论文部分内容阅读
在这里我们研究听说的教学设计时，会使用到五个关键动词：listen， say， look， think， do （say在本节里也代表tell， retell， talk， speak， report等动作）。把这五个关键动词进行不同的匹配，可以帮助我们设计出不同类型的听说活动。Listen和look 是信息的输入活动， say 和do是信息的输出活动，think是信息的内部加工活动。
1. 关于listen and say
听故事，然后说故事的内容，包括回答问题、讲述故事以及概述故事等活动。
1） 听录音中的故事
The Lamplighter
My tea is nearly ready， and the sun has left the sky.
It’s time to take the window to see Leerie going by；
For every time at teatime and before you take your seat，
With lantern and with ladder he comes posting up the street.
Now Tom would be a driver and Maria go to sea，
And my papa’s a banker and as rich as he can be.
But I， when I am strong and can choose what I’m to do，
O Leerie， I’ll go round at night and light the lamps with you！
For we are very lucky with a lamp before the door，
And Leerie stops to light it as he lights so many more；
And oh！ Before you hurry by with ladder and with light，
O Leerie， see a little child and nod to him tonight！（Stevenson， 2008）
2）活动设计（见图一）
a.播放录音，学生将听到的可以理解的信息用关键词或图画记下来；
b.第二次播放录音，学生修改自己记录的信息；
c.小组活动，相互讨论听到的信息；
d.第三次播放录音，学生再次修改自己记录的信息；
e.小组活动，讨论并确认故事内容；
f. 各组分别报告自己理解的故事，不一定要求理解完全准确； g.发放故事文本，学生自己检查理解的情况。
3）学生样本（见图二）
图二三例是学生在三次听故事中用简笔画和关键词记录的样本：
这是一个看上去难度较大的听力活动，但是如果仔细审视学生对于听觉信息的加工过程，我们就会看出，本项教学设计最终要求达到的学习目标并不是很高。此活动主要是让学生体验在放松的心情下理解关键信息的过程。
2. 关于listen， look and say
把听觉的输入和视觉的输入结合起来，而视觉的输入主要指图像、环境或物品。这样的活动设计可以降低听故事的难度，因为故事的某些信息已通过视觉图像显示出来了。
1） 听力录音稿
The coat and the T-shirt work in Jack’s office. The coat works for Jack in winter. The T-shirt works for Jack in summer. But they are not pleased with their jobs， so they change their jobs. The coat goes out with Jack in summer， and Jack feels too hot. He throws the coat away. The T-shirt goes out with Jack in winter. Jack feels too cold. He does not like the T-shirt.
The coat and the T-shirt lose their jobs.
2）图画展示（见图三）
3）活动设计
a. 教师向全体学生呈现故事图画；
b. 小组讨论：猜想故事情节；
c. 学生根据图画和自己的猜想，试讲故事；
d. 学生听录音中的故事；
e. 小组讨论，初步构成故事情节；
f. 学生第二次听录音中的故事；
g. 小组活动，完善故事情节；
h. 全班活动，小组代表向全班复述这个故事；
i. 师生进行合作，评价本次活动的表现。
这个活动的设计增加了一个观看的环节（观看图画）。值得注意的是，教师首先要让学生观看图画，不做其他活动。本活动中的图画没有完全显示出听力材料中的关键信息，这有助于激发学生听的动机，因为观看图画以后，他们会产生一些疑问。 3.关于listen， think and say
我们在活动设计中使用think一词，将智能元素引入到故事和活动之中。本栏里面的活动需要学生先思考，然后再开始说的活动。请看下例：
1）呈现组画（见图四）
2）听力录音稿
Big Lee wrote a word on the window.
"What’s it？" Big Lee asks Little Ben.
"It’s a word，" Ben says.
"Spell this word！" Big Lee says.
"Yes， sir. B-r-o-w！"
"You’re not right！" Big Lee says.
"Why？" Little Ben shouts.
Big Lee comes into the room and takes out a mirror. He asks Ben，
"What is it？"
"A mirror，" Ben answers.
"Right，" Big Lee says.
"Will you spell the word in the mirror？" Big Lee asks Little Ben.
"Yes， sir. W-o-r-d，" Ben spells it.
"Right，" Big Lee smiles. But Ben turns back to look at the word on the window.
"B-r-o-w，" he spells it.
Why？
3）活动设计
a. 播放录音，让学生大概了解整个故事。
b. 小组活动，学生初步交换对故事情节的理解，尝试回答故事录音最后提出的问题：Why？
c. 第二次播放录音。学生检查小组讨论的内容。
d. 展示九幅图画，并接续小组活动。
e. 各小组依次报告小组讨论的结果。
本活动是先听，然后进行小组探究和讨论，因为故事中包含着关键的智能设置：玻璃窗外面手写的word一词在里面看是brow。如果用镜子从室内来照，brow一词则又成像为word， 这是本活动的智能要点。
4. 关于listen and do
这种设计方式主要是在do上面做文章。但是，do 的内涵是比较宽泛的，讨论（discuss）、探究（inquire）、争论（debate）、解决问题（solve the problem）、制作东西（make things）以及表演（act）等，都可以包含在do的范围之内。请看下例：
1） 录音稿（见图五）
Four mice have a dream， a wonderful dream. They are going to travel on the sea. They know that it is dangerous to be lost on the sea. So they practice in their home every day. Mother Mouse says， "Turn right！" The mice turn right. Mother Mouse says， "Turn left！" They turn left. Mother Mouse says，"Go forward！" They go forward. And Mother Mouse says，"Stop！" They stop. Now the four mice are on the boat to the sea. Does their practice work？
2）活动设计（见图六）
a.学生分别组成四人小组；
b. 教师为每个小组提供参考问题，如 How should the mice practice？ What must they know？ What should they use？ 等等；
c.每个小组中的四个人分别承担 Mother Mouse/Father Mouse/Sister Mouse/Brother Mouse 的角色；
d.各个小组均由 Mother Mouse 主持“会议”，共同讨论What should we do before we go to travel on the sea？小组主要讨论：在海上航行，仅仅依靠辨认左右是不行的，需要使用指南针辨认方向。
5. 关于listen， think and do
这类活动设计要求在做事的基础上增加智能元素，使学生在行动中进行认真思考。
本活动需要学生在接受听觉信息后，进行必要的思考，借助正确的思考，在正确的结论指导下，展开实际运用的活动（即do）。
6. 关于listen， look， think and do
此类活动要求学生除了听故事之外，还要观察、思考，最后要做事。本活动要求学生根据所听的信息，做相应的事情：表演或以其他方式（如画画）接续“两只老鼠”的故事。
我们在本节里研究了由五个关键动词组成的各类听说活动。教师在设计听说活动时，应当采取循序渐进的原则，由单项活动向综合活动渐次过渡。
1. 关于listen and say
听故事，然后说故事的内容，包括回答问题、讲述故事以及概述故事等活动。
1） 听录音中的故事
The Lamplighter
My tea is nearly ready， and the sun has left the sky.
It’s time to take the window to see Leerie going by；
For every time at teatime and before you take your seat，
With lantern and with ladder he comes posting up the street.
Now Tom would be a driver and Maria go to sea，
And my papa’s a banker and as rich as he can be.
But I， when I am strong and can choose what I’m to do，
O Leerie， I’ll go round at night and light the lamps with you！
For we are very lucky with a lamp before the door，
And Leerie stops to light it as he lights so many more；
And oh！ Before you hurry by with ladder and with light，
O Leerie， see a little child and nod to him tonight！（Stevenson， 2008）
2）活动设计（见图一）
a.播放录音，学生将听到的可以理解的信息用关键词或图画记下来；
b.第二次播放录音，学生修改自己记录的信息；
c.小组活动，相互讨论听到的信息；
d.第三次播放录音，学生再次修改自己记录的信息；
e.小组活动，讨论并确认故事内容；
f. 各组分别报告自己理解的故事，不一定要求理解完全准确； g.发放故事文本，学生自己检查理解的情况。
3）学生样本（见图二）
图二三例是学生在三次听故事中用简笔画和关键词记录的样本：
这是一个看上去难度较大的听力活动，但是如果仔细审视学生对于听觉信息的加工过程，我们就会看出，本项教学设计最终要求达到的学习目标并不是很高。此活动主要是让学生体验在放松的心情下理解关键信息的过程。
2. 关于listen， look and say
把听觉的输入和视觉的输入结合起来，而视觉的输入主要指图像、环境或物品。这样的活动设计可以降低听故事的难度，因为故事的某些信息已通过视觉图像显示出来了。
1） 听力录音稿
The coat and the T-shirt work in Jack’s office. The coat works for Jack in winter. The T-shirt works for Jack in summer. But they are not pleased with their jobs， so they change their jobs. The coat goes out with Jack in summer， and Jack feels too hot. He throws the coat away. The T-shirt goes out with Jack in winter. Jack feels too cold. He does not like the T-shirt.
The coat and the T-shirt lose their jobs.
2）图画展示（见图三）
3）活动设计
a. 教师向全体学生呈现故事图画；
b. 小组讨论：猜想故事情节；
c. 学生根据图画和自己的猜想，试讲故事；
d. 学生听录音中的故事；
e. 小组讨论，初步构成故事情节；
f. 学生第二次听录音中的故事；
g. 小组活动，完善故事情节；
h. 全班活动，小组代表向全班复述这个故事；
i. 师生进行合作，评价本次活动的表现。
这个活动的设计增加了一个观看的环节（观看图画）。值得注意的是，教师首先要让学生观看图画，不做其他活动。本活动中的图画没有完全显示出听力材料中的关键信息，这有助于激发学生听的动机，因为观看图画以后，他们会产生一些疑问。 3.关于listen， think and say
我们在活动设计中使用think一词，将智能元素引入到故事和活动之中。本栏里面的活动需要学生先思考，然后再开始说的活动。请看下例：
1）呈现组画（见图四）
2）听力录音稿
Big Lee wrote a word on the window.
"What’s it？" Big Lee asks Little Ben.
"It’s a word，" Ben says.
"Spell this word！" Big Lee says.
"Yes， sir. B-r-o-w！"
"You’re not right！" Big Lee says.
"Why？" Little Ben shouts.
Big Lee comes into the room and takes out a mirror. He asks Ben，
"What is it？"
"A mirror，" Ben answers.
"Right，" Big Lee says.
"Will you spell the word in the mirror？" Big Lee asks Little Ben.
"Yes， sir. W-o-r-d，" Ben spells it.
"Right，" Big Lee smiles. But Ben turns back to look at the word on the window.
"B-r-o-w，" he spells it.
Why？
3）活动设计
a. 播放录音，让学生大概了解整个故事。
b. 小组活动，学生初步交换对故事情节的理解，尝试回答故事录音最后提出的问题：Why？
c. 第二次播放录音。学生检查小组讨论的内容。
d. 展示九幅图画，并接续小组活动。
e. 各小组依次报告小组讨论的结果。
本活动是先听，然后进行小组探究和讨论，因为故事中包含着关键的智能设置：玻璃窗外面手写的word一词在里面看是brow。如果用镜子从室内来照，brow一词则又成像为word， 这是本活动的智能要点。
4. 关于listen and do
这种设计方式主要是在do上面做文章。但是，do 的内涵是比较宽泛的，讨论（discuss）、探究（inquire）、争论（debate）、解决问题（solve the problem）、制作东西（make things）以及表演（act）等，都可以包含在do的范围之内。请看下例：
1） 录音稿（见图五）
Four mice have a dream， a wonderful dream. They are going to travel on the sea. They know that it is dangerous to be lost on the sea. So they practice in their home every day. Mother Mouse says， "Turn right！" The mice turn right. Mother Mouse says， "Turn left！" They turn left. Mother Mouse says，"Go forward！" They go forward. And Mother Mouse says，"Stop！" They stop. Now the four mice are on the boat to the sea. Does their practice work？
2）活动设计（见图六）
a.学生分别组成四人小组；
b. 教师为每个小组提供参考问题，如 How should the mice practice？ What must they know？ What should they use？ 等等；
c.每个小组中的四个人分别承担 Mother Mouse/Father Mouse/Sister Mouse/Brother Mouse 的角色；
d.各个小组均由 Mother Mouse 主持“会议”，共同讨论What should we do before we go to travel on the sea？小组主要讨论：在海上航行，仅仅依靠辨认左右是不行的，需要使用指南针辨认方向。
5. 关于listen， think and do
这类活动设计要求在做事的基础上增加智能元素，使学生在行动中进行认真思考。
本活动需要学生在接受听觉信息后，进行必要的思考，借助正确的思考，在正确的结论指导下，展开实际运用的活动（即do）。
6. 关于listen， look， think and do
此类活动要求学生除了听故事之外，还要观察、思考，最后要做事。本活动要求学生根据所听的信息，做相应的事情：表演或以其他方式（如画画）接续“两只老鼠”的故事。
我们在本节里研究了由五个关键动词组成的各类听说活动。教师在设计听说活动时，应当采取循序渐进的原则，由单项活动向综合活动渐次过渡。