案例背景　本组课文的主题是“爱的奉献”。本课是其中一篇精读课文。金吉娅是一个美丽的女孩，小小的年纪有着一颗金子般的童心——她用本应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，满足了一位素不相识女孩期盼已久的愿望。像《给予树》一类以体现童心之美为主题的课文教学。我们认为应该紧紧扣住主题，抓住关键词、关键句，引导学生设身处地体验，引导学生想象、朗读、领悟小金吉娅的童心之美。童心之美是本课教学成功的关键。
　　
　　案例描述一　品读点化，感受亲情之美
　　
　　在学生充分体会到圣诞节的热烈气氛和一家人的兴高采烈之后——
　　师：哥哥姐姐们是兴高采烈，金吉娅有什么表现?谁来读读第3自然段描写金吉娅的句子?　(指名读)
　　生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
　　师：什么是沉默不语?不用举手，自己表演表演。(生端坐，不说话)
　　师：哦。原来沉默不语就是什么话也不说。什么事也不想。时吗?
　　生：不对!应该是什么话也不说，但心里在想着事情。
　　师：原来是这样。那么，沉默不语的金吉娅在想些什么呢?请读读课文第1～3自然段，联系起来想一想。
　　生：我只买了那么点棒棒糖。妈妈会不会生气。
　　师：怕妈妈生气。多体贴的孩子啊!
　　生：我没给哥哥姐姐们买像样的礼物。真对不起他们。
　　师：心里感到愧疚，可见还是把哥哥姐姐放在心上的。
　　生：我给家人买的礼物又便宜又普通，妈妈一定会生气的。
　　师：担心妈妈生气，很在乎妈妈的感受。是吧?
　　生：我能收到我喜欢的礼物，却不能给家人他们想耍的礼物。我的心里感到很难过。
　　师：你真会读书。不仅联系了课文中句子的内容。还体会到了金吉娅难过的心情。
　　师：通过对“沉默不语”的理解，我们感受到了金吉娅的担心、愧疚、难过，感受到了沉默不语的金吉娅心事重重。这样一种复杂的心情，你们能把它读出来吗?　(生自由练读。指名读，齐读，前后语句对比读。师相机点评，引导)
　　案例分析　抓住“沉默不语”一词，先引导学生理解词意，再联系课文内容引导学生设身体验金吉娅此时所想。在学生表达体验、想象时，教师相机点化，使学生很好地体会到了金吉娅的“担心、愧疚、难过”等复杂内心。接着通过感情朗读既表达了这一情感。又深化了体验。
　　
　　案例描述二　对比体验。感受善良之美
　　
　　师：同学们。刚才我们通过理解“沉默不语”，走进金吉娅的内心，感受到了她的心里想着家人。体贴着家人。这么体贴家人的金吉娅为什么只给家人买了那么点棒棒糖，却给陌生的小女孩买了洋娃娃呢?请同学们默读课文第4自然段，边读边想，画出相关的句子。　(生默读师巡导)
　　师：老师发现不少同学画了这句话(出示句子：“可是妈妈……而那个小女孩却没有。”)，我们一起来读一读。
　　生：老师。这个句子少了三个字。
　　师：少了哪三个字?
　　生：少了“什么都”。
　　师：(出示文中的句子)少了这三个字可以吗?
　　生(齐)：不太好。
　　师：为什么?
　　生：少了这三个字就不能看出小女孩一样东西都没有。
　　生：这三个字可以看出小女孩没有的东西很多很多。
　　生：这三个字可以说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
　　师：是的。一丁点儿。一丝一毫都没有。同学们。我们都知道，孩子们最喜欢圣诞节。因为他们可以互相赠送礼物。享受快乐，和幸福，可这个小女孩却什么都没有。同学们想想：她都没有什么?
　　生：她没有亲人的关心，她没有爸爸妈妈，她没有欢笑，她没有礼物。
　　师：是啊，连个圣诞礼物都没有!金吉娅深深地感受到：我们有那么多的礼物而那个小女孩却——
　　生：没有。
　　师：我们有父母浓浓的爱。而那个小女孩却——
　　生(难过地)：没有。
　　师：我们有那么多的兄弟姐妹，而那个小女孩却——
　　生(摇摇头)：没有。
　　师：我们有圣诞节的快乐和幸福。而那个小女孩却——
　　生(面带愁容)：没有。
　　师：是啊，多么可怜的小女孩啊!在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这句话。(一生难过地读)
　　师：是啊，她什么都没有。(师再指名生读)
　　师：同学们，假如你就是金吉娅，当你发现这个什么都没有的小女孩时，当你看见她那充满期待的心愿卡时，你的心里会想些什么呢?
　　师(走到学生中间)：金吉娅，你在想些什么?
　　生：多么可怜的小女孩，我要帮助她!
　　生：我一定要帮她实现愿望。
　　生：她太可怜了，比我们需要帮助，我要帮助她!
　　师：可是，那是妈妈辛辛苦苦攒下来的钱。是让你和哥哥姐姐一起分享的，你想清楚了吗?
　　生：想清楚了。我要帮助她。
　　师：多么善良的孩子啊，我感受到了你帮助他人的同情心和决心。谁带着这样的一颗心，再来读一读这一句话。(指名多位学生朗读)
　　师：同学们，从金吉娅的做法里，你体会到了什么?
　　生：我体会到了金吉娅很善良。
　　生：我体会到金吉娅热心助人的好品质。
　　生：我体会到金吉娅帮助他人的同情心和决心。
　　师：体会得真好!同学们，现在。你认为金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗?她还送给了她什么?
　　生：送给了她关爱。
　　生：送给了她善良、同情、仁爱和体贴。
　　生：送给了她快乐和幸福。
　　生：还送给了她温暖和希望。
　　案例分析　教师通过“却没有”和“却什么都没有”的比较、通过师生对话的情境创设。让学生在情境中体验金吉娅的善良；通过学生扮演金吉娅、教师现场采访的体验、学生在浓浓爱意的氛围中深情诵读。更深切体会到了金吉娅的善良之美。
　　
　　案例描述三　角色转换，感受行为之美
　　
　　师：是啊，这是一个多么善良、多么富有同情心的孩子啊!此时，如果我是金吉娅的妈妈，作为妈妈，我曾经生气过，可是，现在，(出示句子：我　极了。-紧紧地拥抱着金吉娅。)我高兴极了。紧紧地拥抱着金吉娅。同学们，如果你是金吉娅的亲人，此时。你的心情怎样，谁来说说这句话。
　　生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
　　生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
　　生：我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
　　生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
　　师(音乐响起。在舒缓又略带兴奋的歌声中，动情描述)：是啊。我们为自己的家人做出这样了不起的事而感到高兴、自豪和激动，作为妈妈，我——(师范读最后一段话)
　　师：这一段话，谁再来读一读?(指名生读，该生读得入情)
　　师：你在用自己的心灵朗读，真好!同学们，你们被金吉娅的行为感动了吗?
　　生：感动了!
　　师：让我们这些受感动的人一起来读一读这一段话。(生齐读)
　　师：多么感人的话。让我们试看把它背下来。　(同桌互背。全班齐背)
　　案例分析　感受妈妈从“有些生气”到“紧紧拥抱”的感情巨变，此时教师又让学生进行角色转换体验——如果你是金吉娅的妈妈。曾经生气过，可是，现在你的心情怎样?出示句子：“我感动极了。紧紧地拥抱着金吉娅。”让学生进行角色的心情表白。这样，学生在角色体验中表达交流，朗读体味，完全进入角色，沉浸在角色的意境之中。
　　
　　(作者单位：厦门市教科院厦门市翔安区萃英小学　责任编辑：胡本光)