论文部分内容阅读
摘要：技工院校的一体化教学改革对提高学生的综合职业能力，实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标具有重要作用。本文结合我校的一体化教学改革，在一体化教学的课程特征、教学环节、教学场地建设、师资队伍建设及一体化教学评价体系方面进行了简要论述。
关键词：一体化教学；改革；评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0068-02
一、技工院校的一体化教学改革
所谓一体化教学模式就是师生双方共同围绕企业可寻的某一项具体工作任务，进行边教边学边做并最终完成教学任务的一种方法。其目的是培养学生的专业能力、社会能力和方法能力的综合职业能力。由于传统教学模式重理论轻实践，而且使用的教材过于陈旧，学生多数是在验证结论，缺乏解决工作问题的培养，使学生的综合职业能力得不到提高。由于以上缺点，使学生参加工作后感叹：在校学习三年，不如在企业工作三个月。所以说为了增强学生的学习兴趣，提高教学质量，一体化教学改革势在必行。
1.一体化教学的课程特征。近几年全国各技工院校都在根据各校的实际情况在不同的专业进行一体化教学改革。现在的一体化课程主要指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的工学一体化课程。因为一体化课程来源于某一类职业的典型工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，有可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。在这个过程中，含有学科知识内容，但与传统的学科没有一一对应关系。人力资源和社会保障部从2009年开始组织专家在五大专业开发一体化课程标准和教材，一体化课程标准中级层次安排了五个学习领域，高级层次安排了七个学习领域。课标中不再单独安排专业基础课程，相关内容根据一体化课程实施的需要分解融入到一体化课程中，体现学以致用的课程理念。如，汽车维修专业中级一体化课程设置为：新车检查；汽车维护；汽车发动机维修；汽车底盘维修；汽车电器维修；汽车配件库存管理（选修）等。每门课程中都有多个学习任务组成，每个学习任务中设计多个学习活动，学习活动是按实际工作流程安排的，以工作页的形式出现，让学生在学习过程中体验了整个工作过程，真正实现了以学生为中心的教学理念。
2.一体化教学环节。一体化教学可以实现完整的工作过程：明确任务或获取信息—制定计划—做出决策—实施计划—检查控制—评定反馈。一体化教学实施的特征。实施一体化课程所体现的特征为：以学生为中心的学习；专业能力与关键能力的同步发展；理论实践知识与工作过程知识的结合；行为导向教学与多种教学方式的结合；学材的运用；一体化的学习工作环境的运用。通过一体化课程的实施，可以真正培养学生的综合职业能力。
3.一体化教学场地的建设。由于一体化教学要求学生根据典型工作任务在同一场所完成一个工作任务的全过程，通常以工作为主线开展学习，因此一体化教学场地又称为学习工作站。其建设理念应是集校园文化与企业文化，理论教学与实训教学，学习过程与工作过程为一体的职业学习场所。在一体化教学场地内要让学生经历完整的学习工作任务，通过学习工作任务来培养学生的综合职业能力，从而保证职业教育的系统性和全面性。目前一体化教学场地的建设基本上由教学实训区、学习讨论区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等五个区组成。教学实训区内要有教学示范区也可以说是理论教室，这样把教室搬到实训场内便于理论与实践相结合，学习与工作相统一。学习讨论区可以让学生相互讨论、相互研究、相互学习并共同提高。资料查询区内要配有网络、工具书、专业资料等，以便于学生自主学习，自我能力的提高。工具存放区要像工厂和车间一样设置，以便于学生在学习期间就养成良好的工作习惯。成果展示区可以起到示范、对比、鼓励的作用。随着改革的深入，企业的反馈，教学场地的建设还需要进一步的改革与完善。
4.一体化师资队伍建设。做为一体化教师不仅要有丰富的专业理论知识，还要有娴熟的实践操作技能，同时还要具备组织管理能力、教育科研能力、社交能力等综合能力。所以说要想搞好一体化教学，师资队伍建设也是关键。现在各技工院校都非常重视一体化师资队伍建设，目前采取的措施为：积极组织教师参加一体化师资培训，让老师掌握一体化课程标准，一体化教学流程；让教师走进企业、走进工厂，使老师具备在企业、工厂工作的经验；学校与企业实行双向代职；组织丰富多彩的教研活动，如教学管理者、老师、学生共同参与的说课、评课活动，教学经验交流活动等以提高教师的各项能力，深化一体化教学改革。
二、一体化教学评价体系
评价是教学过程的重要环节，是关系学生前途和命运的指挥棒，对提高教育教学质量，起着不可缺少的重要作用。但传统教学评价体系相对滞后，对学生的评价方法过于单一。一般以学生的期中和期末成绩来衡量学生的优秀、良好、可以、差劲。在这种单一评价方法下，往往会使学生的创造精神或潜力得不到发挥，学生的多元化发展方向和形式受到限制。因此，有的学生会因教师的评价方法的陈旧或不适用而产生厌学、逃学等现象。这种评价方式，不利于学生身心健康的发展，也不利于挖掘和培养学生的综合职业能力，所以一体化教学要使用合理的评价体系。一体化教学一般采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式。一体化教学过程强调“做中学、学中做”，着重强调学生专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力的培养，所以针对工学一体化课程的实际情况，对一体化教学的评价也要有所创新。要改革传统的评价手段和方法，采取多方位考查、全方面评价、重视过程的过程性评价与结果性评价相结合的方式，进行多元性评价。过程性评价的主要特征是关注学生学习的整个过程，重视非预期结果。可以将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习过程和结果都应当得到肯定的评价。因此考核评价应联系学生的行为表现，考察学生在学习任务中行为表现的全过程。评价时把自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来。采用学生自评、小组内互评、小组间互评、教师评相结合的方法，进行双向或多向评价。学生自评时，要求他们依据评价标准写出自我评价，包括个人在实践学习过程中所做的工作、创造、收获，最后给自己一个综合的分数。然后根据组内和老师的评价确定学生参于过程的最终分数。结果性评价是在教育过程中对学生学习结果和教师教育效果的评价。其主要特征是强调学习结果与教学目标的比较，主要关注知识与技能的掌握。评价形式可以采用试卷测验和作品展示的方法。过程性评价与结果性评价相结合可以使学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。
总之，一体化教学可以真正实现理论与实践一体化、学习过程与工作过程一体化，体现工作过程的完整性。而一体化的教学评价体系为衡量学生的综合职业能力提供了有效手段。在技工院校的教学改革中，一体化教学已经显示了它的优势和活力，充分激发了学生的潜在积极性和创造力，使学生的专业知识和技能更符合生产实际需要，综合职业能力明显提高。但是目前的一体化教学改革在技工院校中还处于实验性阶段，随着改革的深入，各方面还需要进一步完善，使之成为真正适合我国国情的职教新思路。
关键词：一体化教学；改革；评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0068-02
一、技工院校的一体化教学改革
所谓一体化教学模式就是师生双方共同围绕企业可寻的某一项具体工作任务，进行边教边学边做并最终完成教学任务的一种方法。其目的是培养学生的专业能力、社会能力和方法能力的综合职业能力。由于传统教学模式重理论轻实践，而且使用的教材过于陈旧，学生多数是在验证结论，缺乏解决工作问题的培养，使学生的综合职业能力得不到提高。由于以上缺点，使学生参加工作后感叹：在校学习三年，不如在企业工作三个月。所以说为了增强学生的学习兴趣，提高教学质量，一体化教学改革势在必行。
1.一体化教学的课程特征。近几年全国各技工院校都在根据各校的实际情况在不同的专业进行一体化教学改革。现在的一体化课程主要指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的工学一体化课程。因为一体化课程来源于某一类职业的典型工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，有可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。在这个过程中，含有学科知识内容，但与传统的学科没有一一对应关系。人力资源和社会保障部从2009年开始组织专家在五大专业开发一体化课程标准和教材，一体化课程标准中级层次安排了五个学习领域，高级层次安排了七个学习领域。课标中不再单独安排专业基础课程，相关内容根据一体化课程实施的需要分解融入到一体化课程中，体现学以致用的课程理念。如，汽车维修专业中级一体化课程设置为：新车检查；汽车维护；汽车发动机维修；汽车底盘维修；汽车电器维修；汽车配件库存管理（选修）等。每门课程中都有多个学习任务组成，每个学习任务中设计多个学习活动，学习活动是按实际工作流程安排的，以工作页的形式出现，让学生在学习过程中体验了整个工作过程，真正实现了以学生为中心的教学理念。
2.一体化教学环节。一体化教学可以实现完整的工作过程：明确任务或获取信息—制定计划—做出决策—实施计划—检查控制—评定反馈。一体化教学实施的特征。实施一体化课程所体现的特征为：以学生为中心的学习；专业能力与关键能力的同步发展；理论实践知识与工作过程知识的结合；行为导向教学与多种教学方式的结合；学材的运用；一体化的学习工作环境的运用。通过一体化课程的实施，可以真正培养学生的综合职业能力。
3.一体化教学场地的建设。由于一体化教学要求学生根据典型工作任务在同一场所完成一个工作任务的全过程，通常以工作为主线开展学习，因此一体化教学场地又称为学习工作站。其建设理念应是集校园文化与企业文化，理论教学与实训教学，学习过程与工作过程为一体的职业学习场所。在一体化教学场地内要让学生经历完整的学习工作任务，通过学习工作任务来培养学生的综合职业能力，从而保证职业教育的系统性和全面性。目前一体化教学场地的建设基本上由教学实训区、学习讨论区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等五个区组成。教学实训区内要有教学示范区也可以说是理论教室，这样把教室搬到实训场内便于理论与实践相结合，学习与工作相统一。学习讨论区可以让学生相互讨论、相互研究、相互学习并共同提高。资料查询区内要配有网络、工具书、专业资料等，以便于学生自主学习，自我能力的提高。工具存放区要像工厂和车间一样设置，以便于学生在学习期间就养成良好的工作习惯。成果展示区可以起到示范、对比、鼓励的作用。随着改革的深入，企业的反馈，教学场地的建设还需要进一步的改革与完善。
4.一体化师资队伍建设。做为一体化教师不仅要有丰富的专业理论知识，还要有娴熟的实践操作技能，同时还要具备组织管理能力、教育科研能力、社交能力等综合能力。所以说要想搞好一体化教学，师资队伍建设也是关键。现在各技工院校都非常重视一体化师资队伍建设，目前采取的措施为：积极组织教师参加一体化师资培训，让老师掌握一体化课程标准，一体化教学流程；让教师走进企业、走进工厂，使老师具备在企业、工厂工作的经验；学校与企业实行双向代职；组织丰富多彩的教研活动，如教学管理者、老师、学生共同参与的说课、评课活动，教学经验交流活动等以提高教师的各项能力，深化一体化教学改革。
二、一体化教学评价体系
评价是教学过程的重要环节，是关系学生前途和命运的指挥棒，对提高教育教学质量，起着不可缺少的重要作用。但传统教学评价体系相对滞后，对学生的评价方法过于单一。一般以学生的期中和期末成绩来衡量学生的优秀、良好、可以、差劲。在这种单一评价方法下，往往会使学生的创造精神或潜力得不到发挥，学生的多元化发展方向和形式受到限制。因此，有的学生会因教师的评价方法的陈旧或不适用而产生厌学、逃学等现象。这种评价方式，不利于学生身心健康的发展，也不利于挖掘和培养学生的综合职业能力，所以一体化教学要使用合理的评价体系。一体化教学一般采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式。一体化教学过程强调“做中学、学中做”，着重强调学生专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力的培养，所以针对工学一体化课程的实际情况，对一体化教学的评价也要有所创新。要改革传统的评价手段和方法，采取多方位考查、全方面评价、重视过程的过程性评价与结果性评价相结合的方式，进行多元性评价。过程性评价的主要特征是关注学生学习的整个过程，重视非预期结果。可以将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习过程和结果都应当得到肯定的评价。因此考核评价应联系学生的行为表现，考察学生在学习任务中行为表现的全过程。评价时把自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来。采用学生自评、小组内互评、小组间互评、教师评相结合的方法，进行双向或多向评价。学生自评时，要求他们依据评价标准写出自我评价，包括个人在实践学习过程中所做的工作、创造、收获，最后给自己一个综合的分数。然后根据组内和老师的评价确定学生参于过程的最终分数。结果性评价是在教育过程中对学生学习结果和教师教育效果的评价。其主要特征是强调学习结果与教学目标的比较，主要关注知识与技能的掌握。评价形式可以采用试卷测验和作品展示的方法。过程性评价与结果性评价相结合可以使学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。
总之，一体化教学可以真正实现理论与实践一体化、学习过程与工作过程一体化，体现工作过程的完整性。而一体化的教学评价体系为衡量学生的综合职业能力提供了有效手段。在技工院校的教学改革中，一体化教学已经显示了它的优势和活力，充分激发了学生的潜在积极性和创造力，使学生的专业知识和技能更符合生产实际需要，综合职业能力明显提高。但是目前的一体化教学改革在技工院校中还处于实验性阶段，随着改革的深入，各方面还需要进一步完善，使之成为真正适合我国国情的职教新思路。