论文部分内容阅读
【摘要】根据小学生自身的生理和心理特点、小学语文教学的客观要求，小学语文教师在教学中对学生进行激励教育可以取得良好的教学效果。本文谈了小学生激励教育的一些特点和相关的激励方法。
【关键词】小学英语 ； 激励教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0142-01
激励教育，是指在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激发学生的内驱力，从而使学生积极、主动地发展。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励学生的学习兴趣。激励教育的实质，就是要激发学生的活力和潜力，培养学生的主体精神。在小学语文的教学过程中，对学生进行激励教育非常必要。首先小学生也有自尊和荣誉感的需要。作为小学生，其生理和心理都慢慢地变得成熟起来，他们同样渴望得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。其次小学生有学好语文、立志成才的渴望。当代小学生，由于受社会大环境、学校以及家庭等多种教育背景因素的影响，他们渴望能学好语文，这客观上为教师实行激励教育提供了可能性。
小学生激励教育有哪些特点呢？
直观性。这种直观性是由小学生的感觉能力、知觉能力、记忆能力及思维能力等所决定的。因而，在对他们进行激励时，要充分发挥其手、眼、鼻、耳等不同器官及身体部位的感受能力，并多多使用直观教具。此外，小学生观察事物、思考问题或进行学习时，对事物的表象具有很大的依靠性。所以，教师要多多使用可见、可触、可感的东西用于教学。
多样性。小学生感知觉的发展是依靠多种多样的材料及丰富多彩的活动进行的。感知觉的材料越丰富、越多样化，其认识就会越深刻。在富有变化的活动之中，教师要不断更新内容，提出新要求、新问题，使其找到新感觉，寻求新答案，以培育、发展他们多方面的兴趣，使其各方面的感知能力都得到提高。此外，小学阶段，无意注意对小孩来说仍然有比较大的影响，多变化的、五颜六色的东西，最容易引起他们的无意注意。因而，教师要充分利用小学生的这一特点，选择不同的实物，开展富有趣味性的多变化的活动，通过多样化的形式，加上绘声绘色的、生动形象的讲解或表演，使他们或玩得痛快，或听得入迷，忘乎所以。
及时性。从激励的实效性看，当小学生提出这样或那样一连串近乎稀奇古怪的问题时，教师要特别注意予以及时解答，并启发、鼓励他们去大胆想象。教师应该肯定、表扬他们的积极、主动、乐于思考、肯于思考的精神，耐心细致地予以及时解答、启发诱导，以保护和培植孩子们的天真与童心。当然，当他们出现错误或有不良行为习惯时，教师也要及时教育，采取有效措施加以制止、纠正，以防微杜渐。
了解了激励方法的特点再来看激励方法。一般说来，教师可以采取以下方法对小学生进行激励。
表扬和鼓励。表扬既可以是言语的，也可以是动作的。在小孩表现比较令人满意的时候，一声“非常棒”可使其幼小的心灵心花怒放，充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“N0.1”可令他们心中充满自信和欢乐。如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发孩子的一种方法。一般在小孩感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。必须注意的是，鼓励一定要抓住时机，否则，由于时机的把握不同，同样的激励，收效也就不一样。
奖励法。对小学生来说，精神上的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一张奖状等，这些实实在在、看得见摸得着的东西，可让他们感到欣慰和满足，能使他们得到鼓舞和奋进。
示范法。无论是语言还是动作，小孩均有极强的模仿能力。有时候，当教师要学生说些什么或表演什么时，他们要么金口难开、要么缩手缩脚。倘若此时教师亲历亲为、率先垂范的话，他们就会摩拳擦掌，跃跃欲试。在角色扮演活动中，教师尤其可以采用此法，以增强示范性。
比赛和评比。与大人一样，小孩亦喜欢争强好胜，不甘示弱。利用这一特点，在进行教学活动时，教师可以适当地组织学生进行比赛活动，以培养其竞争意识和荣誉感，让他们体验成功的喜悦，并调动参与活动、进行学习的主动性、积极性。在提倡素质教育的今天，这一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，适可而止。不可滥用，但不可不用。
树立榜样法。从近处着手，无论在哪一所学校，哪一个班级，都会有一些优秀学生。这些学生往往有自身独特的学习方法或经验，教师要善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。
激将法。有时候我们不难发现，小孩有逆反的心理或表现，这时候任凭你如何正面引导，似乎都无济于事。反之，如在此时正话反说，故意说“我怀疑你能不能完成……”之类的话来刺激他，反而可以增強小孩的自信、自主、自强、好胜的心理。只要掌握分寸，有时会产生意想不到的效果。
建立良好的师生关系。教育成败的关键是正确处理教育环境中人与人之间的关系，首先是师生关系。教师要与学生建立民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的师生关系，要努力争取让自己成为学生喜欢的人，要理解学生，关心学生，爱护学生，研究学生，尊重学生，注意正面评价，要想方设法来培养自己对学生的亲切感，加强师生双方感情和思想的交流，通过自己的一言一行，一举一动传递给学生可亲、可信、可敬的情感信息。只有这样，学生才会真正听老师的话，按老师的要求去完成学习任务，而老师也才会因此而感到心情舒畅，更加积极地、全身心地投身于自己的教育教学工作之中。
方法源于实践，在激励教育小学生的过程中，只要处处留心，不断探索，不断总结，就会发现许多行之有效的好办法。将各种好的方法综合使用，才能取得满意的教学效果。
参考文献
[1]刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社1990.
[2]戴汝潜.实用教学新法.北京：北京大学出版社1999.
【关键词】小学英语 ； 激励教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0142-01
激励教育，是指在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激发学生的内驱力，从而使学生积极、主动地发展。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励学生的学习兴趣。激励教育的实质，就是要激发学生的活力和潜力，培养学生的主体精神。在小学语文的教学过程中，对学生进行激励教育非常必要。首先小学生也有自尊和荣誉感的需要。作为小学生，其生理和心理都慢慢地变得成熟起来，他们同样渴望得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。其次小学生有学好语文、立志成才的渴望。当代小学生，由于受社会大环境、学校以及家庭等多种教育背景因素的影响，他们渴望能学好语文，这客观上为教师实行激励教育提供了可能性。
小学生激励教育有哪些特点呢？
直观性。这种直观性是由小学生的感觉能力、知觉能力、记忆能力及思维能力等所决定的。因而，在对他们进行激励时，要充分发挥其手、眼、鼻、耳等不同器官及身体部位的感受能力，并多多使用直观教具。此外，小学生观察事物、思考问题或进行学习时，对事物的表象具有很大的依靠性。所以，教师要多多使用可见、可触、可感的东西用于教学。
多样性。小学生感知觉的发展是依靠多种多样的材料及丰富多彩的活动进行的。感知觉的材料越丰富、越多样化，其认识就会越深刻。在富有变化的活动之中，教师要不断更新内容，提出新要求、新问题，使其找到新感觉，寻求新答案，以培育、发展他们多方面的兴趣，使其各方面的感知能力都得到提高。此外，小学阶段，无意注意对小孩来说仍然有比较大的影响，多变化的、五颜六色的东西，最容易引起他们的无意注意。因而，教师要充分利用小学生的这一特点，选择不同的实物，开展富有趣味性的多变化的活动，通过多样化的形式，加上绘声绘色的、生动形象的讲解或表演，使他们或玩得痛快，或听得入迷，忘乎所以。
及时性。从激励的实效性看，当小学生提出这样或那样一连串近乎稀奇古怪的问题时，教师要特别注意予以及时解答，并启发、鼓励他们去大胆想象。教师应该肯定、表扬他们的积极、主动、乐于思考、肯于思考的精神，耐心细致地予以及时解答、启发诱导，以保护和培植孩子们的天真与童心。当然，当他们出现错误或有不良行为习惯时，教师也要及时教育，采取有效措施加以制止、纠正，以防微杜渐。
了解了激励方法的特点再来看激励方法。一般说来，教师可以采取以下方法对小学生进行激励。
表扬和鼓励。表扬既可以是言语的，也可以是动作的。在小孩表现比较令人满意的时候，一声“非常棒”可使其幼小的心灵心花怒放，充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“N0.1”可令他们心中充满自信和欢乐。如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发孩子的一种方法。一般在小孩感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。必须注意的是，鼓励一定要抓住时机，否则，由于时机的把握不同，同样的激励，收效也就不一样。
奖励法。对小学生来说，精神上的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一张奖状等，这些实实在在、看得见摸得着的东西，可让他们感到欣慰和满足，能使他们得到鼓舞和奋进。
示范法。无论是语言还是动作，小孩均有极强的模仿能力。有时候，当教师要学生说些什么或表演什么时，他们要么金口难开、要么缩手缩脚。倘若此时教师亲历亲为、率先垂范的话，他们就会摩拳擦掌，跃跃欲试。在角色扮演活动中，教师尤其可以采用此法，以增强示范性。
比赛和评比。与大人一样，小孩亦喜欢争强好胜，不甘示弱。利用这一特点，在进行教学活动时，教师可以适当地组织学生进行比赛活动，以培养其竞争意识和荣誉感，让他们体验成功的喜悦，并调动参与活动、进行学习的主动性、积极性。在提倡素质教育的今天，这一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，适可而止。不可滥用，但不可不用。
树立榜样法。从近处着手，无论在哪一所学校，哪一个班级，都会有一些优秀学生。这些学生往往有自身独特的学习方法或经验，教师要善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。
激将法。有时候我们不难发现，小孩有逆反的心理或表现，这时候任凭你如何正面引导，似乎都无济于事。反之，如在此时正话反说，故意说“我怀疑你能不能完成……”之类的话来刺激他，反而可以增強小孩的自信、自主、自强、好胜的心理。只要掌握分寸，有时会产生意想不到的效果。
建立良好的师生关系。教育成败的关键是正确处理教育环境中人与人之间的关系，首先是师生关系。教师要与学生建立民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的师生关系，要努力争取让自己成为学生喜欢的人，要理解学生，关心学生，爱护学生，研究学生，尊重学生，注意正面评价，要想方设法来培养自己对学生的亲切感，加强师生双方感情和思想的交流，通过自己的一言一行，一举一动传递给学生可亲、可信、可敬的情感信息。只有这样，学生才会真正听老师的话，按老师的要求去完成学习任务，而老师也才会因此而感到心情舒畅，更加积极地、全身心地投身于自己的教育教学工作之中。
方法源于实践，在激励教育小学生的过程中，只要处处留心，不断探索，不断总结，就会发现许多行之有效的好办法。将各种好的方法综合使用，才能取得满意的教学效果。
参考文献
[1]刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社1990.
[2]戴汝潜.实用教学新法.北京：北京大学出版社1999.