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摘 要： 著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，”即脱离生活的教育是死的教育，数学学习也应如此，脱离生活的数学学习是不现实、枯燥、无意义的。
关键词： 数学学习 生活体验 学习兴趣
自毕业一直任教数学，遇到过对数学“感冒”的学生，也看到过优秀学生对数学学习的迷茫。为什么会这样呢？
一、学生数学学习现状
从教学目标来看，以往数学教学中非常重视数学知识教学，而很少关注这些数学知识和学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这样教学一是培养只会纸上谈兵的“优秀生”，一遇到实际问题就无从下手；二是给一部分生学生戴上“数学差生”的大帽子，不会计算、不会理解。
从数学学科和儿童发展特点来看，首先数学学科是一门高度抽象、符号化的学科，对抽象思维发展还不健全的小学生来说，理解和掌握这些知识还比较吃力，要理解这些知识更难，更谈不上数学知识的实际应用。其次由于数学学科基础性强、上下联系紧密，前一学期所学知识是为下一学期打下基础，学生一旦一个学期或者一个阶段的知识没有掌握好就会影响下面的学习，进而影响对整个数学的学习态度，至此很可能学生快乐的数学学习就会完全终结。
在教材编排上，由于教材存在时间、空间和地域的局限性，不可能考虑到每个地方、每个孩子的实际情况，教材编排带有大众化。一方面教材为了照顾全国大部分地区，所呈现的数学知识、生活实际不可能根据每一个地方的特点考虑，当让有一种生活体验的学生理解课本上呈现的另一种生活体验的数学知识时，就会产生负面影响。另一方面如果单纯使用教科书就会把学生圈在教科书中，做一个“数呆子”，不利于培养学生动手研究问题、解决问题的能力，不利于学生数学学习。
数学课程标准指出：“要重视从学生生活实践经验和已有知识中学习数学和理解数学。”让数学与生活相联系，可更好地解决学生学不懂、学不会、学不用、学不知、学不乐的困扰。
二、深化知识理解，认清数学意义，为学生终身学习打下基础
我们平常接触的都是被课本化的数学知识。学生学习这些知识时，没有目的性、应用性，不知道为何要学习这些知识，只是为了学而学，不了解数学学习的意义与作用。让数学走近生活，在生活中寻找数学，更能让学生认识数学的作用，认识到数学的意义，知道加减乘除原来可以这么用；知道求平面面积是为了干什么；知道生活中的分数原来可以这样表示；知道我也可以推导出圆周率……正如一句话说得好：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了，只有让他们真正接触数学、运用数学，才能有所体验、有所收获。
三、提高学习数学的兴趣，更好地学习数学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中起着积极、最活跃的心理因素，对学生学习起着积极的推动作用。小学生学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学生只有对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学。如果单纯为学而学，会使学生厌烦数学，对后继数学学习将是一个致命的打击。让数学走近生活，在生活中寻找数学。正是寻找数学学习兴趣的有效途径，当学生在生活中所学数学知识得到验证时，体会到学有所用的快乐时，心里一定充满自豪与骄傲。一方面数学走近生活，让数学生活化。可以更好地让学生体会学习数学带给他们的成就感，激发学习动机。另一方面在生活中寻找数学，体会数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学来源于生活又用于生活，感受到数学就在身边，体会到数学学习的重要性。
四、整合知识，培养学生分析问题、解决问题的能力
平常数学学习过程中比较重视解答现有数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将理解的数学问题内化到生活中，解决现实中的各种问题。因此，学生一遇到实际问题就显得不知所措、无从下手。在生活中寻找数学，设计生活化的数学问题，它蕴含的知识点不是单一的，有的甚至涉及数学很多知识，如教学“圆的面积”时，在学习了课本基本知识后，让学生在生活中寻找并求出圆形面积，有的学生求汽车轮胎的面积，有的学生求量角器的面积……学生求这些物体面积不但用到圆面积的求法，还用到三角形、长方形等面积的求法，既运用所学知识，又复习以前的旧知识，温故而知新。
五、营造良好学习氛围，感受数学之乐
让数学走近生活，在生活中寻找数学，以生活这个学生喜闻乐见的场所作为数学立脚点。让学生用数学感受生活，在生活中享受数学学习带给他们的乐趣。在这样的氛围中教，在这样的氛围中学，不真正是乐教、乐学吗？积极、融洽的学习氛围，何愁数学学不好呢？
数学生活化会让简单、单调的数字变成跳动、灵性的生命，成为学生的朋友；生活化数学让抽象、深奥的理论数学变成轻松、快乐的实践数学，成为学生的乐园。
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，”没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，数学教育也应如此。只有将生活带进数学课堂，将数学知识融于生活，数学课堂才会充满生机和活力，学生才会爱上数学。
参考文献：
[1]张岩.对小学数学生活化的思考.小学数学教育，2005.4.
[2]朱苏伟.小学数学教学“生活化”探微.小学数学教育，2005.5.
[3]马云鹏，张贵新，孙晓天.基础教育新课程师资培训·小学数学，东北师范大学出版社，2002.5.
[4]林华民.新课程下我们怎样当老师.中国国际音像出版社，2005.8.
关键词： 数学学习 生活体验 学习兴趣
自毕业一直任教数学，遇到过对数学“感冒”的学生，也看到过优秀学生对数学学习的迷茫。为什么会这样呢？
一、学生数学学习现状
从教学目标来看，以往数学教学中非常重视数学知识教学，而很少关注这些数学知识和学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这样教学一是培养只会纸上谈兵的“优秀生”，一遇到实际问题就无从下手；二是给一部分生学生戴上“数学差生”的大帽子，不会计算、不会理解。
从数学学科和儿童发展特点来看，首先数学学科是一门高度抽象、符号化的学科，对抽象思维发展还不健全的小学生来说，理解和掌握这些知识还比较吃力，要理解这些知识更难，更谈不上数学知识的实际应用。其次由于数学学科基础性强、上下联系紧密，前一学期所学知识是为下一学期打下基础，学生一旦一个学期或者一个阶段的知识没有掌握好就会影响下面的学习，进而影响对整个数学的学习态度，至此很可能学生快乐的数学学习就会完全终结。
在教材编排上，由于教材存在时间、空间和地域的局限性，不可能考虑到每个地方、每个孩子的实际情况，教材编排带有大众化。一方面教材为了照顾全国大部分地区，所呈现的数学知识、生活实际不可能根据每一个地方的特点考虑，当让有一种生活体验的学生理解课本上呈现的另一种生活体验的数学知识时，就会产生负面影响。另一方面如果单纯使用教科书就会把学生圈在教科书中，做一个“数呆子”，不利于培养学生动手研究问题、解决问题的能力，不利于学生数学学习。
数学课程标准指出：“要重视从学生生活实践经验和已有知识中学习数学和理解数学。”让数学与生活相联系，可更好地解决学生学不懂、学不会、学不用、学不知、学不乐的困扰。
二、深化知识理解，认清数学意义，为学生终身学习打下基础
我们平常接触的都是被课本化的数学知识。学生学习这些知识时，没有目的性、应用性，不知道为何要学习这些知识，只是为了学而学，不了解数学学习的意义与作用。让数学走近生活，在生活中寻找数学，更能让学生认识数学的作用，认识到数学的意义，知道加减乘除原来可以这么用；知道求平面面积是为了干什么；知道生活中的分数原来可以这样表示；知道我也可以推导出圆周率……正如一句话说得好：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了，只有让他们真正接触数学、运用数学，才能有所体验、有所收获。
三、提高学习数学的兴趣，更好地学习数学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中起着积极、最活跃的心理因素，对学生学习起着积极的推动作用。小学生学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学生只有对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学。如果单纯为学而学，会使学生厌烦数学，对后继数学学习将是一个致命的打击。让数学走近生活，在生活中寻找数学。正是寻找数学学习兴趣的有效途径，当学生在生活中所学数学知识得到验证时，体会到学有所用的快乐时，心里一定充满自豪与骄傲。一方面数学走近生活，让数学生活化。可以更好地让学生体会学习数学带给他们的成就感，激发学习动机。另一方面在生活中寻找数学，体会数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学来源于生活又用于生活，感受到数学就在身边，体会到数学学习的重要性。
四、整合知识，培养学生分析问题、解决问题的能力
平常数学学习过程中比较重视解答现有数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将理解的数学问题内化到生活中，解决现实中的各种问题。因此，学生一遇到实际问题就显得不知所措、无从下手。在生活中寻找数学，设计生活化的数学问题，它蕴含的知识点不是单一的，有的甚至涉及数学很多知识，如教学“圆的面积”时，在学习了课本基本知识后，让学生在生活中寻找并求出圆形面积，有的学生求汽车轮胎的面积，有的学生求量角器的面积……学生求这些物体面积不但用到圆面积的求法，还用到三角形、长方形等面积的求法，既运用所学知识，又复习以前的旧知识，温故而知新。
五、营造良好学习氛围，感受数学之乐
让数学走近生活，在生活中寻找数学，以生活这个学生喜闻乐见的场所作为数学立脚点。让学生用数学感受生活，在生活中享受数学学习带给他们的乐趣。在这样的氛围中教，在这样的氛围中学，不真正是乐教、乐学吗？积极、融洽的学习氛围，何愁数学学不好呢？
数学生活化会让简单、单调的数字变成跳动、灵性的生命，成为学生的朋友；生活化数学让抽象、深奥的理论数学变成轻松、快乐的实践数学，成为学生的乐园。
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，”没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，数学教育也应如此。只有将生活带进数学课堂，将数学知识融于生活，数学课堂才会充满生机和活力，学生才会爱上数学。
参考文献：
[1]张岩.对小学数学生活化的思考.小学数学教育，2005.4.
[2]朱苏伟.小学数学教学“生活化”探微.小学数学教育，2005.5.
[3]马云鹏，张贵新，孙晓天.基础教育新课程师资培训·小学数学，东北师范大学出版社，2002.5.
[4]林华民.新课程下我们怎样当老师.中国国际音像出版社，2005.8.