在具体创设地理教学情境时,要注意把握教材的实质内容和情感基调,选取富有感染力的典型素材,根据不同的内容,创设不同的情境,及时把握情境设计的时机和切入点,达到情与境融合的效果,真正发挥地理情境的感染作用。
　　1. 结合故事,创设情境
　　在教学过程中,教师若利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境,会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时可讲到一个这样的故事:在第二次世界大战时,德国曾使用密度流,给英国以沉重的打击。当时,德国的潜水艇在关闭发动机的情况下,依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密把守的直布罗陀海峡,由于德军关闭了发动机,没有声波等的传递,巧妙地躲避了英军的监视,在密度流的帮助下,绕到英军的背后,突发袭击,给英军很沉重的打击。教师引入这样的故事,即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流,又能营造引人入胜的课堂气氛,吸引学生。
　　2. 联系生活,创设情境
　　联系生活,创设情境是一种非常实用、极具效果的方式。例如在讲到“太阳高度角的计算”时,我是这样创设情境的:“学校刚刚给宿舍楼买了一批太阳能热水器,校长要求同学们出谋划策,看看怎样安装才能最大程度地利用太阳能?”
　　再如讲到自然条件对建筑的影响时,可以联系城市建筑,对比各地不同的建筑风格,联系学生的生活实际来讲解,使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。
　　实践证明,通过生活实际来进行教学,会使教学效果非常突出。
　　3. 角色扮演,创设情境
　　让学生假设或假想,从而扮演某种角色,去展示情境,在角色体验中受到感染和教育,使枯燥的教材转化为学生的形象表现,使学生在形象表现中掌握知识。例如在讲到“雨林的前途——开发还是保护”时,可以让学生分别扮演“土著居民”、“政府官员”、“商业伐木公司老板”、“世界环保组织人员”,让他们自己也成为情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者,从而使地理教学更富有感染力和实效性。
　　4. 利用语言艺术,创设情景
　　地理教学实践中,如运用诗歌、谚语、典故等文学性语言艺术来描述和讲解地理事物和地理现象,可以提高教学效果。讲“垂直地带性时”,可引用白居易的诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;又如讲“天气和气候”时,可引用客家天气谚语“朝起红霞,雨淋头那,晡起红霞,晒死老爷”“云起狐狸斑,明日晒谷不用翻”等,维妙维俏,引人入胜。
　　记忆和识别我国省级行政区的轮廓是教学中的难点,为了帮助学生记忆,我运用形象比喻法来教学,把某一省级行政区的轮廓与某一想象的物体(可以是动物、人物和其他物体)相对应,用贴切形象的语言描绘出来。如云南省的轮廓像一只开屏的孔雀、湖北省像一顶警察帽子、湖南省像一个尖鼻子的人头、江西省像一个塌鼻子的人头、青海省像大白兔等等。这种教学方法很能激起学生的学习兴趣和丰富的想象力,学生通过教师形象生动的比喻记住了相关省级行政区的轮廓,掌握了相关知识。
　　5. 借助实践活动,创设教学情境
　　教学情境的实践性和生活性,要求教师设计的教学情境应来自于社会实践和学生生活。一方面,学生容易从一个熟悉的情境中理解情境中需解决的问题;另一方面,有利于学生将新知应用于社会实践中。
　　在讲地理第一册《地球的运动》一节时,为了讲清地球自转和公转的方向这一难点,我首先请两位学生上讲台用地球仪演示自转和公转的方向。一位学生顺时针拨动地球仪,另一位学生逆时针拨动地球仪。谁对谁错呢?此问题顿时激起学生们的好奇心,急于知道结论的学生一定会认真地阅读课本,寻找到正确答案:地球自转、公转的方向都是自西向东。这时再让学生演示出正确的方向。教师还可进一步深入,如果我们现在的视线不在赤道,而是在北极点或南极点,地球的转动方向又有什么不同呢?再请两位学生上台演示,其他学生在教师指导下,利用简单工具(如乒乓球、钢笔、铅笔、瓶子等)也进行演示,观察自西向东运转的物体在上(假设为北极)和下两种方位(假设为南极)运转方向的不同。演示后学生又一次得出正确结论:北极上空呈逆时针旋转,南极上空呈顺时针旋转。再经过我的补充讲解,学生们已牢牢地掌握地球运动方向这一知识。学生这节实践课记忆深刻,每当练习或考试对地球运动方向模糊时就会自己动手实验一下,最终作出正确的判断。
　　责任编辑罗峰