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【摘要】“翻转课堂”是指将教师课堂授课，学生课下复习的传统模式“翻转”过来，学生在课前有目的的学习，结合教师课堂上个性化的教学活动。这种教学模式越来越受到我国教育界的重视。本文从当前大学英语听说课教学的现状入手，阐述了翻转课堂进入听说教学的优势，并给出了课堂实践案例及教学设计原则，以期对翻转课堂走入大学英语听说教学提供借鉴。
【关键词】翻转课堂 大学英语 听说教学
2007年的《大学英语课程教学要求》中明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着中国国家实力的增强，与全球文化经济的融合，对于我国大学生的英语能力的要求更高，仅仅是读写能力已无法满足需求，大学生也越来越渴望提升自己的听说能力。然而现实中目前的大学英语教学仍然存在重读写、轻听说的现象，教学内容及教学方式都不能完全适应国家发展和大学生能力培养的需求。因此作为大学英语教师，在教学改革和新的课程及教学模式下，应该努力求变，进行更多的尝试和创新。
一、大学英语的听说课现状
在全国的大学英语教学改革中，听说教学已经受到了越来越多的重视，除了传统的听说法，有许多新的教学法都进入听说课堂并且取得了较好的教学效果，如任务型教学法、情境教学法等。然而由于各种因素的限制，听说课的课堂教学仍然存在一些问题。
1.教学时间、教学内容有限。普遍而言，大学英语的学时正在受到压缩，课程强度增加，听说课的课时只占总课时的三分之一甚至四分之一左右，在这么短的课时内，教师想要让学生切实有效的提高听说能力有较大难度。
2.教学方法单一，课堂互动少，学生学习兴趣不高。大部分的听力课都只是讲教材上的习题，内容相对枯燥，授课模式也以“老师问学生答”为主，缺乏趣味性，难以保证学生整堂课或整个学期的专注力，使得听力水平提高效率低，甚至有时候口语部分更是被忽略。
3.学生自主学习能力弱。通常以教师为中心的传统教学模式下，学生主要是被动接受，不仅缺乏学习积极性，往往也会自信不足，对于课堂发言或者课堂活动多有焦虑、回避的心理。学生的好奇心和求知欲不易被调动，自学能力的培养自然也无从谈起。
以上的教学问题并不是独立存在的，彼此之间交叉影响，相互渗透，很难通过一两种教学手段就能彻底改变。需要教师通过教学模式、角色定位的转变来做出系统的、长期的调整方能显出效果。
二、翻转课堂应用在听说教学的优势
翻转课堂是近几年新兴的一种课堂教学模式，相比起传统课堂的教师先在课堂上讲授，然后课下布置作业复习巩固，翻转课堂将教师知识传授放在课前，教师通过设计教学视频等课前学习素材让学生提前进行学习，课堂上，以学生一起答疑解惑、讨论交流，从而完成教学目标。
翻转课堂从产生至今已经运用在多个学科、多种层次的教学中，均取得了不错的教学效果。诚然，没有一种教学模式是万能灵药，能解决所有的问题，适用于所有班级，取得最好的教学效果。但是在当前的听说课现状下，翻转课堂的引入确实是一种较为有效的尝试。
1.有效延长教学时间，提高学习效率。前文中提到听说课的课时少是一个限制教学效果的重要因素。作为大学教师，在无法自主改变教学大纲和教学计划的情况下，通过翻转课堂中课前学习的方式，有效地节省除了课堂的教学时间，可以将其用于学生无法独立完成、需要教师指导的教学任务，或者根据班级情况，增加课本外的内容，切实做到因材施教，有效提高学生听说能力。
2.教学形式多样，课堂互动增强，有助于提高学生的学习兴趣和自信。在翻转课堂的模式中，由于学生提前观看了教学视频，明确了學习的重点与难点，因此更容易融入课堂学习，激发学习兴趣和学习动机。在课堂活动中一旦得到话语权，便能真正的参与进来，而不是被动地回答教师问题。同时，因为课前的学习和准备，降低了课堂发言的焦虑和紧张，增加了自信，容易建立较为积极、主动的交流氛围。
3.培养学生自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，我们的教学目标除了帮助学生建构知识体系，更重要的是培养学生的思维方式和学习能力。翻转课堂中，教师由知识的传授者和主宰者变为学生获取知识的脚手架。学生虽然还是需要得到教师的教授和指导，但是可以根据自身情况来选择学习时间和学习方式，通过小组协作或独立学习发现困难和疑惑，然后在教师的帮助下解答讨论。尤其强调学生的学习能力及主动性，如果没有在课前完成教师的学习任务，课堂上的参与及讨论就是无本之木。对于大学生而言，自主学习的能力除了教师督促之外，更需要集体的学习氛围影响。这是一个系统的、长期的过程，虽然无法保证班级中每个同学的学习自觉性，但是毫无疑问但凡有学习意愿或者学习动机的同学都会在这种氛围中培养更好的自主学习能力。
三、听说翻转课堂教学设计
翻转课堂的模式虽然简单清楚，运用在听说课上也有不少优势，但是具体的设计和操作仍然很重要。笔者以《新视野大学英语视听说教程》（第三版）第二册第一单元为例，初步尝试了翻转课堂教学模式。
该教材每个单元一个主题，内容丰富，仅仅通过课堂教学根本无法满足。第一单元的教学目标有四个：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。
教师在课前准备包括以下内容的导学视频：教师简单阐述本单元4个教学目标，插入乔布斯斯坦福大学演讲片段并向学生提出三个关于教学目标（1）learning experiences的思考题、TED演讲：如何高效学习（片段）提出三个关于教学目标（4）learning methods的思考题，最后介绍教学目标（3）give and respond to advice的相关表达方式。针对基础较好，学习能力较强的班级还可以布置课文中的五个短对话的练习并朗读对话文本。 在完成课前任务的过程中教师可通过QQ或者微信等通讯软件进行监控和沟通，例如让学生将文本朗读的语音或者思考结果发送在聊天群组里以此来抽查督促学生的课前学习。在课堂上首先快速检查学生练习任务完成情况，并答疑解惑。之后让学生分组，自由选择教学目标（1）或（4）的课前思考题作为主题，并运用课前视频中介绍的教学目标 （3）的表达方式进行交流讨论，彼此提出自己的困惑并互相给出建议。然后每个组总结出好的学习建议或者方法来和大家分享。之后，教师带领学生一起完成教材中的重点习题，在此过程中指出教学目标（2）中的听力方法和技巧，捕捉重点词句和细节信息等。最后可将剩余练习作为课后任务布置给学生。
教师和学生在课前和课中需要完成的任务如下图所示：
笔者在进行以上的教学设计时考虑到以下几个原则：（1）导学视频短小精炼，目标明确，重点突出，素材新颖有趣，既能覆盖教学目标，又能引发学生思考；（2）听力输入与口语输出相结合，通过降低难度、提高兴趣等手段，引导学生针对导学视频中的内容进行独立思考、小组讨论、发言表达，从而实现对知识的内化、掌握；（3）以教学目标为指南，结合学生听说水平及学习兴趣，设计可最大程度调动学生参与的课堂活动；（4）做好教师角色转换，在学生课前与课中学习、交流的全过程中，教师分别担当设计者designer、监督者supervisor、指导者instructor的角色，协助学生有效完成学习目标。
通过以上翻转课堂和传统教学的实践对比，课前导学视频的输入给课堂上的师生、生生互动提供了基础。可以明显感受到学生的参与感更强，课堂氛围更好，既能建立实际会话情境，增加学生练习口语的机会，达到真正的交流和讨论，又能兼顾听力的训练。当然，针对不同水平的班级，课前任务和課堂活动的难度都需要调整，根据不同的课时长度，对教材的重点和难点也要有所取舍，一味地求多求广可能会起到相反的作用。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种新颖的教学模式。针对当前大学英语听说课的问题，它具有一些显著的教学优势。然而在实际操作中需要把握好教师角色的转变，以学生为中心不代表用课前任务取代教师讲授，仍然需要给予学生及时、有序的指导。从这个角度上来说，翻转课堂对教师素质从知识储备、教学能力、多媒体制作都有了更高的要求。合理有效地使用翻转课堂将有利于从根本上提高听说教学效果和学生的语言交际、应用能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014，（3）：9-12.
[3]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报，2016，（1）：53-55.
【关键词】翻转课堂 大学英语 听说教学
2007年的《大学英语课程教学要求》中明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着中国国家实力的增强，与全球文化经济的融合，对于我国大学生的英语能力的要求更高，仅仅是读写能力已无法满足需求，大学生也越来越渴望提升自己的听说能力。然而现实中目前的大学英语教学仍然存在重读写、轻听说的现象，教学内容及教学方式都不能完全适应国家发展和大学生能力培养的需求。因此作为大学英语教师，在教学改革和新的课程及教学模式下，应该努力求变，进行更多的尝试和创新。
一、大学英语的听说课现状
在全国的大学英语教学改革中，听说教学已经受到了越来越多的重视，除了传统的听说法，有许多新的教学法都进入听说课堂并且取得了较好的教学效果，如任务型教学法、情境教学法等。然而由于各种因素的限制，听说课的课堂教学仍然存在一些问题。
1.教学时间、教学内容有限。普遍而言，大学英语的学时正在受到压缩，课程强度增加，听说课的课时只占总课时的三分之一甚至四分之一左右，在这么短的课时内，教师想要让学生切实有效的提高听说能力有较大难度。
2.教学方法单一，课堂互动少，学生学习兴趣不高。大部分的听力课都只是讲教材上的习题，内容相对枯燥，授课模式也以“老师问学生答”为主，缺乏趣味性，难以保证学生整堂课或整个学期的专注力，使得听力水平提高效率低，甚至有时候口语部分更是被忽略。
3.学生自主学习能力弱。通常以教师为中心的传统教学模式下，学生主要是被动接受，不仅缺乏学习积极性，往往也会自信不足，对于课堂发言或者课堂活动多有焦虑、回避的心理。学生的好奇心和求知欲不易被调动，自学能力的培养自然也无从谈起。
以上的教学问题并不是独立存在的，彼此之间交叉影响，相互渗透，很难通过一两种教学手段就能彻底改变。需要教师通过教学模式、角色定位的转变来做出系统的、长期的调整方能显出效果。
二、翻转课堂应用在听说教学的优势
翻转课堂是近几年新兴的一种课堂教学模式，相比起传统课堂的教师先在课堂上讲授，然后课下布置作业复习巩固，翻转课堂将教师知识传授放在课前，教师通过设计教学视频等课前学习素材让学生提前进行学习，课堂上，以学生一起答疑解惑、讨论交流，从而完成教学目标。
翻转课堂从产生至今已经运用在多个学科、多种层次的教学中，均取得了不错的教学效果。诚然，没有一种教学模式是万能灵药，能解决所有的问题，适用于所有班级，取得最好的教学效果。但是在当前的听说课现状下，翻转课堂的引入确实是一种较为有效的尝试。
1.有效延长教学时间，提高学习效率。前文中提到听说课的课时少是一个限制教学效果的重要因素。作为大学教师，在无法自主改变教学大纲和教学计划的情况下，通过翻转课堂中课前学习的方式，有效地节省除了课堂的教学时间，可以将其用于学生无法独立完成、需要教师指导的教学任务，或者根据班级情况，增加课本外的内容，切实做到因材施教，有效提高学生听说能力。
2.教学形式多样，课堂互动增强，有助于提高学生的学习兴趣和自信。在翻转课堂的模式中，由于学生提前观看了教学视频，明确了學习的重点与难点，因此更容易融入课堂学习，激发学习兴趣和学习动机。在课堂活动中一旦得到话语权，便能真正的参与进来，而不是被动地回答教师问题。同时，因为课前的学习和准备，降低了课堂发言的焦虑和紧张，增加了自信，容易建立较为积极、主动的交流氛围。
3.培养学生自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，我们的教学目标除了帮助学生建构知识体系，更重要的是培养学生的思维方式和学习能力。翻转课堂中，教师由知识的传授者和主宰者变为学生获取知识的脚手架。学生虽然还是需要得到教师的教授和指导，但是可以根据自身情况来选择学习时间和学习方式，通过小组协作或独立学习发现困难和疑惑，然后在教师的帮助下解答讨论。尤其强调学生的学习能力及主动性，如果没有在课前完成教师的学习任务，课堂上的参与及讨论就是无本之木。对于大学生而言，自主学习的能力除了教师督促之外，更需要集体的学习氛围影响。这是一个系统的、长期的过程，虽然无法保证班级中每个同学的学习自觉性，但是毫无疑问但凡有学习意愿或者学习动机的同学都会在这种氛围中培养更好的自主学习能力。
三、听说翻转课堂教学设计
翻转课堂的模式虽然简单清楚，运用在听说课上也有不少优势，但是具体的设计和操作仍然很重要。笔者以《新视野大学英语视听说教程》（第三版）第二册第一单元为例，初步尝试了翻转课堂教学模式。
该教材每个单元一个主题，内容丰富，仅仅通过课堂教学根本无法满足。第一单元的教学目标有四个：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。
教师在课前准备包括以下内容的导学视频：教师简单阐述本单元4个教学目标，插入乔布斯斯坦福大学演讲片段并向学生提出三个关于教学目标（1）learning experiences的思考题、TED演讲：如何高效学习（片段）提出三个关于教学目标（4）learning methods的思考题，最后介绍教学目标（3）give and respond to advice的相关表达方式。针对基础较好，学习能力较强的班级还可以布置课文中的五个短对话的练习并朗读对话文本。 在完成课前任务的过程中教师可通过QQ或者微信等通讯软件进行监控和沟通，例如让学生将文本朗读的语音或者思考结果发送在聊天群组里以此来抽查督促学生的课前学习。在课堂上首先快速检查学生练习任务完成情况，并答疑解惑。之后让学生分组，自由选择教学目标（1）或（4）的课前思考题作为主题，并运用课前视频中介绍的教学目标 （3）的表达方式进行交流讨论，彼此提出自己的困惑并互相给出建议。然后每个组总结出好的学习建议或者方法来和大家分享。之后，教师带领学生一起完成教材中的重点习题，在此过程中指出教学目标（2）中的听力方法和技巧，捕捉重点词句和细节信息等。最后可将剩余练习作为课后任务布置给学生。
教师和学生在课前和课中需要完成的任务如下图所示：
笔者在进行以上的教学设计时考虑到以下几个原则：（1）导学视频短小精炼，目标明确，重点突出，素材新颖有趣，既能覆盖教学目标，又能引发学生思考；（2）听力输入与口语输出相结合，通过降低难度、提高兴趣等手段，引导学生针对导学视频中的内容进行独立思考、小组讨论、发言表达，从而实现对知识的内化、掌握；（3）以教学目标为指南，结合学生听说水平及学习兴趣，设计可最大程度调动学生参与的课堂活动；（4）做好教师角色转换，在学生课前与课中学习、交流的全过程中，教师分别担当设计者designer、监督者supervisor、指导者instructor的角色，协助学生有效完成学习目标。
通过以上翻转课堂和传统教学的实践对比，课前导学视频的输入给课堂上的师生、生生互动提供了基础。可以明显感受到学生的参与感更强，课堂氛围更好，既能建立实际会话情境，增加学生练习口语的机会，达到真正的交流和讨论，又能兼顾听力的训练。当然，针对不同水平的班级，课前任务和課堂活动的难度都需要调整，根据不同的课时长度，对教材的重点和难点也要有所取舍，一味地求多求广可能会起到相反的作用。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种新颖的教学模式。针对当前大学英语听说课的问题，它具有一些显著的教学优势。然而在实际操作中需要把握好教师角色的转变，以学生为中心不代表用课前任务取代教师讲授，仍然需要给予学生及时、有序的指导。从这个角度上来说，翻转课堂对教师素质从知识储备、教学能力、多媒体制作都有了更高的要求。合理有效地使用翻转课堂将有利于从根本上提高听说教学效果和学生的语言交际、应用能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014，（3）：9-12.
[3]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报，2016，（1）：53-55.