全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》强调教学的知行统一。“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”在思想品德课教学中运用情境教学，就是注重将初中生的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从中获得真切的感受，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。
　　一、故事引入，激情引趣
　　初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用一些趣味性较强且寓意深刻的故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，增强学生感悟能力和解决问题的能力。如，在教学“学会主宰自己”这节课时，笔者先给学生讲了《爷孙卖驴》的故事（多媒体出示），大致是说爷孙俩去赶集卖驴，路上爷孙俩谁骑驴都有人说不行，爷孙俩都骑上或都下来还是有人说不行，最后两个人只好抬着驴走了。用这个故事使学生明白，如果一个人总是在乎别人的看法，那么他一生什么事也干不成。
　　二、表演展现，设疑导思
　　心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”为此，情境的创设应致力于学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心。思想品德课具有鲜明的生活化特征，教师将生活事件充分再现于课堂，借助小品或相声，让学生通过扮演角色、模拟生活事件进行体验和思考，培养学生分析问题和解决问题能力。如，在讲解初三“艰苦奋斗精神”一课，分析“今天，我们该如何杜绝餐桌上的浪费”时，笔者根据最近习总书记对厉行勤俭、反对铺张浪费的批示，设置了这样的情境：设计《餐桌上的浪费》情景剧，由5位学生再现从点菜、敬酒到离席的过程，整个聚餐体现出了“点菜要贵，敬酒到醉，剩菜不打包，面子最重要，管它浪费不浪费”这样的情境。看到这一过程，学生都为餐桌上的浪费而惋惜，对奢侈之风深恶痛绝。
　　三、辩论竞赛，拓展思维
　　创设情境时，辩论赛是学生最喜欢的一种活动方式。在辩论赛中既能培养学生的思维能力、想象力和综合实践能力，促使他们共同学习，取长补短，又能调动学生学习积极性，开阔学生的思路，培养独创性和创新精神。如，在讲“爱国主义精神”时，笔者给学生设计了一场“打砸日本汽车、烧日式餐厅，是不是真正爱国？”的辩论赛，全班分为两组，一组为“爱国就对日货打砸”，一组为“爱国要理性，打砸日货不是抗日最好的手段”，两组同学进行辩论。在唇枪舌剑的辩论中，每位同学都明白了要理性爱国的道理。
　　四、音乐渲染，寓教于乐
　　音乐具有感染作用，是一种富有感染力的情感语言，激用音乐渲染情境，能促使学生充满激情和幻想，拨动学生的心弦，发学生学习思想品德课的兴趣。对于初中生来说，青藏铁路遥远而陌生，仅靠语言讲解青藏铁路精神很难感染学生，成为教学中的一个难点，这时音乐的巨大魔力凸显了出来。如，在进行初三复习，讲“弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会”专题时，给学生们播放韩红的MTV《天路》，“黄昏我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡，一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康……。”而后提出问题：（1）青藏铁路建设的意义？（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？（3）作为青少年学生要如何学习和弘扬青藏铁路精神。由MTV作为导引，学生在领略美丽的西藏风光的同时，也感受到了青藏铁路精神。为修这样一条天路，工人们要经受风吹日晒、高原反应等极差的生活条件……学生被歌曲画面深深震撼，进一步领会了“青藏铁路精神”的含义。
　　在思想品德教学中，运用情境教学可以培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到很好的教学效果。但同时，我们也应该注意任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点、注重实效。在情境教学过程中，应注意以下“四要”：
　　1.要有效。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，整个活动是为了教学内容服务的，要做到紧扣教学内容，做到情境创设有效性。
　　2.要真实。教学情境应以现实为背景，真实的或是可能发生的，情境设置与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，体验到所学知识无处不在，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
　　3.要新颖。思想品德的生命力就在于它的思想性和时效性，情境创设所用的材料要具有时代性、新颖性。教师要敏锐地观察社会生活，随时将社会热点引入课堂，这样既能激发学生学习动机又能帮助学生正确认识和解读社会现象。
　　4.要适度。课堂教学情境是服务于思想品德课堂教学的一种手段，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一味追求情境，就可能偏离教学正常轨道。要做到激发兴趣与掌握知识辩证统一。
　　总之，政治课教学中的情境创设作用明显，教师在教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，以期取得理想的教学效果。