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〔关键词〕 新课程；教材；变化；课程资源；模块
〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（Ａ）—0052—0２
高中化学新课程在课程结构、课程内容、教材编写形式等方面有了较大的变化，如何把握课程结构、课程内容、教材的变化，有效整合课程资源是实施化学新课程，保证提高化学课堂教学有效性的前提。本文就这个问题谈谈个人的认识与实践体会。
一、统揽全局，理清不同模块之间的关系，控制好教学的深广度
高中化学新课程“必修2+选修6”的模块教学设计，综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要，体现了化学的公民教育、大众教育的思想。《化学1》《化学2》必修模块旨在保证所有高中生都达到的共同要求。六个选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽学习内容。必修模块是严格按照从《化学1》到《化学2》的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着《化学2》走。不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。许多内容在不同的模块都得到体现，而同一内容在不同模块中的教学功能和教学要求是不相同的。例如，原电池在必修教材中出现，内容主要侧重化学能与电能转化的原理，注重能量的转化，不深入挖掘电极反应式的书写；在选修模块“化学与生活”中出现电池的原理和分析，在必修基础上有所发展和提高；在“化学反应原理”中出现原电池原理的深入分析，注重电极反应的书写和分析，提高学生对电池问题的分析及设计电池等。作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，深刻分析这些教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的发展规律。在强化主干知识的同时，要注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。在必修模块的教学中, 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致, 要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学， 正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心知识结构体系。切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学， 以致于既增加学生负担又浪费课时。
二、研究新课程内容的变化，重新构建自己的知识体系
高中化学新教材中的教学内容体系和知识结构的编排充分体现了STS（科学、技术、社会）思想。每一章节的内容设计都是从生活生产实际出发，最终又回到化学在生活生产实际中的应用。例如，旧教材中元素化合物教学以单一物质为中心、注重学科知识的系统性，以同一种元素的化合物性质为线索纵向编排，而新教材中采取的是分散与集中相结合的编排方式，按元素分类编排而不是按族为单元进行学习，多种物质横向编排，平铺式教学，核心知识的教学顺序发生改变，还增加了一部分大学下放的内容等，这些变化对已经习惯并熟悉旧课程知识体系的教师来说，必须站在整体的角度来认识化学内容，才能明确高中化学内容的知识结构，明确高中化学选择了哪些化学核心知识、各个模块安排了哪些内容，明确某一内容在哪些模块中体现，还包括同一模块不同内容之间的逻辑关系等，从而重新构建自己的教学体系，适应新课程教学要求。切忌用传统的教学思维、知识结构去实践新课程的教学。
三、研究教材知识呈现方式的变化，挖掘其教学功能
高中新课程化学教材在教学内容的呈现上更加新颖、丰富、鲜活，整个教材图文并茂，趣味性、可读性极强，还增加了“科学与探究、 思考与交流、学与问、实践活动、资料卡片、科学视野、科学史话、信息搜索”等栏目，突出了“科学、技术、社会、环境”这一主题，我们应充分挖掘这些栏目的教学功能，发挥其对激发学生学习兴趣、提高学生探究能力、拓展学生知识视野、促进学生全面发展的教学功能，切忌草率处理或视而不见，而使其丧失应有的教学功能。不同栏目具有不同教学功能，如“资料卡片”、 “科学视野”栏目旨在使学生获取信息，拓宽学习视野；“思考与交流”栏目要求学生集思广益，相互启发，实现信息的交流，扩大信息容量；“实践活动”栏目体现了以学生为主体，在资料调查、走访调查的过程中培养学生学习的主动性和积极性；“科学与探究”栏目则通过设计科学探究过程活动来培养学生制定学习计划、搜集证据、描述实验现象、讨论归纳、反思的能力，形成科学的方法。
四、有效整合课程资源，提高课堂教学的有效性
《基础教育课程改革纲要（实验稿）》指出：教学不是简单的传递、灌输课本知识，而是结合具体的教育情境创造地运用高中化学教材的过程。依据课程标准对教学内容、课程资源进行加工、调整、整合，做好教材的二次开发和应用。优化课程资源主要做好以下几个方面的工作：
1.深入分析和挖掘教材的多重价值，发挥其多功能的教学作用
教师在处理教材时不但要看到它的知识要求，而且也要看到它背后所蕴含的思想观点和方法，设计丰富多彩的教学情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面落实课程目标 。例如，在SO2的学习中，一要从SO2引起全球性环境污染——酸雨入手，认识SO2的二重性，它既是制备硫酸等重要工业原料，也是环境污染的罪魁祸首；二要根据硫的价态特点，引导学生用对立统一规律认识SO2的氧化性和还原性；三要从SO2的组成特点认识SO2的酸性，认识SO2 和CO2的相似性，引导学生掌握学习化学的常用方法；四要借助实验手段，引导学生用实验探索SO2的性质。
2.创造性地加工处理教材
新课程理论认为，教材不再是预先规定好等待学生去学习的教学内容，而是实现教学目标的一种教学资源。在教学过程中，教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标，创造性地开发和使用教材，对教材进行必要的调整、增加、替换、重组，做到“继承与发展、呈现与发现、分散与整合、补充与舍弃”的有机结合。要重视知识的发展过程、淡化纯理论的知识和学生难以接受的知识，不宜过分追求教学内容的完整性而随意拓宽教学内容，及时补充新成果、新进展的内容，充分挖掘化学教材中的人文素材、充分利用化学内容与生活的密切关系，结合所在地区实际情况有目的地开发课程资源，促进学生积极主动地构建知识。
3.重视对实验教学资源的优化整合，充分发挥实验教学的多重功能
新教材进一步加大了演示实验、学生实验、探究实验的比重，突出了实验在教学中的主体地位，让实验成为激发学生学习兴趣的生长点，成为学生产生探究问题的源泉，成为学生探究化学知识原理的有力手段，成为学生开展研究性学习的有效工具，成为学生体验科学探究过程、形成科学方法的有效途径。
4.整合教学媒体资源，发挥辅助教学功能
随着新课程改革的深入进行，多媒体教学进入课堂日趋正常，在激发学生学习兴趣、增大课堂容量、加快课堂节奏等方面发挥着极其重要的作用，但媒体的选择必须考虑是否符合教学的需求、内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，能否激发学生学习兴趣、是否具有良好的制作品质、是否关注了教学对象的特性等。
5.自主开发新的课程资源，建立自己的教学资源库
新课程理论认为教学资源有：课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源等，这就需要我们在平时的教学中通过广泛的阅读学习，收集各种学科资源，建立自己的资源库，满足自己的教学需求，也可以通过互联网与他人交流共享。资源库的建立可按以下模块设置：模块①为化学资料素材库。主要包含化学教材的研究与学习、化学史话、化学故事、生活化学。模块②为教学设计课件例库。主要包括优秀的教学设计、多媒体课件、成功的教学案例。模块③为化学实验资源库。主要包括各种化学实验动画演示、实验视频、优秀的实验案例等。模块④为习题库。主要包括课堂练习、单选或模块训练题、综合训练题等。模块⑤为教师反思成长库。主要包括教学反思、教学日记、成长故事、学习笔记等。
编辑：张昀
〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（Ａ）—0052—0２
高中化学新课程在课程结构、课程内容、教材编写形式等方面有了较大的变化，如何把握课程结构、课程内容、教材的变化，有效整合课程资源是实施化学新课程，保证提高化学课堂教学有效性的前提。本文就这个问题谈谈个人的认识与实践体会。
一、统揽全局，理清不同模块之间的关系，控制好教学的深广度
高中化学新课程“必修2+选修6”的模块教学设计，综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要，体现了化学的公民教育、大众教育的思想。《化学1》《化学2》必修模块旨在保证所有高中生都达到的共同要求。六个选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽学习内容。必修模块是严格按照从《化学1》到《化学2》的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着《化学2》走。不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。许多内容在不同的模块都得到体现，而同一内容在不同模块中的教学功能和教学要求是不相同的。例如，原电池在必修教材中出现，内容主要侧重化学能与电能转化的原理，注重能量的转化，不深入挖掘电极反应式的书写；在选修模块“化学与生活”中出现电池的原理和分析，在必修基础上有所发展和提高；在“化学反应原理”中出现原电池原理的深入分析，注重电极反应的书写和分析，提高学生对电池问题的分析及设计电池等。作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，深刻分析这些教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的发展规律。在强化主干知识的同时，要注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。在必修模块的教学中, 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致, 要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学， 正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心知识结构体系。切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学， 以致于既增加学生负担又浪费课时。
二、研究新课程内容的变化，重新构建自己的知识体系
高中化学新教材中的教学内容体系和知识结构的编排充分体现了STS（科学、技术、社会）思想。每一章节的内容设计都是从生活生产实际出发，最终又回到化学在生活生产实际中的应用。例如，旧教材中元素化合物教学以单一物质为中心、注重学科知识的系统性，以同一种元素的化合物性质为线索纵向编排，而新教材中采取的是分散与集中相结合的编排方式，按元素分类编排而不是按族为单元进行学习，多种物质横向编排，平铺式教学，核心知识的教学顺序发生改变，还增加了一部分大学下放的内容等，这些变化对已经习惯并熟悉旧课程知识体系的教师来说，必须站在整体的角度来认识化学内容，才能明确高中化学内容的知识结构，明确高中化学选择了哪些化学核心知识、各个模块安排了哪些内容，明确某一内容在哪些模块中体现，还包括同一模块不同内容之间的逻辑关系等，从而重新构建自己的教学体系，适应新课程教学要求。切忌用传统的教学思维、知识结构去实践新课程的教学。
三、研究教材知识呈现方式的变化，挖掘其教学功能
高中新课程化学教材在教学内容的呈现上更加新颖、丰富、鲜活，整个教材图文并茂，趣味性、可读性极强，还增加了“科学与探究、 思考与交流、学与问、实践活动、资料卡片、科学视野、科学史话、信息搜索”等栏目，突出了“科学、技术、社会、环境”这一主题，我们应充分挖掘这些栏目的教学功能，发挥其对激发学生学习兴趣、提高学生探究能力、拓展学生知识视野、促进学生全面发展的教学功能，切忌草率处理或视而不见，而使其丧失应有的教学功能。不同栏目具有不同教学功能，如“资料卡片”、 “科学视野”栏目旨在使学生获取信息，拓宽学习视野；“思考与交流”栏目要求学生集思广益，相互启发，实现信息的交流，扩大信息容量；“实践活动”栏目体现了以学生为主体，在资料调查、走访调查的过程中培养学生学习的主动性和积极性；“科学与探究”栏目则通过设计科学探究过程活动来培养学生制定学习计划、搜集证据、描述实验现象、讨论归纳、反思的能力，形成科学的方法。
四、有效整合课程资源，提高课堂教学的有效性
《基础教育课程改革纲要（实验稿）》指出：教学不是简单的传递、灌输课本知识，而是结合具体的教育情境创造地运用高中化学教材的过程。依据课程标准对教学内容、课程资源进行加工、调整、整合，做好教材的二次开发和应用。优化课程资源主要做好以下几个方面的工作：
1.深入分析和挖掘教材的多重价值，发挥其多功能的教学作用
教师在处理教材时不但要看到它的知识要求，而且也要看到它背后所蕴含的思想观点和方法，设计丰富多彩的教学情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面落实课程目标 。例如，在SO2的学习中，一要从SO2引起全球性环境污染——酸雨入手，认识SO2的二重性，它既是制备硫酸等重要工业原料，也是环境污染的罪魁祸首；二要根据硫的价态特点，引导学生用对立统一规律认识SO2的氧化性和还原性；三要从SO2的组成特点认识SO2的酸性，认识SO2 和CO2的相似性，引导学生掌握学习化学的常用方法；四要借助实验手段，引导学生用实验探索SO2的性质。
2.创造性地加工处理教材
新课程理论认为，教材不再是预先规定好等待学生去学习的教学内容，而是实现教学目标的一种教学资源。在教学过程中，教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标，创造性地开发和使用教材，对教材进行必要的调整、增加、替换、重组，做到“继承与发展、呈现与发现、分散与整合、补充与舍弃”的有机结合。要重视知识的发展过程、淡化纯理论的知识和学生难以接受的知识，不宜过分追求教学内容的完整性而随意拓宽教学内容，及时补充新成果、新进展的内容，充分挖掘化学教材中的人文素材、充分利用化学内容与生活的密切关系，结合所在地区实际情况有目的地开发课程资源，促进学生积极主动地构建知识。
3.重视对实验教学资源的优化整合，充分发挥实验教学的多重功能
新教材进一步加大了演示实验、学生实验、探究实验的比重，突出了实验在教学中的主体地位，让实验成为激发学生学习兴趣的生长点，成为学生产生探究问题的源泉，成为学生探究化学知识原理的有力手段，成为学生开展研究性学习的有效工具，成为学生体验科学探究过程、形成科学方法的有效途径。
4.整合教学媒体资源，发挥辅助教学功能
随着新课程改革的深入进行，多媒体教学进入课堂日趋正常，在激发学生学习兴趣、增大课堂容量、加快课堂节奏等方面发挥着极其重要的作用，但媒体的选择必须考虑是否符合教学的需求、内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，能否激发学生学习兴趣、是否具有良好的制作品质、是否关注了教学对象的特性等。
5.自主开发新的课程资源，建立自己的教学资源库
新课程理论认为教学资源有：课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源等，这就需要我们在平时的教学中通过广泛的阅读学习，收集各种学科资源，建立自己的资源库，满足自己的教学需求，也可以通过互联网与他人交流共享。资源库的建立可按以下模块设置：模块①为化学资料素材库。主要包含化学教材的研究与学习、化学史话、化学故事、生活化学。模块②为教学设计课件例库。主要包括优秀的教学设计、多媒体课件、成功的教学案例。模块③为化学实验资源库。主要包括各种化学实验动画演示、实验视频、优秀的实验案例等。模块④为习题库。主要包括课堂练习、单选或模块训练题、综合训练题等。模块⑤为教师反思成长库。主要包括教学反思、教学日记、成长故事、学习笔记等。
编辑：张昀