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【内容摘要】从学生全面发展的角度来看，体育教育是关乎到初中年龄段学生身体素质养成的主干学科。基于现代教育理念来看，教育活动应当注重实现学生的学习主体地位，体育教育亦是如此。本文以小组合作模式在初中体育教育中的实践价值阐述为切入点，探讨了小组合作模式的开展路径，并就开展小组合作模式过程中应当注意的相关问题展开了论述，以期使学生在小组合作学习中身体素质与意志品质得到科学培养。
【关键词】初中体育 小组合作 实践价值
新课程改革以来，体育教学与其他学科一样，十分关注学生合作学习能力的培养。一方面是因为小组合作学习模式更多地以学生为主体，能够充分调动学生的自主学习能力；另一方面是因为小组合作学习模式能够培养学生的合作能力和意志品质。
一、小组合作模式在初中体育教育中的实践价值
现代社会生活节奏较快，公众的心理均承受了不同程度的压力，因此心理健康问题乃是现代教育人才培养工作中的关键问题之一。根据相关的研究结果显示，初中年龄段的学生群体中在心理健康方面往往出现人际关系处理不当、行为反常以及心理承受能力较差等问题。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主，这符合学生心理发展的需要，尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体，改变学习环境后，有利于调动其积极性，激发其内在潜能。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理。
二、初中体育教学中实施小组合作的路径
初中体育教学中实施小组合作需要保障学生的平等参与性，科学设置小组合作方式，创设科学评价机制。
1.充分保障学生的平等参与性
小组合作目的在于充分调动每一名学生的积极性。教师在组织学生开展小组合作过程中，应当确保所有学生能够真正地参与其中，而不能使本应赋予全体学生能力展示契机的舞台成为小组内部个别学生的独角戏。在小组合作时，也要让学生懂得，一个人的力量有限，必须借助集体的力量才能取得胜利。
2.科学设置小组合作方式
教师在带领学生学习一项技术动作之后，应当通过小组合作模式，使学生能够以合作的方式互相纠正彼此技术动作的不规范之处，从而使每个学生在这个过程中能夠得到真正地提高。为促进学生的创新意识，教师在教学中也可安排一些让学生发挥创造力的练习，比如在韵律操练习中，让学生发挥想象，分组创编，互相讨论、交流，自编、自演地练习动作。
3.创设科学评价机制
在学生进行小组合作活动完毕之后，教师应当为学生提供成果展示的契机，并且创设科学评价机制，从而使学生能够通过对其他小组成果地评价，实现对自身不足的改进和提升。为此，笔者认为应该做到以下几点：
（1）注重过程评价
新课程标准对于过程性评价予以了强调。教师应该在小组合作学习过程中注重过程评价，观察小组学习的现场，及时发现小组合作中出现的问题，给予有效指导，并且在学生的学习态度、学习方法等方面加以评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
（2）学习结果评价
小组合作学习不仅仅是某个人的学习成果，更是团队的合作共赢。为此，教师在小组合作学习过程中，要在进行评价的时候对学生组内的学习结果进行点评，给予学生肯定和认可，并让小组成员分享到集体成功的喜悦。
（3）评价方式多样化
评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。另外在教学中，不能只注重小组目标，而是要“人人进步”。同时，教师应当最大程度地实现对不同层级学生的兼顾，以便使每个学生能够有所收获。如若仅仅将小组合作定位于竞争，则背离了小组合作模式的初始意义。
三、开展小组合作模式过程中应当注意的相关问题
在体育教学中开展小组合作学习过程中，教师应该注意以下三个方面的问题：
1.教师在进行学生分组时，应当考虑到组内成员分配的合理性，尽可能地使一个小组内部涵盖“优、良、差”三个不同层级的学生，这样，将确保在小组内容实现不同学生之间的互相帮助和提高。
2.教师可以应用多种教学方式和方法，将合作和竞争有效的利用在体育与健康课的教学过程中。让学生在竞争中合作，在合作中竞争。这样一来，小组合作学习才能取得最大化成效。
3.教师在对学生体育课堂表现进行评价过程中，注重对先期成绩不佳，而后期进步显著的学生给予充分地肯定和鼓励，以便提升其体育知识学习信心。
四、结语
通过小组合作模式在初中体育教学中的推广和应用，将使学生在合作的过程中领会到团队协作的重要性，同时使学生通过合作实现对他人优点和长处的借鉴，进而有意识地提升自身的体育素养。为此，体育教师应该更多地组织小组合作模式，促进学生合作能力的发展与体质水平的提升。
【参考文献】
[1] 易思东. 体育教学中“合作学习法”探究[J]. 读与写（教育教学刊），2010 （01）.
[2] 周亚章. 浅谈体育教学中学生合作能力的培养[J]. 科教文汇（上旬刊），2009 （11）.
[3] 刘淑芳. 从发挥教师主导作用与学生主体性谈如何提高体育教学的有效性[J]. 搏击（体育论坛），2009（03）.
【关键词】初中体育 小组合作 实践价值
新课程改革以来，体育教学与其他学科一样，十分关注学生合作学习能力的培养。一方面是因为小组合作学习模式更多地以学生为主体，能够充分调动学生的自主学习能力；另一方面是因为小组合作学习模式能够培养学生的合作能力和意志品质。
一、小组合作模式在初中体育教育中的实践价值
现代社会生活节奏较快，公众的心理均承受了不同程度的压力，因此心理健康问题乃是现代教育人才培养工作中的关键问题之一。根据相关的研究结果显示，初中年龄段的学生群体中在心理健康方面往往出现人际关系处理不当、行为反常以及心理承受能力较差等问题。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主，这符合学生心理发展的需要，尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体，改变学习环境后，有利于调动其积极性，激发其内在潜能。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理。
二、初中体育教学中实施小组合作的路径
初中体育教学中实施小组合作需要保障学生的平等参与性，科学设置小组合作方式，创设科学评价机制。
1.充分保障学生的平等参与性
小组合作目的在于充分调动每一名学生的积极性。教师在组织学生开展小组合作过程中，应当确保所有学生能够真正地参与其中，而不能使本应赋予全体学生能力展示契机的舞台成为小组内部个别学生的独角戏。在小组合作时，也要让学生懂得，一个人的力量有限，必须借助集体的力量才能取得胜利。
2.科学设置小组合作方式
教师在带领学生学习一项技术动作之后，应当通过小组合作模式，使学生能够以合作的方式互相纠正彼此技术动作的不规范之处，从而使每个学生在这个过程中能夠得到真正地提高。为促进学生的创新意识，教师在教学中也可安排一些让学生发挥创造力的练习，比如在韵律操练习中，让学生发挥想象，分组创编，互相讨论、交流，自编、自演地练习动作。
3.创设科学评价机制
在学生进行小组合作活动完毕之后，教师应当为学生提供成果展示的契机，并且创设科学评价机制，从而使学生能够通过对其他小组成果地评价，实现对自身不足的改进和提升。为此，笔者认为应该做到以下几点：
（1）注重过程评价
新课程标准对于过程性评价予以了强调。教师应该在小组合作学习过程中注重过程评价，观察小组学习的现场，及时发现小组合作中出现的问题，给予有效指导，并且在学生的学习态度、学习方法等方面加以评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
（2）学习结果评价
小组合作学习不仅仅是某个人的学习成果，更是团队的合作共赢。为此，教师在小组合作学习过程中，要在进行评价的时候对学生组内的学习结果进行点评，给予学生肯定和认可，并让小组成员分享到集体成功的喜悦。
（3）评价方式多样化
评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。另外在教学中，不能只注重小组目标，而是要“人人进步”。同时，教师应当最大程度地实现对不同层级学生的兼顾，以便使每个学生能够有所收获。如若仅仅将小组合作定位于竞争，则背离了小组合作模式的初始意义。
三、开展小组合作模式过程中应当注意的相关问题
在体育教学中开展小组合作学习过程中，教师应该注意以下三个方面的问题：
1.教师在进行学生分组时，应当考虑到组内成员分配的合理性，尽可能地使一个小组内部涵盖“优、良、差”三个不同层级的学生，这样，将确保在小组内容实现不同学生之间的互相帮助和提高。
2.教师可以应用多种教学方式和方法，将合作和竞争有效的利用在体育与健康课的教学过程中。让学生在竞争中合作，在合作中竞争。这样一来，小组合作学习才能取得最大化成效。
3.教师在对学生体育课堂表现进行评价过程中，注重对先期成绩不佳，而后期进步显著的学生给予充分地肯定和鼓励，以便提升其体育知识学习信心。
四、结语
通过小组合作模式在初中体育教学中的推广和应用，将使学生在合作的过程中领会到团队协作的重要性，同时使学生通过合作实现对他人优点和长处的借鉴，进而有意识地提升自身的体育素养。为此，体育教师应该更多地组织小组合作模式，促进学生合作能力的发展与体质水平的提升。
【参考文献】
[1] 易思东. 体育教学中“合作学习法”探究[J]. 读与写（教育教学刊），2010 （01）.
[2] 周亚章. 浅谈体育教学中学生合作能力的培养[J]. 科教文汇（上旬刊），2009 （11）.
[3] 刘淑芳. 从发挥教师主导作用与学生主体性谈如何提高体育教学的有效性[J]. 搏击（体育论坛），2009（03）.