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摘要：在一直强调“零起点” 教学的今天，遇到了参差不一的“零起点”学生，笔者认为“精准定位教学目标、关注学生学习差异，根据维度实施教学、家校合作双管齐下”等策略的运用，能激发学生的学习兴趣，有效地开展拼音教学，促进学生对知识的掌握，提升学生的思维品质。
关键字：精准定位 分层教学 知识维度 家校联动
现状：小学一年级学习汉语拼音的阶段，对刚入学的孩子来说是相当重要。但由于幼小衔接培训班舆论鼓吹、升学指挥棒干预，家长从众心理等，导致了学前儿童学习抢跑严重，尤其是拼音教学。
针对这一情况，2014年2月，省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。但这一意见仍“治标不治本”，反而呈现愈演愈烈的态势。那么现阶段教师该如何对这参差的“零起点”现状进行有效的课堂教学呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、精准定位——注重课堂前测，实行学单自助
古人云：“凡事预则立，不预则废。” “知己知彼”，才能百战不殆。课堂前测为“知己知彼”提供了保障，通过前测可以很好地了解学生已有的认知水平，为实施精准教学做好准备。
二、分层教学——尊重学生差异，实现以“生”定教
著名的教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”我国伟大的教育家孔子也倡导因材施教，在“闻斯行诸”中可见一斑。有了课堂前测之后，教师可以根据学生具体的认知水平，进行分组教学，开展分层学习，培养合作意识。
（1）同质分组齐头进。之前笔者还看到过一个观点说每个人都依赖感官感知世界，但都各有侧重，分为视觉型、听觉型和触觉型。对此，笔者也做了相应的分组尝试，例如在辨别bdpq的字形时，教师就采用了同质分组的学习方式，听觉型的学习小组，让他们来编一编“半圆”历险记的故事，再试着来演一演。视觉型的学习小组，让他们给四个字母设计造型，对于体觉型的孩子，则鼓励他们用橡皮泥捏一捏这些字母。小组成员之间由于学习方式的相近，有了不少共同话题，在讨论和合作中，四个字母字形的辨析这一难点有了很大的突破。
（2）异质分组促提高。异质分组的优势是显而易见的，每个小组里的优秀成员在小组里会自觉地树立了榜样，带动整组进步，同伴互教也能得到了落实。马斯洛认为自我实现需要是最高层次的需求，在小组合作学习中，优秀的学生能够展现自我，帮助组员，实现整组成绩的全面提高，这就是满足了自我实现的需要。由此，学生个人的潜能会得到了极大的激发。
三、区分维度——遵循学习规律，做到各有侧重
（1）创设情境帮助“幼小”过渡 。帮学生建立起对课堂及学习活动的积极态度和感受，是有效教学的关键因素，也是精准教学的前提条件。这要求教师的教学要生动有趣，具有吸引力，才能让学生更积极地学习。
例如教学《jqx》这课时，老师告诉小朋友，我们今天要到農家小院里去瞧瞧。小朋友一下子来了兴趣，然后教师出示插图。先让小朋友自己说说看到了什么，再引导他们模仿自己小鸡的叫声，数数气球有几只等。最后出示一首儿歌让学生一边拍手一边唱读，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。
（2）知识内化达到技能迁移。帮助学生获取与整合新知识是学习的另一个关键层面。当学生正在掌握新技能时，必须学会一个模式，然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手，最后通过内化或操练技能达到娴熟于心。
例如在教学“ai ei ui”这三个复韵母的时候，笔者认为让学生了解复韵母读音构成，有助于准确发音。因此笔者让学生看清发音动作，然后将这个动作拉长，指导学生也来练习“延时发音”。 用上这个方法，“iu”和“ou”这两个复韵母的读音，只要教师稍加点拨，学生就能比较熟练地掌握。
（3）运用实践做到学以致用 。枯燥的拼读音节容易让有基础的孩子失去激情，也会导致基础薄弱的孩子得不到锻炼。因此，课堂上教师常常会组织小朋友玩“音节交朋友”、 “送拼音宝宝”回家这样的游戏，在班队课上举办拼音跳蚤市场，在课间操的时候，针对同学们的姓，可以开展“同声母”的抱团和“同韵母抱团”的游戏，寓教于乐，学生也乐此不疲。
（4）思维发展促进品质提升。思维是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。例如在教学《zhi chi shi ri》的时候，教材里的插图就是一个完整的故事。教师可以让学生看着插图进行故事创编，也可以对字母进行顺口溜创编帮助记忆，还可以通过拼读若干个音节，串起来说一段话等。
四、家校联动——注重学习延伸，夯实课堂效果
拼音本身就是拐棍，是工具，因此学以致用，是巩固学习效果的最佳途径，也是检验学习效果的最好办法。因此，笔者建议，实行家校联动，将拼音教学延伸到课外，给学生一个完整的语言学习的环境。
（1）小先生制。“过家家”是小孩子最喜欢玩的游戏，模仿是孩子的天性，所以让学生回家当父母的小老师，教会家长当天所学的知识，比向父母交作业要好得多。
（2）互评模式。在家庭中开启互评模式，平常交谈时的发音，故事的朗读，大街上的广告牌认读等，都可以进行一个互评打分，来增加孩子学习拼音的兴趣。
针对参差不一的“零起点”现象，笔者认为“精准定位教学目标、关注学生学习差异，根据维度实施教学、家校合作双管齐下”等策略的运用，能有效地应对目前“零起点”所造成的各种问题，学生在课堂上明显参与度更高了，兴趣更浓了。课堂更加丰富灵活，学生差距也在逐渐缩小，在培优补差中最终实现全员的进步与提高。
参考文献：
（1）胡晓丽《部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略》
（2）林乐珍《绘本拼音教学法》《胖圆游历记》
（3）罗伯特.J.马扎诺《精准教学系列》
关键字：精准定位 分层教学 知识维度 家校联动
现状：小学一年级学习汉语拼音的阶段，对刚入学的孩子来说是相当重要。但由于幼小衔接培训班舆论鼓吹、升学指挥棒干预，家长从众心理等，导致了学前儿童学习抢跑严重，尤其是拼音教学。
针对这一情况，2014年2月，省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。但这一意见仍“治标不治本”，反而呈现愈演愈烈的态势。那么现阶段教师该如何对这参差的“零起点”现状进行有效的课堂教学呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、精准定位——注重课堂前测，实行学单自助
古人云：“凡事预则立，不预则废。” “知己知彼”，才能百战不殆。课堂前测为“知己知彼”提供了保障，通过前测可以很好地了解学生已有的认知水平，为实施精准教学做好准备。
二、分层教学——尊重学生差异，实现以“生”定教
著名的教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”我国伟大的教育家孔子也倡导因材施教，在“闻斯行诸”中可见一斑。有了课堂前测之后，教师可以根据学生具体的认知水平，进行分组教学，开展分层学习，培养合作意识。
（1）同质分组齐头进。之前笔者还看到过一个观点说每个人都依赖感官感知世界，但都各有侧重，分为视觉型、听觉型和触觉型。对此，笔者也做了相应的分组尝试，例如在辨别bdpq的字形时，教师就采用了同质分组的学习方式，听觉型的学习小组，让他们来编一编“半圆”历险记的故事，再试着来演一演。视觉型的学习小组，让他们给四个字母设计造型，对于体觉型的孩子，则鼓励他们用橡皮泥捏一捏这些字母。小组成员之间由于学习方式的相近，有了不少共同话题，在讨论和合作中，四个字母字形的辨析这一难点有了很大的突破。
（2）异质分组促提高。异质分组的优势是显而易见的，每个小组里的优秀成员在小组里会自觉地树立了榜样，带动整组进步，同伴互教也能得到了落实。马斯洛认为自我实现需要是最高层次的需求，在小组合作学习中，优秀的学生能够展现自我，帮助组员，实现整组成绩的全面提高，这就是满足了自我实现的需要。由此，学生个人的潜能会得到了极大的激发。
三、区分维度——遵循学习规律，做到各有侧重
（1）创设情境帮助“幼小”过渡 。帮学生建立起对课堂及学习活动的积极态度和感受，是有效教学的关键因素，也是精准教学的前提条件。这要求教师的教学要生动有趣，具有吸引力，才能让学生更积极地学习。
例如教学《jqx》这课时，老师告诉小朋友，我们今天要到農家小院里去瞧瞧。小朋友一下子来了兴趣，然后教师出示插图。先让小朋友自己说说看到了什么，再引导他们模仿自己小鸡的叫声，数数气球有几只等。最后出示一首儿歌让学生一边拍手一边唱读，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。
（2）知识内化达到技能迁移。帮助学生获取与整合新知识是学习的另一个关键层面。当学生正在掌握新技能时，必须学会一个模式，然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手，最后通过内化或操练技能达到娴熟于心。
例如在教学“ai ei ui”这三个复韵母的时候，笔者认为让学生了解复韵母读音构成，有助于准确发音。因此笔者让学生看清发音动作，然后将这个动作拉长，指导学生也来练习“延时发音”。 用上这个方法，“iu”和“ou”这两个复韵母的读音，只要教师稍加点拨，学生就能比较熟练地掌握。
（3）运用实践做到学以致用 。枯燥的拼读音节容易让有基础的孩子失去激情，也会导致基础薄弱的孩子得不到锻炼。因此，课堂上教师常常会组织小朋友玩“音节交朋友”、 “送拼音宝宝”回家这样的游戏，在班队课上举办拼音跳蚤市场，在课间操的时候，针对同学们的姓，可以开展“同声母”的抱团和“同韵母抱团”的游戏，寓教于乐，学生也乐此不疲。
（4）思维发展促进品质提升。思维是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。例如在教学《zhi chi shi ri》的时候，教材里的插图就是一个完整的故事。教师可以让学生看着插图进行故事创编，也可以对字母进行顺口溜创编帮助记忆，还可以通过拼读若干个音节，串起来说一段话等。
四、家校联动——注重学习延伸，夯实课堂效果
拼音本身就是拐棍，是工具，因此学以致用，是巩固学习效果的最佳途径，也是检验学习效果的最好办法。因此，笔者建议，实行家校联动，将拼音教学延伸到课外，给学生一个完整的语言学习的环境。
（1）小先生制。“过家家”是小孩子最喜欢玩的游戏，模仿是孩子的天性，所以让学生回家当父母的小老师，教会家长当天所学的知识，比向父母交作业要好得多。
（2）互评模式。在家庭中开启互评模式，平常交谈时的发音，故事的朗读，大街上的广告牌认读等，都可以进行一个互评打分，来增加孩子学习拼音的兴趣。
针对参差不一的“零起点”现象，笔者认为“精准定位教学目标、关注学生学习差异，根据维度实施教学、家校合作双管齐下”等策略的运用，能有效地应对目前“零起点”所造成的各种问题，学生在课堂上明显参与度更高了，兴趣更浓了。课堂更加丰富灵活，学生差距也在逐渐缩小，在培优补差中最终实现全员的进步与提高。
参考文献：
（1）胡晓丽《部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略》
（2）林乐珍《绘本拼音教学法》《胖圆游历记》
（3）罗伯特.J.马扎诺《精准教学系列》