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合作学习作为一种新型的课堂教学模式，越来越受到广大师生的欢迎。它通过改变教学资源的单项传输，建立全员互动的信息交流，为每个学生提供动脑、动手、动口的时间与空间，从而使学生的学习更主动，学生的主体作用得到更好地发挥。然而，在课堂教学实践中，有些教师一味地追求合作学习的形式，进行没有价值的合作，连一些常识性的简单问题也要“合作”一番，而且在教学内容的选择上带有很大的随意性，仅仅把合作学习当做自己“与时俱进”的“亮点”，为合作而合作，使合作学习的实效性大打折扣。怎样保证合作学习的实效性呢？我认为在实际教学中要注意以下几个方面的问题。
教会学生合作技能，培养学生合作习惯
在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其在养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。比如：教给学生在别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听；不随便插话，不打断别人的发言；阐述问题时要条理清晰；要学会质疑，要善于发现问题，提出问题；要善于接纳别人的建议，修正自己的观点等等。
精心设计教学内容，创造合作机会
合作学习对教师提出了更高的要求。教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。教师所创设的合作学习内容要有一定的难度和讨论价值，问题要有一定的开放性；要设计好合作的每个环节，什么内容需要合作，合作的具体方式是什么，合作的时间是多少等等。通过合作学习的方式，让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。
同时，教师还要为学生创造合作的机会。比如：在教长方形的面积时，可故意不发给每个人足够的学具，让学生在遇到困难时自己想办法去借学具，在共同使用学具的过程中合作讨论，从而发现“长方形面积的计算方法”。这不也是一种合作吗？这种合作不仅提供给了学生一个获取新知的途径，而且还培养了他们在解决问题时主动与他人合作的品质，可谓一举多得。以后再遇到困难，他们便会很自然地想到“合作”这一捷径，久而久之，学生的合作意识就慢慢养成了。
把握合作时机，提高合作效率
1.个人操作无法完成时
在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。通过合作，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。
2.个人探索有困难需要帮助时
学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师可组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地解决问题，达到共同提高、共同进步的目的。学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解，从而促进了学生间的互助合作，学生的合作意识不断地得到巩固和加强。
3.当学生意见有分歧时
当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：“估算”一节课，学生学过了估算的方法后，老师让学生算这样一道题，“……买一套车票需要104元，有49人，老师要带多少钱才够用？”一些学生是这样算的，104×49≈100×50＝5000（元）；另一些学生是这样算的，104×49≈110×50＝5500（元）。哪种算法正确呢？这时，学生间开始了争论：
生1：第一种算法正确，5000元最接近“精确数”。
生2：第二种算法正确，因为出门要多带点钱，5000元不够买票钱。
……
学生的争辩使问题越辩越明晰，对知识也有了更深层次的理解，同时进一步激发了学生的合作意识，培养了合作能力。
合理搭配成员，明确个人责任
合作学习中合理的分组也很重要。分组时不仅要考虑学生的成绩、能力，而且要考虑学生的性格、性别、兴趣及家庭背景等，一个合理的小组就相当于一个社会的缩影，学生不仅能从中得到知识的互补、能力的提携，而且能学会与各种不同的人打交道，这对于他们以后的社会生活，都是难能可贵的经验。
为了不把合作学习变成某些学生的“一言堂”“避风港”，在合作学习前必须明确每个成员的责任。一般每组四人，可把这四人分为1~4号（每组相同号码的同学任务相同），再根据每人的特点分配任务。如：表达能力较好的同学可作为对外发言人；善于总结的同学作为记录员，记录每人的发言要点；观察力较好的作为组内监督员，记录每个人的表现；组织能力强的作为组织者，组织大家积极开展讨论。这样，组内各成员人人有事做、事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作的掩护下悠然玩之，同时也有利于教师的调控，合作学习的效应才能得到最大程度的发挥。
强化评价机制，促进成员共同进步
在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行。首先，要加强组内成员的自评。每一次的合作讨论，监督员都要把每个人的表现作以记录，在一周后进行一次评价，评价要客观公平，评价的分项可细化。其次，加强组间的评价。可采用大家自评和教师点评相结合的方法，及时指出小组合作方法上的优点和不足，把成功的经验推广到全班，使大家互相借鉴，共同提高，保证合作学习生机勃勃地进行下去。
总之，在课堂教学中适时、到位地运用合作学习，会起到别的教学方法不可替代的作用；反之，既耗时又费力，达不到它应有的效果，教师和学生的积极性就会相应地大受损伤。愿我们的教育工作者都能领悟到合作学习的实质，发挥它应有的作用。
教会学生合作技能，培养学生合作习惯
在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其在养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。比如：教给学生在别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听；不随便插话，不打断别人的发言；阐述问题时要条理清晰；要学会质疑，要善于发现问题，提出问题；要善于接纳别人的建议，修正自己的观点等等。
精心设计教学内容，创造合作机会
合作学习对教师提出了更高的要求。教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。教师所创设的合作学习内容要有一定的难度和讨论价值，问题要有一定的开放性；要设计好合作的每个环节，什么内容需要合作，合作的具体方式是什么，合作的时间是多少等等。通过合作学习的方式，让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。
同时，教师还要为学生创造合作的机会。比如：在教长方形的面积时，可故意不发给每个人足够的学具，让学生在遇到困难时自己想办法去借学具，在共同使用学具的过程中合作讨论，从而发现“长方形面积的计算方法”。这不也是一种合作吗？这种合作不仅提供给了学生一个获取新知的途径，而且还培养了他们在解决问题时主动与他人合作的品质，可谓一举多得。以后再遇到困难，他们便会很自然地想到“合作”这一捷径，久而久之，学生的合作意识就慢慢养成了。
把握合作时机，提高合作效率
1.个人操作无法完成时
在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。通过合作，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。
2.个人探索有困难需要帮助时
学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师可组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地解决问题，达到共同提高、共同进步的目的。学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解，从而促进了学生间的互助合作，学生的合作意识不断地得到巩固和加强。
3.当学生意见有分歧时
当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：“估算”一节课，学生学过了估算的方法后，老师让学生算这样一道题，“……买一套车票需要104元，有49人，老师要带多少钱才够用？”一些学生是这样算的，104×49≈100×50＝5000（元）；另一些学生是这样算的，104×49≈110×50＝5500（元）。哪种算法正确呢？这时，学生间开始了争论：
生1：第一种算法正确，5000元最接近“精确数”。
生2：第二种算法正确，因为出门要多带点钱，5000元不够买票钱。
……
学生的争辩使问题越辩越明晰，对知识也有了更深层次的理解，同时进一步激发了学生的合作意识，培养了合作能力。
合理搭配成员，明确个人责任
合作学习中合理的分组也很重要。分组时不仅要考虑学生的成绩、能力，而且要考虑学生的性格、性别、兴趣及家庭背景等，一个合理的小组就相当于一个社会的缩影，学生不仅能从中得到知识的互补、能力的提携，而且能学会与各种不同的人打交道，这对于他们以后的社会生活，都是难能可贵的经验。
为了不把合作学习变成某些学生的“一言堂”“避风港”，在合作学习前必须明确每个成员的责任。一般每组四人，可把这四人分为1~4号（每组相同号码的同学任务相同），再根据每人的特点分配任务。如：表达能力较好的同学可作为对外发言人；善于总结的同学作为记录员，记录每人的发言要点；观察力较好的作为组内监督员，记录每个人的表现；组织能力强的作为组织者，组织大家积极开展讨论。这样，组内各成员人人有事做、事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作的掩护下悠然玩之，同时也有利于教师的调控，合作学习的效应才能得到最大程度的发挥。
强化评价机制，促进成员共同进步
在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行。首先，要加强组内成员的自评。每一次的合作讨论，监督员都要把每个人的表现作以记录，在一周后进行一次评价，评价要客观公平，评价的分项可细化。其次，加强组间的评价。可采用大家自评和教师点评相结合的方法，及时指出小组合作方法上的优点和不足，把成功的经验推广到全班，使大家互相借鉴，共同提高，保证合作学习生机勃勃地进行下去。
总之，在课堂教学中适时、到位地运用合作学习，会起到别的教学方法不可替代的作用；反之，既耗时又费力，达不到它应有的效果，教师和学生的积极性就会相应地大受损伤。愿我们的教育工作者都能领悟到合作学习的实质，发挥它应有的作用。