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【摘 要】问题意识培养是高中学习中不可忽视的内容，有利于激发学生的学习兴趣，拓展思维深度与广度。对提高学习效率，牢固把握理科知识具有积极作用，因而学生应该对此足够重视。本文结合高中理科学习基本情况，就培养学生问题意识提出相应对策，主要包括融入学习情境、调动学习兴趣、善于发现问题等几个方面。
【关键词】理科学习；问题意识；培养策略；学习情境；发现问题
引 言
数学、物理、化学、生物是高中理科学生的必修课程，同时也是比较难的课程。为激发学生兴趣，应该营造轻松、愉快、和谐的氛围，善于创设各种情境，培养学生问题意识，让他们有效融入学习活动。事实上，通过采取措施培养学生问题意识，有利于理科学生对学习内容进行深入探究，更好融入学习活动，享受学习过程的乐趣，促进学习效率提高，对教学活动开展也产生积极作用。
一、融入学习情境，学生应该“敢问”
根据理科丰富的教学内容，善于利用日常生活情境、多媒体技术、微课等，为学生创设情境，激发学习兴趣，让他们有效融入学习情境。例如，从学生关心的事物出发，调动学生热情，让学生“敢问”，对存在的疑惑提出质疑，推动理科教学活动顺利进行。
例如，氢气爆炸极限学习时，为了让学生了解爆炸极限的概念，培养学生问题意识，可以为学生引入问题情境：家里常用煤气作为燃料，点火后正常燃烧会给人们带来方便。然而，当煤气泄漏时会发生较为严重的火灾，带来较大危险。同样是燃料，为什么会带来不同后果呢？在这样的问题引导下，学生会积极思考，将这两种现象综合起来考虑，他们会发现二者燃烧条件相同，但结果却存在较大差别。通过这样的问题引入，学生很快融入教学情境当中，深化对问题的探究，更好融入新课学习活动之中。
总之，新课导入前可以设置问题情境，将教学内容与学生日常生活联系起来，让学生去实验和探究，敢于提出问题，让学生积极思考和讨论，提高理科知识学习效率。
二、调动学习兴趣，学生应该“勤问”
理科学习不仅要掌握基本知识，更为重要的是，学生应该注重对问题探究，掌握正确的学习方法，培养学生科学的学习态度，提高创新能力。因此，为培养学生问题意识，应该调动学生主动性，让学生“勤问”，通过实验、操作、探究、观察、讨论等多种形式，探寻问题的答案。从而有效融入知识探究环节，手脑并用，培养学生创新思维，更好掌握理科知识。
例如，电功率学习时，先让学生观察灯泡的铭牌（220V，40W），然后向学生提问：观察铭牌能知道什么？学生会立即回答到：额定电压220V，额定功率40W。接着继续提问：根据这些数据还能求出什么？学生很快回答道：灯泡的电阻和额定电流。任课老师还可以提问：如果增加某个物理量，还能求出其他物理量吗？这时学生的思维发散开来，会给出多种不同的想法，对这个问题进行探究。有学生提出问题：加上时间能求出什么？加上实际电压能求出什么？再加上一个灯泡，串联时电路总功率是多少？并联时总功率是多少？亮度如何？
通过这样的引导和思考，学生的问题意识被激发起来。并且勤于提出问题，积极思考和讨论，将电功率知识系统梳理了一遍。从而形成有效的知识结构体系，同时也体现思维灵活性，对培养学生创新精神也具有积极作用。
三、善于发现问题，学生应该“会问”
理科学习过程中，学生通过解决一些疑问，同时又会产生或提出一些新问题。学生在探究新问题的同时，他们会发现什么，思考什么，并且往往还会对这些问题进行激烈争论。在这种情况下，任课老师应该启发和诱导，让学生敢于发表意见和看法，通过冷静的思考、激烈的讨论、层层质疑和探究，获得对理科知识学习的全面认识，加深对教学内容的理解。进而善于发现新问题，让学生“会问”。
例如，铁和铁锈的学习过程中，为探究铁锈成因，可以引导学生观察日常生活，结合生活实践探究铁锈成因。例如，学生常常会看到的日常生活现象是，铁制品放在空气中会生锈，但是刷上一层油漆后不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈。通过对这些现象的归纳和总结，学生会得出以下几个结论：铁制品生锈是因为铁与空气直接接触，并与空气中的氧气发生化学反应，进而导致生锈现象发生。铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。生锈是空气和水的共同作用，再加上铁制品缺乏保护层，进而导致生锈现象出现。
通过思考和讨论，引导学生大胆质疑，培养学生的问题意识，并对相关问题进行深入思考和讨论。然后根据不同推论让学生自主设计实验进行探究，来验证自己的推理是否正确。最后通过实验得出的结论是：铁生锈是铁与氧气、水等共同作用形成的，这个过程发生一系列复杂的化学反应，进而导致生锈现象发生。通过提问、质疑、探究和总结，不仅让学生体会理科知识学习的乐趣。同时还能培养学生的创新思维，增强学好理科知识的自信，激发学生潜能。也能调动学生参与意识，对培养学生创新精神也具有一定作用。
结束语
整个理科学习过程中，为提高学生的学习效率，让他们更好融入学习活动，采取措施培养学生问题意识，激发他们对相关问题思考的积极性是必要的。本文结合高中学生理科学习基本情况，就如何培养学生问题意识提出相应策略，可为学生学習效率提升，更好融入学习活动提供启示与借鉴。
参考文献：
[1]魏宏聚.论理科课堂中的价值教育[J].教育研究，2012（5），48-53
[2]唐道东.让合作学习充满思辨的火花——合作学习中学生问题意识的培养策略[J].学周刊，2013（4），58
[3]林本钦.理科教学中要培养学生的问题意识[J].科教导刊，2012（7）上，41-42
[4]陈时见，景洪春.探究性学习中学生问题意识的培养策略[J].当代教育论坛， 2003（1）， 45-47.
[5]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
【关键词】理科学习；问题意识；培养策略；学习情境；发现问题
引 言
数学、物理、化学、生物是高中理科学生的必修课程，同时也是比较难的课程。为激发学生兴趣，应该营造轻松、愉快、和谐的氛围，善于创设各种情境，培养学生问题意识，让他们有效融入学习活动。事实上，通过采取措施培养学生问题意识，有利于理科学生对学习内容进行深入探究，更好融入学习活动，享受学习过程的乐趣，促进学习效率提高，对教学活动开展也产生积极作用。
一、融入学习情境，学生应该“敢问”
根据理科丰富的教学内容，善于利用日常生活情境、多媒体技术、微课等，为学生创设情境，激发学习兴趣，让他们有效融入学习情境。例如，从学生关心的事物出发，调动学生热情，让学生“敢问”，对存在的疑惑提出质疑，推动理科教学活动顺利进行。
例如，氢气爆炸极限学习时，为了让学生了解爆炸极限的概念，培养学生问题意识，可以为学生引入问题情境：家里常用煤气作为燃料，点火后正常燃烧会给人们带来方便。然而，当煤气泄漏时会发生较为严重的火灾，带来较大危险。同样是燃料，为什么会带来不同后果呢？在这样的问题引导下，学生会积极思考，将这两种现象综合起来考虑，他们会发现二者燃烧条件相同，但结果却存在较大差别。通过这样的问题引入，学生很快融入教学情境当中，深化对问题的探究，更好融入新课学习活动之中。
总之，新课导入前可以设置问题情境，将教学内容与学生日常生活联系起来，让学生去实验和探究，敢于提出问题，让学生积极思考和讨论，提高理科知识学习效率。
二、调动学习兴趣，学生应该“勤问”
理科学习不仅要掌握基本知识，更为重要的是，学生应该注重对问题探究，掌握正确的学习方法，培养学生科学的学习态度，提高创新能力。因此，为培养学生问题意识，应该调动学生主动性，让学生“勤问”，通过实验、操作、探究、观察、讨论等多种形式，探寻问题的答案。从而有效融入知识探究环节，手脑并用，培养学生创新思维，更好掌握理科知识。
例如，电功率学习时，先让学生观察灯泡的铭牌（220V，40W），然后向学生提问：观察铭牌能知道什么？学生会立即回答到：额定电压220V，额定功率40W。接着继续提问：根据这些数据还能求出什么？学生很快回答道：灯泡的电阻和额定电流。任课老师还可以提问：如果增加某个物理量，还能求出其他物理量吗？这时学生的思维发散开来，会给出多种不同的想法，对这个问题进行探究。有学生提出问题：加上时间能求出什么？加上实际电压能求出什么？再加上一个灯泡，串联时电路总功率是多少？并联时总功率是多少？亮度如何？
通过这样的引导和思考，学生的问题意识被激发起来。并且勤于提出问题，积极思考和讨论，将电功率知识系统梳理了一遍。从而形成有效的知识结构体系，同时也体现思维灵活性，对培养学生创新精神也具有积极作用。
三、善于发现问题，学生应该“会问”
理科学习过程中，学生通过解决一些疑问，同时又会产生或提出一些新问题。学生在探究新问题的同时，他们会发现什么，思考什么，并且往往还会对这些问题进行激烈争论。在这种情况下，任课老师应该启发和诱导，让学生敢于发表意见和看法，通过冷静的思考、激烈的讨论、层层质疑和探究，获得对理科知识学习的全面认识，加深对教学内容的理解。进而善于发现新问题，让学生“会问”。
例如，铁和铁锈的学习过程中，为探究铁锈成因，可以引导学生观察日常生活，结合生活实践探究铁锈成因。例如，学生常常会看到的日常生活现象是，铁制品放在空气中会生锈，但是刷上一层油漆后不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈。通过对这些现象的归纳和总结，学生会得出以下几个结论：铁制品生锈是因为铁与空气直接接触，并与空气中的氧气发生化学反应，进而导致生锈现象发生。铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。生锈是空气和水的共同作用，再加上铁制品缺乏保护层，进而导致生锈现象出现。
通过思考和讨论，引导学生大胆质疑，培养学生的问题意识，并对相关问题进行深入思考和讨论。然后根据不同推论让学生自主设计实验进行探究，来验证自己的推理是否正确。最后通过实验得出的结论是：铁生锈是铁与氧气、水等共同作用形成的，这个过程发生一系列复杂的化学反应，进而导致生锈现象发生。通过提问、质疑、探究和总结，不仅让学生体会理科知识学习的乐趣。同时还能培养学生的创新思维，增强学好理科知识的自信，激发学生潜能。也能调动学生参与意识，对培养学生创新精神也具有一定作用。
结束语
整个理科学习过程中，为提高学生的学习效率，让他们更好融入学习活动，采取措施培养学生问题意识，激发他们对相关问题思考的积极性是必要的。本文结合高中学生理科学习基本情况，就如何培养学生问题意识提出相应策略，可为学生学習效率提升，更好融入学习活动提供启示与借鉴。
参考文献：
[1]魏宏聚.论理科课堂中的价值教育[J].教育研究，2012（5），48-53
[2]唐道东.让合作学习充满思辨的火花——合作学习中学生问题意识的培养策略[J].学周刊，2013（4），58
[3]林本钦.理科教学中要培养学生的问题意识[J].科教导刊，2012（7）上，41-42
[4]陈时见，景洪春.探究性学习中学生问题意识的培养策略[J].当代教育论坛， 2003（1）， 45-47.
[5]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.