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个人档案
她出生在美丽的二圣湖畔，悠闲舒适的乡村生活造就了她的淡泊与宁静。她爱读书，爱艺术，也爱语文和生活。
二十多年如诗如歌的岁月里，她用执着、勤勉和热忱取得了一个又一个的成绩，赢得了一声又一声的赞誉，但她依旧是那么悠然从容，不疾不徐，如汩汩清泉，似微微春风。三尺讲台，是她生命中最重要的舞台；孕育桃李，是她工作中最大的乐趣。她充满爱意的眼神，富有韵味的细微动作，在学生的心弦上弹出了一个又一个美妙的音符。
我和语文的快乐记忆
小时候，喜欢听故事。爸爸在冬天的夜晚为我们讲《白毛女》，“北风那个吹，雪花那个飘。雪花那个飘飘，年来到。”在与喜儿同悲共喜时，也在自己的贫困生活中找到了幸福感，毕竟比喜儿强多了。故事就像一块磁铁，牢牢地吸引着我们姐弟四人，晚上坐在床上听故事成了我们生活中的一大乐事。于是，从《白毛女》到《牛郎织女》，再到《嫦娥奔月》《杨门女将》，爸爸总有的说。故事成了那个年代我们最美好的记忆，爸爸就像是《月光启蒙》里的母亲一样，给我们带来了丰富的精神食粮，也点燃了我们姐弟热爱文学和艺术的心灯。虽然我并没有出息成孙友田那样的诗人，但却因此爱上了读书，因为爸爸说：这些故事都是他从书中读到的。
上学了。我的语文启蒙老师虽然文化水平不高，但却写得一手好字，尤其擅长讲故事。每堂课有大半堂课的时间都是用来讲故事的，讲《梁山伯与祝英台》，讲《杨乃武与小白菜》。我们听得如痴如醉，放学了，还追到老师家里，缠着老师把“且听下回分解”的故事继续讲下去。奇怪的是，老师不仅不生气，还放下手中的活儿真的开始“继续”，第二天还会在班上表扬那些去“追根儿”的学生。我也由此喜欢上学，喜欢学校，更喜欢语文！
因为喜欢，所以优秀。我的语文成绩一直很好，小学三年级第一次参加全乡统考就得了个第一。至今还记得学校开表彰大会，我登上那土制的主席台领奖时的情形，奖品是一支毛笔和两本笔记本。老师让我说说自己是怎么学好语文的，我说我也不知道，只是觉得学语文很快乐，也很简单。老师大概不太满意我的介绍，就自己补充了一些我刻苦学习的“先进事迹”，我觉得那不是在说我，而是在说一个我不认识的人。直到四年级才知道还有家庭作业，也是从四年级开始，有了写家庭作业的习惯——多半也就是写写汉字，做两道算式题而已。但我却清楚地记得，每一篇课文我都会背，每一个生字都会默写，甚至生字在语文书的哪一页都记得清清楚楚。因为喜欢，每学期开学只要一拿到语文书，我就迫不及待地将书本从头读到尾，待语文老师讲课时，我对要学的课文早已熟悉，因而学得特别轻松。很快，语文书已不能满足我的阅读需求，便开始四处寻找课外书，读《安徒生童话》，读《西门豹》，读《东郭先生和狼》。我读的第一部长篇小说是《草原新牧民》。那时候，学校没有图书馆，家里也没钱买书。只有去跟同学和老师借书读。但凡能够找到的书，都能一口气读完。也有特别开心的时候，就是父亲会在星期天慷慨地给我一两毛钱，我便跑到十里开外的集镇上，直奔小人书专柜，买上一本《水浒》或《西游记》的小人书来读，但常常是，还没走到家，小人书就读完了。我当时还曾有过一个梦想，就是长大了就当小人书柜台的营业员，这样就可以把所有的小人书都读一遍了——我那十三岁以前的语文虽纯朴但却快乐。
我很幸运，小学毕业后又遇到了几位好老师：吴曼莉——一个知性优雅的女老师，是我初一和初二时的语文老师兼班主任。不仅课上得好，那字也写得漂亮！至今还记得她在夜深人静时给我讲《约翰·克里斯朵夫》的情形：我和老师并排坐在床上，她娓娓道来，我凝神倾听——虽然有些听不大懂，但我能感觉到老师对书的喜爱。李国成——一位国学素养深厚、颇受学生爱戴的好老师。李老师的语文课堂严谨而又深刻，一篇看似平淡的课文经他一讲立刻化腐朽为神奇。那时候，听李老师上课成了我最开心的事情。至今还记得李老师让我读鲁光的报告文学《中国姑娘》，读完了让我说出故事的线索。也还记得李老师交给我一个任务：为小说《孔乙己》的解析文字画插图。我用一个晚上的时间画了四幅插图，第二天展出在学校的橱窗里，因此还赢得了一大批“粉丝”。上了师范学校，教我文选的郭琳老师人长得漂亮，普通话也好，我至今都觉得“熊开玉”三个字只有郭老师叫出来才最好听。课堂上我就盼着郭老师读课文——真的是享受！魏荣瑞老师则喜欢先让学生汇报自己对文本的理解和感悟，然后他再进行补充或纠正，多数情况下对我们的汇报持赞赏的态度。记得有一回他给我们讲《红楼梦》中宝钗的三笑和黛玉的三哭，听得我如痴如醉，立刻想办法找来了原著并且一口气读完。
师范毕业，我满怀憧憬地走上工作岗位——句容市实验小学。教导主任在分课前先找我们几位新教师征求意见：“你们想教什么学科？”我毫不犹豫地抢答：“我教语文！”就这样，我成了一名小学语文教师，一教就是二十多年。
将语文的快乐进行到底
满怀憧憬地走上工作岗位，我在语文教育的园地里开始了自己的耕耘。我要把爱语文的种子播撒在学生的心田里，从读好每一篇课文、写好每一个汉字开始。然而教学的现实却让我慢慢发现，喜欢语文和教语文是两码事。许多的时候，你可以将自己的快乐告诉别人，但别人的体验未必等同于你，感同身受其实并不容易。语文课堂上，我时常看到的现象是：老师使出了浑身解数，学生却无动于衷。学生对语文学习提不起兴趣，课堂上也打不起精神。怎么办？我开始给他们讲学语文的意义，强调所谓先苦后甜的道理，然而收效甚微。我陷入了沉思，想起了我的老师们曾经的谆谆教诲，想起了自己的语文学习经历。也许，语文的问题只有用语文的方式才能解决吧，何不用阅读的真实体验去唤醒学生沉睡的潜能？因为，许多的事，经历了才有发言权，也才会产生教育意义——学生的阅读当是如此，不必去空谈“万般皆下品，唯有读书高”，更不必去灌输“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，真正地读起来才是至关重要的。于是，我拿起了《伊索寓言》《木偶奇遇记》《鲁滨逊漂流记》，每天坚持读给学生听。至今记得我和他们一起读《日有所诵》的情景： 森林里被锯掉一棵树∕熊就在他的画册上∕画下一棵树∕森林被锯掉两棵树∕熊就在他的画册上∕画下两棵树……
熊时常翻开画册，对他已经∕不再存在的朋友说∕要是你们还在∕这世界该多好
——读完，我和学生们相视一笑，笑得我的心隐隐作痛，为熊的可爱和学生们的天真，也为那诗中逝去的留恋。
我背着书包上学的时候想∕青蛙如果也背着书包∕往前跳∕那一定很好玩∕我做早操的时候想∕青蛙如果也排着队∕做早操∕那一定很好玩
我走到教室里的时候想∕在黑板上写字的老师一转身∕发现一只青蛙正鼓着眼睛看着她∕那一定很好玩∕如果老师知道∕青蛙是我放在讲台上的话∕那……一定很不好玩
——第一次读到这里，学生们先是一愣，继而哈哈大笑。
木耳∕树的耳朵∕白白黄黄的耳朵∕听微风轻轻地歌唱……
来了群蚂蚁探险家∕蹑手蹑脚爬进去∕大喊一声∕好大好深呀！
嗡嗡嗡……∕耳朵里好痒∕耳朵里好痒∕大树忍不住∕颤抖了一下
耳朵里的探险家∕可慌了神∕地震啦！∕地震啦！∕地—震—啦！！！
——“觉得这首小诗好玩吗？”“真好玩！小蚂蚁太可爱了！”“最后那三个‘地震了’就好像一群蚂蚁惊慌失措地从树上跳下来！”小诗写得新奇生动，我和学生们也读得饶有趣味。
……
就这样读着、聊着，我和学生还真的陶醉。我发现，学生逐渐感受到了我想要传递的阅读的快乐。这愈发坚定了我的想法：不必去和学生空谈诵读的意义，只需带着他们去寻找和体验其中的乐趣。
那么，我的课堂又该如何去真情演绎？语文讲究的是听说读写，我使出的“招数”是说学逗唱。学生总把“染”字上的“九”加一点，我就告诉他们：“染”字是上下结构，上面“三九”，下面“十八”。学生很快就记牢了。学习《海底世界》，我会边讲课文边把梭子鱼、气鼓鱼、海参等栩栩如生地画在黑板上。上习作课《我会做菜》，我会系着围裙套上袖套，把厨房的一套家什带到讲台上，学生乐个不停。我以为，我让学生找到了学语文的快乐。直到我听了名师的课，方才发现我的这些招数纯属雕虫小技。
第一次让我内心受到触动的是听孙双金老师上《白杨》。那一次，孙老师是受句容教研室的邀请，在影剧公司的礼堂执教《白杨》。孙老师用一支粉笔、一张白杨的画，给我带来了全新的语文课堂感受，他那“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格给我留下了深刻而美好的印象。语文课原来可以如此有魅力！再后来，我又有幸听了于永正老师、贾志敏老师和薛法根老师的课，每一次，都被他们精湛的教学技艺和独到的文本视野所深深折服。他们的课是源于心灵的流淌，是智慧的勃发，底蕴的升华。语文教学，该是“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”而这，需要深厚的文化底蕴和教学功底。
因此，学习和修炼成了我的第一要务。学习专业的教学理论，学习名师的课堂案例和思想。唐宋诗词、文学名著都成了我的案头“常客”。我相信，坚持下去，终会读出文化底蕴，读出专业水平，读出文化视野。倘若内心贫乏，便难以获得对文本深邃而独到的见解，只能在文本海洋的“浅水区”转悠，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，学生对语言文字的感知能力、理解能力便无从提高，语文能力的培养和创新思维的开发当然也无从谈起，又何来语文学习的快乐和享受？我深知，语文绝不是薄薄的一本教科书，她最具开放性和实践性。她在广袤无垠的自然中，她在多彩绚烂的生活里。她是宇宙中的日月星辰，她是大海里的碧波银沙；她是蜂飞蝶舞，她还是秦砖汉瓦；她是“锁”进心底的忧思，她也是飞上眉宇的喜悦。我在其中沉醉消融，不觉累，反倒逍遥快活。
如此的学习和实践，我的课堂逐渐呈现技术的含量和职业的尊严。我将尊重儿童的生命意识放在首位，用心倾听语文在儿童生命里绽放的声音。因此，教学中我做到“两个注重”——注重兴趣培养，注重方法指导。先后进行了“加强学法指导，培养自学能力”的课题研究和语文“自主阅读”教学模式的探讨实践，如今又开始了江苏省“十二五”立项课题“善人文化浸润下善学课堂教学实践”的研究。在课堂上，我追求的是“让兴趣在快乐中延伸，让知识在惬意中获取，让智慧在碰撞中生长，让情感在自然中流淌”。也许是从小喜爱荷花的缘故，我不知不觉将荷的气质带入了课堂，使得课堂亦如“荷塘”般清新雅致，妙趣横生。“清·趣”语文也如荷般露出尖尖小角，在省市和华东地区的语文赛课中，我多次获得第一。我得到的最多的评价就是：课如荷，清新、雅致、灵动、含蓄。而我最为在意的却是：学生是否喜欢！
我理想中的语文老师是：开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。他的课堂因胸有成竹而从容自如，因学识渊博而妙语连珠，他睿智风趣，指点迷津，常使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。他不仅才华横溢，更重要的是有着荷一般的高风亮节。
为着我喜爱的语文，为着我的学生，我会向着理想那方出发、前行。
她出生在美丽的二圣湖畔，悠闲舒适的乡村生活造就了她的淡泊与宁静。她爱读书，爱艺术，也爱语文和生活。
二十多年如诗如歌的岁月里，她用执着、勤勉和热忱取得了一个又一个的成绩，赢得了一声又一声的赞誉，但她依旧是那么悠然从容，不疾不徐，如汩汩清泉，似微微春风。三尺讲台，是她生命中最重要的舞台；孕育桃李，是她工作中最大的乐趣。她充满爱意的眼神，富有韵味的细微动作，在学生的心弦上弹出了一个又一个美妙的音符。
我和语文的快乐记忆
小时候，喜欢听故事。爸爸在冬天的夜晚为我们讲《白毛女》，“北风那个吹，雪花那个飘。雪花那个飘飘，年来到。”在与喜儿同悲共喜时，也在自己的贫困生活中找到了幸福感，毕竟比喜儿强多了。故事就像一块磁铁，牢牢地吸引着我们姐弟四人，晚上坐在床上听故事成了我们生活中的一大乐事。于是，从《白毛女》到《牛郎织女》，再到《嫦娥奔月》《杨门女将》，爸爸总有的说。故事成了那个年代我们最美好的记忆，爸爸就像是《月光启蒙》里的母亲一样，给我们带来了丰富的精神食粮，也点燃了我们姐弟热爱文学和艺术的心灯。虽然我并没有出息成孙友田那样的诗人，但却因此爱上了读书，因为爸爸说：这些故事都是他从书中读到的。
上学了。我的语文启蒙老师虽然文化水平不高，但却写得一手好字，尤其擅长讲故事。每堂课有大半堂课的时间都是用来讲故事的，讲《梁山伯与祝英台》，讲《杨乃武与小白菜》。我们听得如痴如醉，放学了，还追到老师家里，缠着老师把“且听下回分解”的故事继续讲下去。奇怪的是，老师不仅不生气，还放下手中的活儿真的开始“继续”，第二天还会在班上表扬那些去“追根儿”的学生。我也由此喜欢上学，喜欢学校，更喜欢语文！
因为喜欢，所以优秀。我的语文成绩一直很好，小学三年级第一次参加全乡统考就得了个第一。至今还记得学校开表彰大会，我登上那土制的主席台领奖时的情形，奖品是一支毛笔和两本笔记本。老师让我说说自己是怎么学好语文的，我说我也不知道，只是觉得学语文很快乐，也很简单。老师大概不太满意我的介绍，就自己补充了一些我刻苦学习的“先进事迹”，我觉得那不是在说我，而是在说一个我不认识的人。直到四年级才知道还有家庭作业，也是从四年级开始，有了写家庭作业的习惯——多半也就是写写汉字，做两道算式题而已。但我却清楚地记得，每一篇课文我都会背，每一个生字都会默写，甚至生字在语文书的哪一页都记得清清楚楚。因为喜欢，每学期开学只要一拿到语文书，我就迫不及待地将书本从头读到尾，待语文老师讲课时，我对要学的课文早已熟悉，因而学得特别轻松。很快，语文书已不能满足我的阅读需求，便开始四处寻找课外书，读《安徒生童话》，读《西门豹》，读《东郭先生和狼》。我读的第一部长篇小说是《草原新牧民》。那时候，学校没有图书馆，家里也没钱买书。只有去跟同学和老师借书读。但凡能够找到的书，都能一口气读完。也有特别开心的时候，就是父亲会在星期天慷慨地给我一两毛钱，我便跑到十里开外的集镇上，直奔小人书专柜，买上一本《水浒》或《西游记》的小人书来读，但常常是，还没走到家，小人书就读完了。我当时还曾有过一个梦想，就是长大了就当小人书柜台的营业员，这样就可以把所有的小人书都读一遍了——我那十三岁以前的语文虽纯朴但却快乐。
我很幸运，小学毕业后又遇到了几位好老师：吴曼莉——一个知性优雅的女老师，是我初一和初二时的语文老师兼班主任。不仅课上得好，那字也写得漂亮！至今还记得她在夜深人静时给我讲《约翰·克里斯朵夫》的情形：我和老师并排坐在床上，她娓娓道来，我凝神倾听——虽然有些听不大懂，但我能感觉到老师对书的喜爱。李国成——一位国学素养深厚、颇受学生爱戴的好老师。李老师的语文课堂严谨而又深刻，一篇看似平淡的课文经他一讲立刻化腐朽为神奇。那时候，听李老师上课成了我最开心的事情。至今还记得李老师让我读鲁光的报告文学《中国姑娘》，读完了让我说出故事的线索。也还记得李老师交给我一个任务：为小说《孔乙己》的解析文字画插图。我用一个晚上的时间画了四幅插图，第二天展出在学校的橱窗里，因此还赢得了一大批“粉丝”。上了师范学校，教我文选的郭琳老师人长得漂亮，普通话也好，我至今都觉得“熊开玉”三个字只有郭老师叫出来才最好听。课堂上我就盼着郭老师读课文——真的是享受！魏荣瑞老师则喜欢先让学生汇报自己对文本的理解和感悟，然后他再进行补充或纠正，多数情况下对我们的汇报持赞赏的态度。记得有一回他给我们讲《红楼梦》中宝钗的三笑和黛玉的三哭，听得我如痴如醉，立刻想办法找来了原著并且一口气读完。
师范毕业，我满怀憧憬地走上工作岗位——句容市实验小学。教导主任在分课前先找我们几位新教师征求意见：“你们想教什么学科？”我毫不犹豫地抢答：“我教语文！”就这样，我成了一名小学语文教师，一教就是二十多年。
将语文的快乐进行到底
满怀憧憬地走上工作岗位，我在语文教育的园地里开始了自己的耕耘。我要把爱语文的种子播撒在学生的心田里，从读好每一篇课文、写好每一个汉字开始。然而教学的现实却让我慢慢发现，喜欢语文和教语文是两码事。许多的时候，你可以将自己的快乐告诉别人，但别人的体验未必等同于你，感同身受其实并不容易。语文课堂上，我时常看到的现象是：老师使出了浑身解数，学生却无动于衷。学生对语文学习提不起兴趣，课堂上也打不起精神。怎么办？我开始给他们讲学语文的意义，强调所谓先苦后甜的道理，然而收效甚微。我陷入了沉思，想起了我的老师们曾经的谆谆教诲，想起了自己的语文学习经历。也许，语文的问题只有用语文的方式才能解决吧，何不用阅读的真实体验去唤醒学生沉睡的潜能？因为，许多的事，经历了才有发言权，也才会产生教育意义——学生的阅读当是如此，不必去空谈“万般皆下品，唯有读书高”，更不必去灌输“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，真正地读起来才是至关重要的。于是，我拿起了《伊索寓言》《木偶奇遇记》《鲁滨逊漂流记》，每天坚持读给学生听。至今记得我和他们一起读《日有所诵》的情景： 森林里被锯掉一棵树∕熊就在他的画册上∕画下一棵树∕森林被锯掉两棵树∕熊就在他的画册上∕画下两棵树……
熊时常翻开画册，对他已经∕不再存在的朋友说∕要是你们还在∕这世界该多好
——读完，我和学生们相视一笑，笑得我的心隐隐作痛，为熊的可爱和学生们的天真，也为那诗中逝去的留恋。
我背着书包上学的时候想∕青蛙如果也背着书包∕往前跳∕那一定很好玩∕我做早操的时候想∕青蛙如果也排着队∕做早操∕那一定很好玩
我走到教室里的时候想∕在黑板上写字的老师一转身∕发现一只青蛙正鼓着眼睛看着她∕那一定很好玩∕如果老师知道∕青蛙是我放在讲台上的话∕那……一定很不好玩
——第一次读到这里，学生们先是一愣，继而哈哈大笑。
木耳∕树的耳朵∕白白黄黄的耳朵∕听微风轻轻地歌唱……
来了群蚂蚁探险家∕蹑手蹑脚爬进去∕大喊一声∕好大好深呀！
嗡嗡嗡……∕耳朵里好痒∕耳朵里好痒∕大树忍不住∕颤抖了一下
耳朵里的探险家∕可慌了神∕地震啦！∕地震啦！∕地—震—啦！！！
——“觉得这首小诗好玩吗？”“真好玩！小蚂蚁太可爱了！”“最后那三个‘地震了’就好像一群蚂蚁惊慌失措地从树上跳下来！”小诗写得新奇生动，我和学生们也读得饶有趣味。
……
就这样读着、聊着，我和学生还真的陶醉。我发现，学生逐渐感受到了我想要传递的阅读的快乐。这愈发坚定了我的想法：不必去和学生空谈诵读的意义，只需带着他们去寻找和体验其中的乐趣。
那么，我的课堂又该如何去真情演绎？语文讲究的是听说读写，我使出的“招数”是说学逗唱。学生总把“染”字上的“九”加一点，我就告诉他们：“染”字是上下结构，上面“三九”，下面“十八”。学生很快就记牢了。学习《海底世界》，我会边讲课文边把梭子鱼、气鼓鱼、海参等栩栩如生地画在黑板上。上习作课《我会做菜》，我会系着围裙套上袖套，把厨房的一套家什带到讲台上，学生乐个不停。我以为，我让学生找到了学语文的快乐。直到我听了名师的课，方才发现我的这些招数纯属雕虫小技。
第一次让我内心受到触动的是听孙双金老师上《白杨》。那一次，孙老师是受句容教研室的邀请，在影剧公司的礼堂执教《白杨》。孙老师用一支粉笔、一张白杨的画，给我带来了全新的语文课堂感受，他那“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格给我留下了深刻而美好的印象。语文课原来可以如此有魅力！再后来，我又有幸听了于永正老师、贾志敏老师和薛法根老师的课，每一次，都被他们精湛的教学技艺和独到的文本视野所深深折服。他们的课是源于心灵的流淌，是智慧的勃发，底蕴的升华。语文教学，该是“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”而这，需要深厚的文化底蕴和教学功底。
因此，学习和修炼成了我的第一要务。学习专业的教学理论，学习名师的课堂案例和思想。唐宋诗词、文学名著都成了我的案头“常客”。我相信，坚持下去，终会读出文化底蕴，读出专业水平，读出文化视野。倘若内心贫乏，便难以获得对文本深邃而独到的见解，只能在文本海洋的“浅水区”转悠，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，学生对语言文字的感知能力、理解能力便无从提高，语文能力的培养和创新思维的开发当然也无从谈起，又何来语文学习的快乐和享受？我深知，语文绝不是薄薄的一本教科书，她最具开放性和实践性。她在广袤无垠的自然中，她在多彩绚烂的生活里。她是宇宙中的日月星辰，她是大海里的碧波银沙；她是蜂飞蝶舞，她还是秦砖汉瓦；她是“锁”进心底的忧思，她也是飞上眉宇的喜悦。我在其中沉醉消融，不觉累，反倒逍遥快活。
如此的学习和实践，我的课堂逐渐呈现技术的含量和职业的尊严。我将尊重儿童的生命意识放在首位，用心倾听语文在儿童生命里绽放的声音。因此，教学中我做到“两个注重”——注重兴趣培养，注重方法指导。先后进行了“加强学法指导，培养自学能力”的课题研究和语文“自主阅读”教学模式的探讨实践，如今又开始了江苏省“十二五”立项课题“善人文化浸润下善学课堂教学实践”的研究。在课堂上，我追求的是“让兴趣在快乐中延伸，让知识在惬意中获取，让智慧在碰撞中生长，让情感在自然中流淌”。也许是从小喜爱荷花的缘故，我不知不觉将荷的气质带入了课堂，使得课堂亦如“荷塘”般清新雅致，妙趣横生。“清·趣”语文也如荷般露出尖尖小角，在省市和华东地区的语文赛课中，我多次获得第一。我得到的最多的评价就是：课如荷，清新、雅致、灵动、含蓄。而我最为在意的却是：学生是否喜欢！
我理想中的语文老师是：开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。他的课堂因胸有成竹而从容自如，因学识渊博而妙语连珠，他睿智风趣，指点迷津，常使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。他不仅才华横溢，更重要的是有着荷一般的高风亮节。
为着我喜爱的语文，为着我的学生，我会向着理想那方出发、前行。