共同探讨，以确认对某个知识点的正确与错误，从而避免学生知识上的漏洞。
通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设。①向无色酚酞试液中滴加食盐水；②向无色酚酞试液中滴加蒸馏水；③向无色酚酞试液中滴加氢氧化钙。①②③实验的目的是使学生认识到是氢氧化钠与无色酚酞试液变成红色。
通过分组实验，小组讨论，获得共识：①氢氧根离子（OH-）使无色酚酞变为红色；②水分子不能使无色酚酞变为红色；③钠离子（Na ）不能使无色酚酞变为红色。
在过程中，学生的回答有的浅显，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导，及时发现闪光点，切不可讽刺、挖苦、讥笑，只有这样，探究式学习才能达到目的。
四、巩固新知，拓展应用
问题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思概括，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。反思概括具有以下意义：①将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情景限制；②理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对于知识的引申，教师可以提出一两个综合性或探索性的问题，要求学生设计方案。既巩固所学知识，又培养创新习惯和创新能力，若时间不够，当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。如：学生明确氢氧根离子（OH-）即碱使无色酚酞变为红色后，出示讨论性问题：是不是所有的碱（含有OH-的物质）都能使无色酚酞变为红色？，可能会出现什么现象？为什么？这样学生既巩固了知识，又拓展了思维。
总之，探究式学习强调参与和过程，强调平等与合作，鼓励学生创新。探究式学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，为创新提供了一个自由的空间，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。
一、创设情景，提出问题，激发探究欲望
提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。化学是一门以实验为基础的自然学科，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求在创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。因此，我们可以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念，消除思维，逐步实现创新学习。例如，在探索二氧化碳的制取装置时，创设如下问题情景：
1.碳酸钙与盐酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。）
2.如果盐酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？
3.长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？
4.用什么方法可以将碳酸钙与盐酸分开呢？
5.碳酸钙放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？
学生在这样的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的简易装置，也逐步摸清了气体发生器的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。
再如：氢氧化钠与无色酚酞试液的反应比较抽象，是学生的难点，做氢氧化钠通入无色酚酞试液的实验时，教师实现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使无色酚酞试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。但也有注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难。
二、自学探究，自主探索
学生通过对实验的观察已初步知道了“是什么”，但不知道“为什么”，这时要求学生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，然后再让学生自学课本有关内容，结合观察到的现象去发现实验证明的问题以及隐含的知识，要求学生尽可能多地挖掘实验中包含的知识点。如：上述实验中，无色酚酞试液变为红色的原因，学生提出如下假设：
1.钠离子（Na ）使无色酚酞变为红色。
2.水分子使无色酚酞变为红色。
3.氢氧根离子（OH-）使无色酚酞变为红色。
这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学生进行独立的探究，教师启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际进行分层次指导，展开讨论和交流。
三、讨论释疑，确认新知
学生通过自学后究竟解决了哪些问题，还存有哪些问题，教师不得而知，此時应充分发挥学生的主体作用，让学生自由发言，尽可能多的发言，互相补充，将需要掌握的知识点概括完全。但对有些问题的理解自己拿不定注意，这时就需要师生共同探讨，以确认对某个知识点的正确与错误，从而避免学生知识上的漏洞。
通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设。①向无色酚酞试液中滴加食盐水；②向无色酚酞试液中滴加蒸馏水；③向无色酚酞试液中滴加氢氧化钙。①②③实验的目的是使学生认识到是氢氧化钠与无色酚酞试液变成红色。
通过分组实验，小组讨论，获得共识：①氢氧根离子（OH-）使无色酚酞变为红色；②水分子不能使无色酚酞变为红色；③钠离子（Na ）不能使无色酚酞变为红色。
在过程中，学生的回答有的浅显，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导，及时发现闪光点，切不可讽刺、挖苦、讥笑，只有这样，探究式学习才能达到目的。
四、巩固新知，拓展应用
问题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思概括，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。反思概括具有以下意义：①将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情景限制；②理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对于知识的引申，教师可以提出一两个综合性或探索性的问题，要求学生设计方案。既巩固所学知识，又培养创新习惯和创新能力，若时间不够，当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。如：学生明确氢氧根离子（OH-）即碱使无色酚酞变为红色后，出示讨论性问题：是不是所有的碱（含有OH-的物质）都能使无色酚酞变为红色？，可能会出现什么现象？为什么？这样学生既巩固了知识，又拓展了思维。
总之，探究式学习强调参与和过程，强调平等与合作，鼓励学生创新。探究式学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，为创新提供了一个自由的空间，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。