课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，教学是不会成功的。因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。我以为要点有以下四点。
　　一、相机，适时
　　课堂提问作为一种教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握。而有些教师却把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类，均属不相机不适时。我以为在以下三处设问，效果颇佳。
　　1.在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考“。主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节’，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常“礼教杀人”韵主题自然地为学生所接受。
　　2.在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。一次，我到初中部听一位老师讲《故乡》。他的提问恰到其时，使我大受启发。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子.然后要求说明肖像描写的作用看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很、快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
　　3.在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时。此类成功例证颇多，在此不再赘述。
　　二、恰当，适度
　　课堂提问的合理性原则告诉我们设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生“跳一跳能够得着"，力求问题圆满解决。
　　一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然。”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论。发现有六处细节可说明丢失项链是必然的由于问题难易程度适中，再加上教师韵引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。
　　三、激趣，解疑
　　一个人如果对某事发生了浓厚的兴趣，就会全身心投入，学习也是这样。以新颖独特的问题、撩拨学生的好奇之，好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。
　　还是上文提到的那位老师，、还是那篇《故乡》，他曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的.人物形象分析要有效得多。
　　四、评价，肯定
　　课堂提问的激励原则告诉我们.教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。首先要肯定学生回答得“对不对’’，其次要评价回答得“好不好"。有的教师在学生回答问题之后，不置可否，就让学生坐下，并立即转入另一项活动一学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道，这样怎么能调动学生的积极性呢？因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。
　　只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果。