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摘 要：近年，大中专院校毕业生尤其是职业学校学生在就业能力上所显示出来的问题并不令人乐观，社会适应能力不足是就业能力问题中最为严重和亟须解决的问题。职业学校应针对在校生积极地创造条件，提高学生的就业能力。学生在校期间也应着重锻炼自己的交际能力。同时，家长也要给予孩子关心、帮助、鼓励，以提高他们的社会适应能力。
关键词：学生管理；就业能力；社会适应
职业生涯是人生最重要的阶段，跨度长，对人生影响程度大。就业能力的高低不仅影响个体对国家、对社会的贡献水平，还直接影响个体的生活质量。然而，近年，大中专院校毕业生尤其是职业学校学生在就业能力上所显示出来的问题并不令人乐观，社会适应能力不足是就业能力问题中最为严重和亟须解决的问题。
WHO在1948年就指出，健康不仅指没有疾病或不虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。1989年，该组织又对健康的标准作了新的补充，指出健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。这个标准提到了人的健康不仅包括身体的，还包括心理的健康。对于每一个个体来讲，就业能力都是一项重要的能力。对于刚刚离开校门的学生来说，他们能否尽快适应就业初期的生活，直接关系到他们今后生活的幸福以及对国家和社会发展所作出的贡献。所以，对学生就业能力的研究具有重大的现实意义。
一、职业学校学生就业存在的问题
影响心理健康的社会因素中，重大生活事件是诱发心理健康问题的主要因素之一。个体在面临如升学、择业、失恋、结婚、退休、亲人死亡等重大事件时，往往会产生焦虑、紧张、失望、悲哀等负面情绪，这些负面情绪对于个体构成了严峻的挑战。对在校生来说，走上工作岗位往往是人生的第一次重大转折，在这个转折中，相对封闭、安定、熟悉的校园生活一去不复返，随之而来的是全新的生活环境和人际关系，是工作的压力、生活的压力。这次的转变几乎是全方位的，给学生心灵带来的冲击需要他们花费很长的时间去适应。这个时期适应新生活对于今后的发展也有着重要的意义。而职业学校学生往往是求职前自我感觉良好，觉得自己受过专业教育，综合素质高于普通劳动者，对未来充满希望；求职中，常常碰壁，觉得自己学历低，自信心受挫，又会低估自己的能力和价值，心理压力增加。因此，对于职业学校学生就业初期的就业能力予以更多的关注是教育者应重视的课题。
现实中，有相当一部分学生一走上工作岗位就表现优异，得到了用人单位的充分肯定，为以后工作打下了良好的基础；也有相当一部分学生不能适应发生了巨大变化的新生活，被辞退或主动辞职。
二、职业学校学生就业有关问题的原因分析
人是社会化动物，掌握生存技能，学习社会知识，遵循社会规范，就是人社会化的过程。我们看到，职业学校学生在就业初期往往暴露出很多问题。
1．过高的职业期待加大了学生理想自我与现实自我的差距
学生在就业之前总会对未来的职业生涯有一定的期待。他们的这种期待极大地影响了将来的社会适应。学生对职业生涯有很多过于乐观的、理想主义的期待。而学生参加工作以后感到不适应的原因之一就是这种对职业生涯过于理想的期待与现实生活的差距的矛盾。想象中的职业生涯越好，现实中的职业生涯就越糟，这是理想与现实之间的差距造成的。最新的研究表明，那些对工作以后抱有乐观的态度、复杂的期待的学生就业以后的生活有更好的适应能力，因为这些学生对就业有较多的了解和心理准备。
2．人际关系的封闭性限制了学生对社会的正确认知
社会学将人际关系定义为人们在生产生活过程中所建立的一种社会关系。心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。有资料显示，刚入社会的年轻人最大的缺点就是协调人际关系和参与社会活动的能力不足。学生时期，他们的生活囿于家庭和学校的狭小范围内，和老师、家长、同学的交往是在充满友善的、没有利益冲突的理想化环境。他们在学校期间的人际交往尤其是与同学的人际交往是平等的，没有等级划分的。处理这些简单、平等、理想化的人际关系，自然也不需要过多的人际交往技巧。因此当他们走进社会时，常常对工作环境中复杂的人际关系没有充分的心理准备，以一种比较理想的心态来衡量工作环境中的是是非非。对于社会上不平等的人际关系不能理解，又缺乏处理人际关系的技巧，而往往难以接受社会，也难以被社会接受。当这些职场新人在工作中频频碰壁的时候，就产生了或多或少的心理障碍。
3．学生掌握的知识、技能与用人单位的需求存在不同程度的脱节
笔者曾经做过的一份调查显示，刚离开校门的职业学校学生在工作中感到比较得心应手的占26.3％，对自己的工作表现感到非常满意和比较满意的也只有22.6%。他们感到工作中不满意的主要原因是：知识不够用的占44.2%、能力不足的占17.4%，合计占61.6%。在工作适应方面，职业学校学生面对的还有专业不对口的问题，有34.1％的职业学校学生从事的工作与自己的所学专业联系不大或没有联系，很多知识与技能需要在工作中重新学起，他们在知识、技能方面存在明显的不足和缺陷，与用人单位的需求存在不同程度的脱节。
4．家庭因素
有人研究了学生与父母的关系对其社会适应能力的影响，结果发现，平等民主的关系对孩子的社会适应有更积极有效的影响。这种平等民主的关系表现在：父母与孩子之间是平等的主体，互相尊重各自的观点，经常进行开诚布公的交流。
在访谈中，家庭、家庭生活、家庭教育频繁出现在被访者的叙述中。无疑，在参加实习的过程中，家庭给当事人的感想和行为增加了很多变数，甚至可以说，在被访者遭遇挫折或困难的时候，家庭是最重要的左右其感想和反应的因素。在有关就业生活和被访者自我的叙述中，总能看到他们家庭的影子：家庭生活、家庭教育塑造了他们，家庭的存在也影响着他们对事物的看法和行为。
5．社会支持与应对策略 社会支持一直被认为在帮助个体缓解压力方面起着重要的作用。来自长者或知心朋友的鼓励和建议更有可能使个体对事件进行理性分析，寻找可靠的信息去积极地解决问题。正处于转折期的职业学校学生，不仅经受着更多的压力，而且尚未获得独立性，仍然存在依赖性，使得社会支持对他们更具重要性。有研究表明，社会支持尤其来自家庭的支持在帮助他们尽快适应社会方面起着非常重要的作用。社会支持状况还会影响到个体所采取的应对策略。应对是个体在经受压力过程中帮助个体维持心理稳定的因素，是个体为减少心理忧郁或压力的认知或行为反应。研究表明，父母的支持会使转折期的学生更容易采取积极解决问题的应对策略，从而对学生的心理适应起到积极的作用。
三、提高职业学校学生就业能力的建议
1．对职业学校的建议
职业学校应针对在校生积极地创造条件，提高学生的就业能力。首先，积极鼓励引导学生参加各种有益的校内外社会活动，使学生在这些活动中调整知识结构，转变思维方式，逐渐适应职业岗位对待从业人员的心理素质要求。其次，学校应针对市场经济结构变化的要求，调整专业设置和课程设置，拓宽专业口径，改善刚就业的学生在知识、技能、能力方面的欠缺。再次，学校应加大力度开展就业指导和心理辅导课程，有针对性地对学生进行人际适应能力的训练。现在的学生比以往任何一个时代的学生都更有主体意识、参与意识和效益意识。在校期间有针对性的锻炼将有助于他们提高社会适应能力，更快更好地融入工作。
2．对学生的建议
学生在校期间应着重锻炼自己的如下能力：一是学习与总结的能力。学校的学习最重要的不是学会几条定理、几个定义，而是不断学习的能力与善于总结的习惯，要有终身学习的意识。二是与人交往的能力。学习与人相处，青年人在与人交往中，容易带有浓厚的情绪倾向，而积极的情绪倾向容易形成良好的人际关系。三是学会竞争与合作。竞争与合作中的人际关系处理往往是难以把握但又非常重要的，职校学生应学会处理好自我与他人，个人与集体的关系。四是学会自我调节，学会面对不时出现的工作与生活压力。
3．对家长的建议
家庭行为与学校行为的一个重要区别，是其日常行为更多，有更大的随意性和非正式性，由于职校学生家长自身文化修养的限制，在其日常的行为中，常常缺乏这样的反思：“我这样做是否有益于孩子？”正是由于缺乏这种思考和反省，孩子在家庭中并没感受到家庭应有的温暖、宽容和理解。在笔者的调查中发现，职业学校学生家长的学历层次普遍较低，单亲、离异家庭在学生中占有相当大的比例，有的家庭父母一方或双方下岗，在这样的家庭环境下生活，父母整日为家庭的生计奔波，他们没有时间也没有精力与孩子进行有效沟通，致使孩子对家庭没有归属感，对家庭感到失望。
在此，就提高职业学校毕业生就业能力方面，提供几点建议，对家长在具体的操作中有一定的帮助：①家长首先要保持自己心态的平和，应根据学生实际来选择实习岗位，更不应将自己的意志强加于孩子身上。②当孩子在实习中遇到困难与挫折时，应及时给予他们关心、帮助、鼓励，让他们看到好的、积极的方面，而不是家长先打退堂鼓。③与老师常联系、沟通，反映学生存在的问题。④关注学生工作表现的同时，关心他们的生活，经常与孩子讲讲为人处世的道理，教会他们做人的道理。
四、结束语
托尔斯泰曾经说过：“世界上有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”适应可以通过“融入”和“创新”两种方式来实现，许多时候，人们无法改变环境，但是可以改变自己，改变自己的处世态度和方法，使自己适应周边环境，使自己在现有环境中生活得更好。另外，职校学生还可以通过改造社会的方式来适应自身的需要，这就是“创新”，一旦职校学生进入社会后能掌握“融入”和“创新”两种适应方式，就能很快地适应周边环境。应注意的是，适应不等于“顺应”，不是逆来顺受、随波逐流，而是提升自身，使自己与周边环境和谐统一，才能推动这个社会的进步，并创造自己的幸福生活。
参考文献：
[1]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学——基础理论及其教育应用[M].上海：上海人民出版社，1998.
[2]张庆守.社会适应障碍成因及其矫治[J].福州师专学报，1998，（4）.
[3]田燕秋.论职业的适应性[J].广西民族学院学报，1999，（5）.
[4]贾晓波.心理适应的本质与机制[J].天津师范大学学报，2001，（1）.
[5]苑呈法.谈职校生社会适应能力的培养[J].河南科技学院学报，2001，（4）.
[6]时勘，仲理峰.青少年学生社会适应能力的自我培养[J].中国青年政治学院学报，2001，（11）.
[7]杨阿丽，方晓义，林丹华.父母冲突、青少年应对策略及其与青少年社会适应的关系[J].心理发展与教育，2002，（1）.
[8]风笑天，王晓璐.城市青年的职业适应：独生子女与非独生子女的比较研究[J].江苏社会科学，2003，（4）.
[9]陈建文，王滔.关于社会适应的心理机制、结构和功能[J].湖南师范大学学报（教育科学版），2003，（4）.
责编：一 萧
关键词：学生管理；就业能力；社会适应
职业生涯是人生最重要的阶段，跨度长，对人生影响程度大。就业能力的高低不仅影响个体对国家、对社会的贡献水平，还直接影响个体的生活质量。然而，近年，大中专院校毕业生尤其是职业学校学生在就业能力上所显示出来的问题并不令人乐观，社会适应能力不足是就业能力问题中最为严重和亟须解决的问题。
WHO在1948年就指出，健康不仅指没有疾病或不虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。1989年，该组织又对健康的标准作了新的补充，指出健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。这个标准提到了人的健康不仅包括身体的，还包括心理的健康。对于每一个个体来讲，就业能力都是一项重要的能力。对于刚刚离开校门的学生来说，他们能否尽快适应就业初期的生活，直接关系到他们今后生活的幸福以及对国家和社会发展所作出的贡献。所以，对学生就业能力的研究具有重大的现实意义。
一、职业学校学生就业存在的问题
影响心理健康的社会因素中，重大生活事件是诱发心理健康问题的主要因素之一。个体在面临如升学、择业、失恋、结婚、退休、亲人死亡等重大事件时，往往会产生焦虑、紧张、失望、悲哀等负面情绪，这些负面情绪对于个体构成了严峻的挑战。对在校生来说，走上工作岗位往往是人生的第一次重大转折，在这个转折中，相对封闭、安定、熟悉的校园生活一去不复返，随之而来的是全新的生活环境和人际关系，是工作的压力、生活的压力。这次的转变几乎是全方位的，给学生心灵带来的冲击需要他们花费很长的时间去适应。这个时期适应新生活对于今后的发展也有着重要的意义。而职业学校学生往往是求职前自我感觉良好，觉得自己受过专业教育，综合素质高于普通劳动者，对未来充满希望；求职中，常常碰壁，觉得自己学历低，自信心受挫，又会低估自己的能力和价值，心理压力增加。因此，对于职业学校学生就业初期的就业能力予以更多的关注是教育者应重视的课题。
现实中，有相当一部分学生一走上工作岗位就表现优异，得到了用人单位的充分肯定，为以后工作打下了良好的基础；也有相当一部分学生不能适应发生了巨大变化的新生活，被辞退或主动辞职。
二、职业学校学生就业有关问题的原因分析
人是社会化动物，掌握生存技能，学习社会知识，遵循社会规范，就是人社会化的过程。我们看到，职业学校学生在就业初期往往暴露出很多问题。
1．过高的职业期待加大了学生理想自我与现实自我的差距
学生在就业之前总会对未来的职业生涯有一定的期待。他们的这种期待极大地影响了将来的社会适应。学生对职业生涯有很多过于乐观的、理想主义的期待。而学生参加工作以后感到不适应的原因之一就是这种对职业生涯过于理想的期待与现实生活的差距的矛盾。想象中的职业生涯越好，现实中的职业生涯就越糟，这是理想与现实之间的差距造成的。最新的研究表明，那些对工作以后抱有乐观的态度、复杂的期待的学生就业以后的生活有更好的适应能力，因为这些学生对就业有较多的了解和心理准备。
2．人际关系的封闭性限制了学生对社会的正确认知
社会学将人际关系定义为人们在生产生活过程中所建立的一种社会关系。心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。有资料显示，刚入社会的年轻人最大的缺点就是协调人际关系和参与社会活动的能力不足。学生时期，他们的生活囿于家庭和学校的狭小范围内，和老师、家长、同学的交往是在充满友善的、没有利益冲突的理想化环境。他们在学校期间的人际交往尤其是与同学的人际交往是平等的，没有等级划分的。处理这些简单、平等、理想化的人际关系，自然也不需要过多的人际交往技巧。因此当他们走进社会时，常常对工作环境中复杂的人际关系没有充分的心理准备，以一种比较理想的心态来衡量工作环境中的是是非非。对于社会上不平等的人际关系不能理解，又缺乏处理人际关系的技巧，而往往难以接受社会，也难以被社会接受。当这些职场新人在工作中频频碰壁的时候，就产生了或多或少的心理障碍。
3．学生掌握的知识、技能与用人单位的需求存在不同程度的脱节
笔者曾经做过的一份调查显示，刚离开校门的职业学校学生在工作中感到比较得心应手的占26.3％，对自己的工作表现感到非常满意和比较满意的也只有22.6%。他们感到工作中不满意的主要原因是：知识不够用的占44.2%、能力不足的占17.4%，合计占61.6%。在工作适应方面，职业学校学生面对的还有专业不对口的问题，有34.1％的职业学校学生从事的工作与自己的所学专业联系不大或没有联系，很多知识与技能需要在工作中重新学起，他们在知识、技能方面存在明显的不足和缺陷，与用人单位的需求存在不同程度的脱节。
4．家庭因素
有人研究了学生与父母的关系对其社会适应能力的影响，结果发现，平等民主的关系对孩子的社会适应有更积极有效的影响。这种平等民主的关系表现在：父母与孩子之间是平等的主体，互相尊重各自的观点，经常进行开诚布公的交流。
在访谈中，家庭、家庭生活、家庭教育频繁出现在被访者的叙述中。无疑，在参加实习的过程中，家庭给当事人的感想和行为增加了很多变数，甚至可以说，在被访者遭遇挫折或困难的时候，家庭是最重要的左右其感想和反应的因素。在有关就业生活和被访者自我的叙述中，总能看到他们家庭的影子：家庭生活、家庭教育塑造了他们，家庭的存在也影响着他们对事物的看法和行为。
5．社会支持与应对策略 社会支持一直被认为在帮助个体缓解压力方面起着重要的作用。来自长者或知心朋友的鼓励和建议更有可能使个体对事件进行理性分析，寻找可靠的信息去积极地解决问题。正处于转折期的职业学校学生，不仅经受着更多的压力，而且尚未获得独立性，仍然存在依赖性，使得社会支持对他们更具重要性。有研究表明，社会支持尤其来自家庭的支持在帮助他们尽快适应社会方面起着非常重要的作用。社会支持状况还会影响到个体所采取的应对策略。应对是个体在经受压力过程中帮助个体维持心理稳定的因素，是个体为减少心理忧郁或压力的认知或行为反应。研究表明，父母的支持会使转折期的学生更容易采取积极解决问题的应对策略，从而对学生的心理适应起到积极的作用。
三、提高职业学校学生就业能力的建议
1．对职业学校的建议
职业学校应针对在校生积极地创造条件，提高学生的就业能力。首先，积极鼓励引导学生参加各种有益的校内外社会活动，使学生在这些活动中调整知识结构，转变思维方式，逐渐适应职业岗位对待从业人员的心理素质要求。其次，学校应针对市场经济结构变化的要求，调整专业设置和课程设置，拓宽专业口径，改善刚就业的学生在知识、技能、能力方面的欠缺。再次，学校应加大力度开展就业指导和心理辅导课程，有针对性地对学生进行人际适应能力的训练。现在的学生比以往任何一个时代的学生都更有主体意识、参与意识和效益意识。在校期间有针对性的锻炼将有助于他们提高社会适应能力，更快更好地融入工作。
2．对学生的建议
学生在校期间应着重锻炼自己的如下能力：一是学习与总结的能力。学校的学习最重要的不是学会几条定理、几个定义，而是不断学习的能力与善于总结的习惯，要有终身学习的意识。二是与人交往的能力。学习与人相处，青年人在与人交往中，容易带有浓厚的情绪倾向，而积极的情绪倾向容易形成良好的人际关系。三是学会竞争与合作。竞争与合作中的人际关系处理往往是难以把握但又非常重要的，职校学生应学会处理好自我与他人，个人与集体的关系。四是学会自我调节，学会面对不时出现的工作与生活压力。
3．对家长的建议
家庭行为与学校行为的一个重要区别，是其日常行为更多，有更大的随意性和非正式性，由于职校学生家长自身文化修养的限制，在其日常的行为中，常常缺乏这样的反思：“我这样做是否有益于孩子？”正是由于缺乏这种思考和反省，孩子在家庭中并没感受到家庭应有的温暖、宽容和理解。在笔者的调查中发现，职业学校学生家长的学历层次普遍较低，单亲、离异家庭在学生中占有相当大的比例，有的家庭父母一方或双方下岗，在这样的家庭环境下生活，父母整日为家庭的生计奔波，他们没有时间也没有精力与孩子进行有效沟通，致使孩子对家庭没有归属感，对家庭感到失望。
在此，就提高职业学校毕业生就业能力方面，提供几点建议，对家长在具体的操作中有一定的帮助：①家长首先要保持自己心态的平和，应根据学生实际来选择实习岗位，更不应将自己的意志强加于孩子身上。②当孩子在实习中遇到困难与挫折时，应及时给予他们关心、帮助、鼓励，让他们看到好的、积极的方面，而不是家长先打退堂鼓。③与老师常联系、沟通，反映学生存在的问题。④关注学生工作表现的同时，关心他们的生活，经常与孩子讲讲为人处世的道理，教会他们做人的道理。
四、结束语
托尔斯泰曾经说过：“世界上有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”适应可以通过“融入”和“创新”两种方式来实现，许多时候，人们无法改变环境，但是可以改变自己，改变自己的处世态度和方法，使自己适应周边环境，使自己在现有环境中生活得更好。另外，职校学生还可以通过改造社会的方式来适应自身的需要，这就是“创新”，一旦职校学生进入社会后能掌握“融入”和“创新”两种适应方式，就能很快地适应周边环境。应注意的是，适应不等于“顺应”，不是逆来顺受、随波逐流，而是提升自身，使自己与周边环境和谐统一，才能推动这个社会的进步，并创造自己的幸福生活。
参考文献：
[1]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学——基础理论及其教育应用[M].上海：上海人民出版社，1998.
[2]张庆守.社会适应障碍成因及其矫治[J].福州师专学报，1998，（4）.
[3]田燕秋.论职业的适应性[J].广西民族学院学报，1999，（5）.
[4]贾晓波.心理适应的本质与机制[J].天津师范大学学报，2001，（1）.
[5]苑呈法.谈职校生社会适应能力的培养[J].河南科技学院学报，2001，（4）.
[6]时勘，仲理峰.青少年学生社会适应能力的自我培养[J].中国青年政治学院学报，2001，（11）.
[7]杨阿丽，方晓义，林丹华.父母冲突、青少年应对策略及其与青少年社会适应的关系[J].心理发展与教育，2002，（1）.
[8]风笑天，王晓璐.城市青年的职业适应：独生子女与非独生子女的比较研究[J].江苏社会科学，2003，（4）.
[9]陈建文，王滔.关于社会适应的心理机制、结构和功能[J].湖南师范大学学报（教育科学版），2003，（4）.
责编：一 萧