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【摘要】历史校园实践教学主要通过课堂和课外实践两大大途径，设计出多样的教学方法，以培养学生历史创新和现实运用的能力。
【关键词】历史教学 实践教学 教学方法
历史教学应重视开发和利用教材以外的实践性资源，创设丰富的校园实践教学手段，基本包括课堂实践和课外实践教学的模式。
课堂实践教学
教师根据教学目标和教学内容的要求和建议，有选择地展开实践教学环节，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的学习成为一个主动建构的过程。课堂实践有课堂阅读、自由讨论等形式。
课堂实践必须重视阅读实践。历史教材就是一个个阅读案例，教师在阅读课的任务是设计阅读步骤，掌握课堂基本流程，提出问题，引导学生从阅读中找出答案或引发思考，这一过程中提倡举一反三、开放思维、个性化理解和另类解读，避免同化思维。为了让学生真正走进文本，走进历史，可以借助多媒体展示诸种阅读辅助资料，如纪录片、访谈、录音、录像、图片、电子历史资料等，使“阅读”内容丰富广泛，综合多样，同时务必主题明确，详略得当。课内阅读的目的是加强学生的学习能力，促进学生阅读技能的提高，因时间有限，只能作为一种导读训练，更多的延伸阅读需要学生在课外自主进行，所以，在有限的课堂教学基础上，教师应充分利用图书馆、网络、期刊杂志等学术资源，定期开列相关阅读书目，让学生广泛接触。
历史讨论课是课堂实践的重要手段，旨在引导学生把大量读书与所研所学结合起来，教研并重，教学相长，提高学生的知识积累、理论思考、讲授讨论等方面的能力。讨论课的形式有很多：如即兴讨论，就课堂讲授某问题的相关话题，前提是较泛较普遍或学生已打下知识基础、不用提前准备也可自由言论的，由教师提出问题，学生各抒己见、竞相争鸣，达到温故知新、提高认知的目的；或准备课题的讨论，如预先告知学生下节课教学内容和必读的书籍文章，督促学生提前预习，在上课时进行双向交流，学生可自由发言，也可当听众；或准备专题，其下设分话题，让学生分组查资料备讲，然后分组开讲，再全体评讲，既可查缺补漏，又可提问请答，使学生被动消极的听课变成主动思维和积极参讲，品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味；辩论会也是讨论课的形式之一，根据相关争议性的历史话题，如“不想当将军的士兵不是好士兵”、“成王败寇”等，将学生分成正反两方，组织大家搜集素材、积极备战，而参与辩论的实践既锻炼了学生的口才和应变能力，也加深了对历史复杂性的理解；还可以请专家、教师作报告，会后展开适当的讨论环节，效果更佳。
故事教学是历史课堂教学中的常用技巧。可以以教师为主，如教师恰当运用小故事导入课堂；或以故事为思路，展开对历史人物或历史事件的讲述；又可在教学过程中夹杂相关历史影视剧的讨论和评价。故事教学亦可以学生为主体，如让学生搜集历史事件或战役中的史实、典故、小故事在课堂上讲述；或开展课前5分钟讲历史故事活动。故事教学模式也不限于单一，亦可通过多媒体如微电影、公益广告、时事报道、PPT等展示，或通过肢体表演传达。
历史材料收集展示课也是很有意义的实践课，它要求在课堂讲授内容的基础上，组织学生进行相关主题的资料考察收集，资料尽可能丰富，可包括文字、图片、碑碣、声像、考古、建筑、雕像、电影、纪录片等，然后进行资料分类，鉴别甄选整理，配以卡片说明，再通过课堂展示。图片展示课也类似，如展示商路、战争或民族迁徙路线等，即把相关大陆、国家、地区、省市的地图用笔画到硬质纸板上 ，然后逐一排列出走向。课堂展示会很大程度上提高学生的参与能力，深化学习效果。
课外实践教学
课外实践是课堂教学的沿续和补充，引导学生课上课下结合，鼓励学生参与到各种历史趣味活动中去，如历史剧表演、编报、手工制作等。
历史课本剧的开展是学生“亲身”感受历史情境的有效手段。选择教材中的历史典故，由学生扮演其中的各种人物角色，展开历史短剧、小品、舞台剧等形式的表演，注意要精心布置活动场所及不同历史时期的服装、道具，使之具有真实的历史氛围感，这一过程中无论表演或观看的学生都会表现出极大的热情。表演后，通过具体场景的体验，引导学生共同讨论相关历史话题，这一教学策略会一改以往学生消极被动的学习状态，使学生获得一次激情的心理体验。
模拟时事报道是课外实践活动之一，可以培养锻炼学生感悟历史和表述历史的能力。一般是由老师布置专题，学生搜集、整理相关的图片、实物等各类史料，考察有关历史遗迹，观看相关书籍和影视作品，进行合理的想象，模拟撰写时事报道，然后交流评比，优秀的报道可以通过课堂、墙报、专栏、网页的形式展示。如相关中学教材中曾建议以中国近代抗争史为主题做时事报道练习，很有启发意义。
历史手工制作可以培养学生独立思考、动手和工作的能力。学生运用所学知识进行绘图、画像、实物模拟制作等，如展示古代器物、钱币、陶瓷、建筑、服饰、为历史人物画像等，不仅展示了自己的艺术才能，而且使学生近距离地体验和感受了历史。
历史文化编报也是深化学习的实践手段。报纸可以不拘形式，可以是历史知识的综合性期刊， 图文并茂、繁简相杂、深浅不一，有历史知识，也有也有学生投稿；可以专题形式编排，如以某一话题、某一时期、某个人物、某种现象展开，有比较甄别，有讨论质疑；又可以是包括哲学、科普、历史、文学、教育等知识的“大杂烩”，只要是作者对自然、社会或人生的真实感悟，只要学生感兴趣，只要有教育启发意义，即可用之。在编报的过程中可以极大提高学生的文字编辑能力，组织协调能力，又拓展了课外知识。
历史作为一门综合性学科，应加强与中文、地理、考古等其他学科均有密切关联。如中学历史教师注意向政 、地 、理等其他学科辐射、渗透。高校中人文社科众多学科林立，历史教学要积极争取与历史地理、历史人类学、美术考古等等的联系，打破学科课程框架，让学生学习和实践的角度更深刻、更广泛。
结语
除了校园实践之外，走向社会大课堂的社会实践是历史实践教学的重要途径。所谓教学有法，教无定法，不同的历史实践操作中应吸收并发掘更多适合学生参与的实践素材，实现实践教学“将理论知识转化为学生应用能力的现实化过程”，切实提高学生的整体素质。
【关键词】历史教学 实践教学 教学方法
历史教学应重视开发和利用教材以外的实践性资源，创设丰富的校园实践教学手段，基本包括课堂实践和课外实践教学的模式。
课堂实践教学
教师根据教学目标和教学内容的要求和建议，有选择地展开实践教学环节，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的学习成为一个主动建构的过程。课堂实践有课堂阅读、自由讨论等形式。
课堂实践必须重视阅读实践。历史教材就是一个个阅读案例，教师在阅读课的任务是设计阅读步骤，掌握课堂基本流程，提出问题，引导学生从阅读中找出答案或引发思考，这一过程中提倡举一反三、开放思维、个性化理解和另类解读，避免同化思维。为了让学生真正走进文本，走进历史，可以借助多媒体展示诸种阅读辅助资料，如纪录片、访谈、录音、录像、图片、电子历史资料等，使“阅读”内容丰富广泛，综合多样，同时务必主题明确，详略得当。课内阅读的目的是加强学生的学习能力，促进学生阅读技能的提高，因时间有限，只能作为一种导读训练，更多的延伸阅读需要学生在课外自主进行，所以，在有限的课堂教学基础上，教师应充分利用图书馆、网络、期刊杂志等学术资源，定期开列相关阅读书目，让学生广泛接触。
历史讨论课是课堂实践的重要手段，旨在引导学生把大量读书与所研所学结合起来，教研并重，教学相长，提高学生的知识积累、理论思考、讲授讨论等方面的能力。讨论课的形式有很多：如即兴讨论，就课堂讲授某问题的相关话题，前提是较泛较普遍或学生已打下知识基础、不用提前准备也可自由言论的，由教师提出问题，学生各抒己见、竞相争鸣，达到温故知新、提高认知的目的；或准备课题的讨论，如预先告知学生下节课教学内容和必读的书籍文章，督促学生提前预习，在上课时进行双向交流，学生可自由发言，也可当听众；或准备专题，其下设分话题，让学生分组查资料备讲，然后分组开讲，再全体评讲，既可查缺补漏，又可提问请答，使学生被动消极的听课变成主动思维和积极参讲，品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味；辩论会也是讨论课的形式之一，根据相关争议性的历史话题，如“不想当将军的士兵不是好士兵”、“成王败寇”等，将学生分成正反两方，组织大家搜集素材、积极备战，而参与辩论的实践既锻炼了学生的口才和应变能力，也加深了对历史复杂性的理解；还可以请专家、教师作报告，会后展开适当的讨论环节，效果更佳。
故事教学是历史课堂教学中的常用技巧。可以以教师为主，如教师恰当运用小故事导入课堂；或以故事为思路，展开对历史人物或历史事件的讲述；又可在教学过程中夹杂相关历史影视剧的讨论和评价。故事教学亦可以学生为主体，如让学生搜集历史事件或战役中的史实、典故、小故事在课堂上讲述；或开展课前5分钟讲历史故事活动。故事教学模式也不限于单一，亦可通过多媒体如微电影、公益广告、时事报道、PPT等展示，或通过肢体表演传达。
历史材料收集展示课也是很有意义的实践课，它要求在课堂讲授内容的基础上，组织学生进行相关主题的资料考察收集，资料尽可能丰富，可包括文字、图片、碑碣、声像、考古、建筑、雕像、电影、纪录片等，然后进行资料分类，鉴别甄选整理，配以卡片说明，再通过课堂展示。图片展示课也类似，如展示商路、战争或民族迁徙路线等，即把相关大陆、国家、地区、省市的地图用笔画到硬质纸板上 ，然后逐一排列出走向。课堂展示会很大程度上提高学生的参与能力，深化学习效果。
课外实践教学
课外实践是课堂教学的沿续和补充，引导学生课上课下结合，鼓励学生参与到各种历史趣味活动中去，如历史剧表演、编报、手工制作等。
历史课本剧的开展是学生“亲身”感受历史情境的有效手段。选择教材中的历史典故，由学生扮演其中的各种人物角色，展开历史短剧、小品、舞台剧等形式的表演，注意要精心布置活动场所及不同历史时期的服装、道具，使之具有真实的历史氛围感，这一过程中无论表演或观看的学生都会表现出极大的热情。表演后，通过具体场景的体验，引导学生共同讨论相关历史话题，这一教学策略会一改以往学生消极被动的学习状态，使学生获得一次激情的心理体验。
模拟时事报道是课外实践活动之一，可以培养锻炼学生感悟历史和表述历史的能力。一般是由老师布置专题，学生搜集、整理相关的图片、实物等各类史料，考察有关历史遗迹，观看相关书籍和影视作品，进行合理的想象，模拟撰写时事报道，然后交流评比，优秀的报道可以通过课堂、墙报、专栏、网页的形式展示。如相关中学教材中曾建议以中国近代抗争史为主题做时事报道练习，很有启发意义。
历史手工制作可以培养学生独立思考、动手和工作的能力。学生运用所学知识进行绘图、画像、实物模拟制作等，如展示古代器物、钱币、陶瓷、建筑、服饰、为历史人物画像等，不仅展示了自己的艺术才能，而且使学生近距离地体验和感受了历史。
历史文化编报也是深化学习的实践手段。报纸可以不拘形式，可以是历史知识的综合性期刊， 图文并茂、繁简相杂、深浅不一，有历史知识，也有也有学生投稿；可以专题形式编排，如以某一话题、某一时期、某个人物、某种现象展开，有比较甄别，有讨论质疑；又可以是包括哲学、科普、历史、文学、教育等知识的“大杂烩”，只要是作者对自然、社会或人生的真实感悟，只要学生感兴趣，只要有教育启发意义，即可用之。在编报的过程中可以极大提高学生的文字编辑能力，组织协调能力，又拓展了课外知识。
历史作为一门综合性学科，应加强与中文、地理、考古等其他学科均有密切关联。如中学历史教师注意向政 、地 、理等其他学科辐射、渗透。高校中人文社科众多学科林立，历史教学要积极争取与历史地理、历史人类学、美术考古等等的联系，打破学科课程框架，让学生学习和实践的角度更深刻、更广泛。
结语
除了校园实践之外，走向社会大课堂的社会实践是历史实践教学的重要途径。所谓教学有法，教无定法，不同的历史实践操作中应吸收并发掘更多适合学生参与的实践素材，实现实践教学“将理论知识转化为学生应用能力的现实化过程”，切实提高学生的整体素质。