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摘 要：农远工程的实施，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益为宗旨，解决了农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题。依据信息化教学特点和古诗文教学要求，本文探索了农远模式环境下开展小学古诗文探究式教学的意义和方法。
关键词：农远小学古诗文 探究式教学
从2009年开始，农村中小学现代远程教育工程（简称农远工程）在我们省全面实施。农远工程实施几年来，各级教育主管部门秉持把优质教育资源、先进教育理念、科学教学方法和先进科技文化送到了每一所农村学校的原则，搭建了传输平台、管理平台和资源平台，并通过模式一（教学光盘播放点）、模式二（卫星教学收视点）和模式三（计算机教室）的逐步推广，为农村中小学实施信息化教学提供了丰富的资源。目前，我校在模式一配备的34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘基础上增加了室外卫星接收设备（天线、高频头等）、卫星电视收视设备（卫星电视接收机、电视机等）、卫星数据接收设备（卫星数据接收卡（内置）、调制解调器（内置）、光盘刻录机（内置）、计算机、互联网接入设备、打印机、电源等设备，模式二基本建成。因其有效的实现了卫星网和因特网的结合，可随时获取多种媒体资源，时效性非常强，并可将下载的教育资源大量存储在计算机，可收看空中课堂等节目，还可辅助教师备课、课堂教学等，基于此，我们探索了在丰富的教学资源条件下开展小学古诗文探究式教学。
一、古诗文探究式教学的意义
《语文课程标准》指出:“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。”在《语文课程标准》指导下，秉承我国语文教育的优良传统，应该将古诗教学作为阅读教学和学生审美观培育的主要渠道。孔子说:“不读诗,无以言。”在我们这样一个诗的国度，籍以古时教育陶冶情操，丰富想象，培养对汉语言文学的兴趣和敏感力一直受到人们的重视。但是，教师灌输式的讲解、学生死记硬背式学习，使得原本鲜活的古诗韵味和意境在机械的教与学中荡然无存。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：加快开发农村现代远程教育资源。制定农村教育教学资源建设规划，加快开发和制作符合课程改革精神，适应不同地区、不同要求的农村教育教学资源和课程资源。农远工程是推动教学模式更新、提升教学效果的重要手段之一，很有必要借鉴探究式教学方法，在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，引导学生体验古诗歌字里行间散发的古色古香，从而帮助学生获得知识,培养能力，发展情感与态度。
二、古诗文探究式教学的过程
1.创设情境，激发自主探究欲望
小学课本节选的古诗文都是我国古诗歌中的瑰宝，有着特定的历史时空背景和丰富的内涵，诵读时琅琅上口，完全可以借助于网络视频创设情境，激发学生自主探究的欲望。基于此，我们在讲解《敕勒歌》时，考虑到学生既缺乏对“南北朝”这段历史的了解，也没有草原风光的感性认识，因此在土豆网搜集了《敕勒歌》朗读视频，在悠扬的歌声里领略草原的辽阔和美丽，通过将近10分钟的视频播放，学生意欲学唱《敕勒歌》的兴趣被激发，完全置身于学唱草原歌曲的情境中，学习动力高涨。
2. 开放课堂，发掘自主探究潜能
古诗歌是诗人在所处历史时代，对景色、人物或者事件的描述和感情的抒发，其中很多生活场景虽历经时空更迭，但依旧可以从现实生活中找寻。如《咏柳》形象地描绘出枝条细柔修长的杨柳摇摆于春风之中的迷人风态，诗人透过刚刚发出新芽的柳树美丽的姿态，热爱大自然的感情溢于言表。在讲授本课程之前，我们动员学生和家长一起用数码相机去户外拍照、摄像，把柳叶初出、大自然春意盎然的景象尽数收集，然后和学生一起把照片和录像剪辑、做成影像资料。经过这样一次深入田野的活动，加之教师引导学生在影像资料制作和观看过程中对学生的引导，就可以准确领会春色妩媚之时人们愉悦的心情。
3.课堂上合作探究，拓展想象力
叶圣陶先生曾经指出：“诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。如果抓住精要之点，增出一两句话，也许就是够了”。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，是学习者在一定的社会文化情境中，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，很有必要利用Photoshop、Authorwear、Flash制作交互式动画课件，还原诗歌意境，进而分小组安排学生用水彩笔或蜡笔在白纸上画出自己理解的意境，推选代表向全班展示并讲解。如《送元二使安西》，《山行》等诗歌的意境都可以按照这种方式深入发掘。
4.课后作业跟进，型塑古诗歌图像
国家基础教育资源网、小学语文教研平台、语文新课程资源网、豆丁网、土豆网等网络资源为我们提供了大量的电子资源。为了巩固课堂教学、节约教学时间，我们可以事先查阅相关网络资源，再利用学校和家庭上网条件，布置学生登陆网站学习古诗歌、拓展视野，提高学习能力。如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《送元二使安西》等都是送别诗，其中不同的情境和感情色彩，值得对比和推敲，且学生可以通过自学形成古诗歌的完整图像。
三、结束语
综上所述，在计算机为主的多媒体资源走入课堂、网络共享平台层出不穷、影像资料丰富多彩的信息时代，借助于农远工程提供的硬软件设施，用探究教学发掘古诗歌内在的韵味，使古诗歌教学沉浸于美的享受中，需要每一位从事小学语文教学的教育工作者不断探索、精益求精。尤其是在优化教学环境、实施素质教育的进程中，教师自身专业知识需要更新、多媒体技术的有待提高，也要在教学活动中边实践、边改进、边研究、边交流。古诗歌凝聚着中华文明的灵性、是历经千年岁月的沉淀，是我们民族最优秀的文化成果，作为古诗歌教学的承担者，我们有义务与时俱进，让融入了现代元素的古诗歌教育弥漫着真、善、美、在每个学生心灵深处隽永悠长。
关键词：农远小学古诗文 探究式教学
从2009年开始，农村中小学现代远程教育工程（简称农远工程）在我们省全面实施。农远工程实施几年来，各级教育主管部门秉持把优质教育资源、先进教育理念、科学教学方法和先进科技文化送到了每一所农村学校的原则，搭建了传输平台、管理平台和资源平台，并通过模式一（教学光盘播放点）、模式二（卫星教学收视点）和模式三（计算机教室）的逐步推广，为农村中小学实施信息化教学提供了丰富的资源。目前，我校在模式一配备的34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘基础上增加了室外卫星接收设备（天线、高频头等）、卫星电视收视设备（卫星电视接收机、电视机等）、卫星数据接收设备（卫星数据接收卡（内置）、调制解调器（内置）、光盘刻录机（内置）、计算机、互联网接入设备、打印机、电源等设备，模式二基本建成。因其有效的实现了卫星网和因特网的结合，可随时获取多种媒体资源，时效性非常强，并可将下载的教育资源大量存储在计算机，可收看空中课堂等节目，还可辅助教师备课、课堂教学等，基于此，我们探索了在丰富的教学资源条件下开展小学古诗文探究式教学。
一、古诗文探究式教学的意义
《语文课程标准》指出:“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。”在《语文课程标准》指导下，秉承我国语文教育的优良传统，应该将古诗教学作为阅读教学和学生审美观培育的主要渠道。孔子说:“不读诗,无以言。”在我们这样一个诗的国度，籍以古时教育陶冶情操，丰富想象，培养对汉语言文学的兴趣和敏感力一直受到人们的重视。但是，教师灌输式的讲解、学生死记硬背式学习，使得原本鲜活的古诗韵味和意境在机械的教与学中荡然无存。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：加快开发农村现代远程教育资源。制定农村教育教学资源建设规划，加快开发和制作符合课程改革精神，适应不同地区、不同要求的农村教育教学资源和课程资源。农远工程是推动教学模式更新、提升教学效果的重要手段之一，很有必要借鉴探究式教学方法，在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，引导学生体验古诗歌字里行间散发的古色古香，从而帮助学生获得知识,培养能力，发展情感与态度。
二、古诗文探究式教学的过程
1.创设情境，激发自主探究欲望
小学课本节选的古诗文都是我国古诗歌中的瑰宝，有着特定的历史时空背景和丰富的内涵，诵读时琅琅上口，完全可以借助于网络视频创设情境，激发学生自主探究的欲望。基于此，我们在讲解《敕勒歌》时，考虑到学生既缺乏对“南北朝”这段历史的了解，也没有草原风光的感性认识，因此在土豆网搜集了《敕勒歌》朗读视频，在悠扬的歌声里领略草原的辽阔和美丽，通过将近10分钟的视频播放，学生意欲学唱《敕勒歌》的兴趣被激发，完全置身于学唱草原歌曲的情境中，学习动力高涨。
2. 开放课堂，发掘自主探究潜能
古诗歌是诗人在所处历史时代，对景色、人物或者事件的描述和感情的抒发，其中很多生活场景虽历经时空更迭，但依旧可以从现实生活中找寻。如《咏柳》形象地描绘出枝条细柔修长的杨柳摇摆于春风之中的迷人风态，诗人透过刚刚发出新芽的柳树美丽的姿态，热爱大自然的感情溢于言表。在讲授本课程之前，我们动员学生和家长一起用数码相机去户外拍照、摄像，把柳叶初出、大自然春意盎然的景象尽数收集，然后和学生一起把照片和录像剪辑、做成影像资料。经过这样一次深入田野的活动，加之教师引导学生在影像资料制作和观看过程中对学生的引导，就可以准确领会春色妩媚之时人们愉悦的心情。
3.课堂上合作探究，拓展想象力
叶圣陶先生曾经指出：“诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。如果抓住精要之点，增出一两句话，也许就是够了”。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，是学习者在一定的社会文化情境中，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，很有必要利用Photoshop、Authorwear、Flash制作交互式动画课件，还原诗歌意境，进而分小组安排学生用水彩笔或蜡笔在白纸上画出自己理解的意境，推选代表向全班展示并讲解。如《送元二使安西》，《山行》等诗歌的意境都可以按照这种方式深入发掘。
4.课后作业跟进，型塑古诗歌图像
国家基础教育资源网、小学语文教研平台、语文新课程资源网、豆丁网、土豆网等网络资源为我们提供了大量的电子资源。为了巩固课堂教学、节约教学时间，我们可以事先查阅相关网络资源，再利用学校和家庭上网条件，布置学生登陆网站学习古诗歌、拓展视野，提高学习能力。如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《送元二使安西》等都是送别诗，其中不同的情境和感情色彩，值得对比和推敲，且学生可以通过自学形成古诗歌的完整图像。
三、结束语
综上所述，在计算机为主的多媒体资源走入课堂、网络共享平台层出不穷、影像资料丰富多彩的信息时代，借助于农远工程提供的硬软件设施，用探究教学发掘古诗歌内在的韵味，使古诗歌教学沉浸于美的享受中，需要每一位从事小学语文教学的教育工作者不断探索、精益求精。尤其是在优化教学环境、实施素质教育的进程中，教师自身专业知识需要更新、多媒体技术的有待提高，也要在教学活动中边实践、边改进、边研究、边交流。古诗歌凝聚着中华文明的灵性、是历经千年岁月的沉淀，是我们民族最优秀的文化成果，作为古诗歌教学的承担者，我们有义务与时俱进，让融入了现代元素的古诗歌教育弥漫着真、善、美、在每个学生心灵深处隽永悠长。