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生物复习课是生物教学中一种必不可少的课堂教学模式。在实际的教学过程中，复习课难以摆脱“教师滔滔不绝讲知识点，学生课后做练习”的旧模式。这种忽视了学生的主体地位的课堂，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，更不能有效提高生物复习效果。怎样才能上好“复习课”，避免与新课的简单重复，切实有效地帮助学生根据学科特点建立必要的知识网络呢？笔者认为，复习课的关键是要转变观念、更换思维，根据学生的实际认知水平，将学生现有知识进行有机整合。在生物复习中笔者利用了案例教学法，大大提高了学生的积极性和主动性，切实提高了复习课堂的效率。
一、案例教学的优势
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养学生创造性地运用知识分析、解决实际问题的能力和智慧，发展学生积极情感、态度与价值观的一种教学方法。显然，案例教学法是能充分体现新课程理念，有效达到三维教学目标的教学方法。案例教学下的生物复习课堂与传统复习课相比，具有以下几点优势：
1．案例教学能够提高学生的学习兴趣和主动性
通过生动、形象的案例讲解和讨论，使学生们感到生物复习课不再是抽象、枯燥的条条框框，而是活生生地存在于、应用于每个人身边和教育实践中。这样不仅提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性，同时也有助于他们对课本知识的理解和掌握。
2．案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
素质教育要求教师在对学生传授知识的同时，注重培养学生多方面的能力，重点培养学生逻辑思维能力、创造性能力和操作能力，并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。而案例教学使得课堂教学形式新颖，气氛活跃，使学生善于思考，能够独立分析和判断，使学生在掌握生物基本知识的同时，认真分析案例，开动脑筋，认真思考，设计和解决案例中的问题，提高了学生分析和解决实际问题的能力，也培养了学生的创造力。
3．案例教学可以体现师生间地位的平等
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师不但是教学过程的控制者、教学话动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且其讲授内容具有“绝对权威”。在案例教学过程中以教师为主导，以学生为主体，师生双方地位平等。案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学生的状况，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者，成了学生学习的合作者、督促者和参与者。整个课堂中教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发、共同提高、优势互补、合作双赢，充分体现了平等的师生关系。
二、案例教学的实施过程
案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。一次成功的案例教学课，不仅要求学生熟悉案例内容，了解案例中心思想，积极思考案例要研究的问题，更重要的是要求教师认真备课，熟练地掌握案例教学的基本流程。教师在课堂教学中选取典型案例，通过案例介绍、提出问题、学生讨论、教师评析，最后共同得出解决这个问题的方案或方法，以达到使学生掌握知识、训练能力的目的。结合笔者的实践，案例教学的课堂教学组织应包括以下教学环节:
1．精选案例
案例的内容是提高案例教学有效性的关键，应根据教学需要选择案例内容。为此，案例的选择不能太随意，应该具有很强的针对性，结合教学中的热点、难点与关键问题进行选择，以学生已经掌握的知识为依据。案例选择适当，会使学生产生一种学了就会用的感觉，从而激发学生自主学习的动力，增强学习信心。这样既促进学生学习生物知识的主动性，也促进了学生积极地参与案例教学的自觉性。但是，如果案例选择不当，比如案例内容与学生所掌握的知识相脱节，使学生学了知识却不能在案例中“用得上”，这样就“人为地”给学生造成了“学而无用”的感觉，从而会从心理上降低学生学习基础知识和案例分析的期望。
2．呈现案例
在这一步骤，教师除了要确定好案例的焦点和讨论的主题，以及对学生讨论主题时可能出现的情况的预测外，最重要的是要确定好最能体现案例特点的呈现方式，因为案例的呈现方式，直接影响到学生能否尽快体验和进入案例情景，了解案例所揭示的道理或现象。呈现案例的形式常用的有：放录像、投影文字材料或漫画、学生表演等。随着案例的呈现，学生进入了特定的问题情境中，激起学生的学习兴趣，以便充分调动学生进行思维。如笔者在复习“动物细胞工程”时，利用幻灯片投影的方式显示下列案例：
乙型脑炎是严重的中枢神经系统损伤为主要表现的急性病毒性传染病，至今无特效治疗方法，病死率约10-15％，致残率约15-50％。亚太地区年发病人数在10万左右，我国约2-3万，造成社会、经济上的极大损失。乙型脑炎单克隆抗体可有效阻止病毒对神经细胞的攻击，为乙脑特效治疗开辟新的途径，可减少病死率及致残率，不仅有较大的社会效益，也有较高的经济效益。该如何制备乙型脑炎单克隆抗体呢？
3．分析、讨论案例
这是案例教学的主要环节，是对学生理解案例、把握知识程度的检验，是锻炼和提高学生分析问题、解决问题和表达能力的有效途径。具体操作模式是：根据学生的实际情况进行合理分组，每个学习小组一般4至6人，由组长负责组织小组讨论，撰写小组讨论记录，小组讨论结束后，各小组推荐一至两名同学在全班级案例分析会上做主题发言，同学可以即兴发问，也可适时发表不同意见和看法，甚至对某个问题展开辩论。在这个过程中，老师要做好组织者和引导者的角色，对学生的方案给予合适的点评和鼓励。
4．思考探究
围绕学生经过讨论得出的解决方案，通过教师的精心策划和指导，根据教学目的和教学内容的要求，以这个案例作为切入点，进行进一步的思考探究，将学生带入特定事件的现场进行分析，要求学生通过独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决具体问题的能力。同时这些问题的设计增加复习内容的覆盖面，使不同类型的知识点串联成线，并进一步组织成面。如在“动物细胞工程”复习课中，笔者设计如下一系列有针对性的问题供学生进行思考探究：
◆ 单克隆抗体的制备过程包含了哪些工程技术？
◆ 制备过程要经过几次筛选？筛选的目的分别是什么？
◆ 为什么用小鼠骨髓瘤细胞与B淋巴细胞融合？
◆ 哪些方法可以使B淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合？
◆ 动物细胞融合与植物细胞融合有何不同？
◆ 动物细胞培养的原理是什么？过程是怎样的？
◆ 培养的动物细胞为什么大多取自动物胚胎或幼龄动物？
◆ 为什么将组织取出后，要用胰蛋白酶处理分散成单个细胞？
◆ 动物细胞培养液的主要成分是什么？较植物组织培养培养基有何独特之处？
◆ 什么是原代培养和传代培养？
◆ 细胞株和细胞系有何区别？
5．归纳总结
生物高考复习工作的重点是指导学生进行自我构建生物学科知识的体系、框架和网络；做到纵向成一条线（以知识点为主线）、横向成一片（各章节知识形成网络）、纵横成一体（相互渗透形成有机整体）；做到以生物学科的主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的生物学知识框架。老师的归纳总结正是要达到上述目的。通过老师对知识的概括总结，可以使学生的知识网络体系进一步完善。
三、案例教学中应注意的问题
案例教学的应用效果与所选用的案例关系密切。案例是为教学服务的，使用案例是一个教学手段，同时案例教学也具有一定的局限性，因此在案例教学的应用中需要注意以下问题。
首先，教师准备要充分。
有人认为只要有了好的案例，案例教学课上起来就很简单。其实这是一种误解。准备一堂案例教学课比准备一堂传统课花费的时间和精力要多得多。教师在案例教学中起着“导演”的作用，由于教师运用的不是直接讲授的传统方法，信息的传递由单向变为双向进行，这对教师的知识和能力是新的挑战，要求教师要有多方面知识的储备，精心组织，认真实施每个步骤或环节，对此教师必须不断学习，善于思考。
其次，要把学生的积极性充分调动起来。
学生在案例教学中起着主角作用。学生的参与意识越强，效果就越好。要采取切实可行的办法调动学生的参与意识。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价时，要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，尤其要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。这样，学生的学习积极性调动起来了，生物的复习效果自然会得到提高。
总之，案例教学复习法是有目的、有选择、有重点、有针对性的复习。通过对案例的探究，引导学生思考，以培养学生的创新能力和综合应用能力。在高考复习中狠抓教学的需要，灵话运用案例，可达到由此及彼、举一反三的教学效果。因此，我们应狠抓素质教育的培养目的，及时收集信息、精编案例，并巧妙应用于复习教学中，在潜移默化中培养学生主动求学、发展、创新的意识，使他们成为一代具备创新能力的有用人才。同时我们还要认识到案例教学法只是生物学教学诸多方法中的一种，而不是唯一的方法。我们不能将案例教学法作为提高教学质量的“万能之术”，还应当也必须把案例教学法与其他教学法相结合，才能收到理想的效果。
参考文献：
［1］王世民.浅议案例教学法［J］.辽宁教育行政学院学报,2006,(6):91-92.
［2］经柏龙,罗岩.论案例教学及其应用［J］.沈阳师范大学學报(社会科学学版),2006,(1):38-41.
［3］任布君.高中生物学案例教学复习法［J］.生物学通报,2004,(8):41-42.
［4］陈新玲.对案例教学法的实践与思考［J］.运城学院学报,2005,(6):87-89.
一、案例教学的优势
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养学生创造性地运用知识分析、解决实际问题的能力和智慧，发展学生积极情感、态度与价值观的一种教学方法。显然，案例教学法是能充分体现新课程理念，有效达到三维教学目标的教学方法。案例教学下的生物复习课堂与传统复习课相比，具有以下几点优势：
1．案例教学能够提高学生的学习兴趣和主动性
通过生动、形象的案例讲解和讨论，使学生们感到生物复习课不再是抽象、枯燥的条条框框，而是活生生地存在于、应用于每个人身边和教育实践中。这样不仅提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性，同时也有助于他们对课本知识的理解和掌握。
2．案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
素质教育要求教师在对学生传授知识的同时，注重培养学生多方面的能力，重点培养学生逻辑思维能力、创造性能力和操作能力，并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。而案例教学使得课堂教学形式新颖，气氛活跃，使学生善于思考，能够独立分析和判断，使学生在掌握生物基本知识的同时，认真分析案例，开动脑筋，认真思考，设计和解决案例中的问题，提高了学生分析和解决实际问题的能力，也培养了学生的创造力。
3．案例教学可以体现师生间地位的平等
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师不但是教学过程的控制者、教学话动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且其讲授内容具有“绝对权威”。在案例教学过程中以教师为主导，以学生为主体，师生双方地位平等。案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学生的状况，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者，成了学生学习的合作者、督促者和参与者。整个课堂中教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发、共同提高、优势互补、合作双赢，充分体现了平等的师生关系。
二、案例教学的实施过程
案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。一次成功的案例教学课，不仅要求学生熟悉案例内容，了解案例中心思想，积极思考案例要研究的问题，更重要的是要求教师认真备课，熟练地掌握案例教学的基本流程。教师在课堂教学中选取典型案例，通过案例介绍、提出问题、学生讨论、教师评析，最后共同得出解决这个问题的方案或方法，以达到使学生掌握知识、训练能力的目的。结合笔者的实践，案例教学的课堂教学组织应包括以下教学环节:
1．精选案例
案例的内容是提高案例教学有效性的关键，应根据教学需要选择案例内容。为此，案例的选择不能太随意，应该具有很强的针对性，结合教学中的热点、难点与关键问题进行选择，以学生已经掌握的知识为依据。案例选择适当，会使学生产生一种学了就会用的感觉，从而激发学生自主学习的动力，增强学习信心。这样既促进学生学习生物知识的主动性，也促进了学生积极地参与案例教学的自觉性。但是，如果案例选择不当，比如案例内容与学生所掌握的知识相脱节，使学生学了知识却不能在案例中“用得上”，这样就“人为地”给学生造成了“学而无用”的感觉，从而会从心理上降低学生学习基础知识和案例分析的期望。
2．呈现案例
在这一步骤，教师除了要确定好案例的焦点和讨论的主题，以及对学生讨论主题时可能出现的情况的预测外，最重要的是要确定好最能体现案例特点的呈现方式，因为案例的呈现方式，直接影响到学生能否尽快体验和进入案例情景，了解案例所揭示的道理或现象。呈现案例的形式常用的有：放录像、投影文字材料或漫画、学生表演等。随着案例的呈现，学生进入了特定的问题情境中，激起学生的学习兴趣，以便充分调动学生进行思维。如笔者在复习“动物细胞工程”时，利用幻灯片投影的方式显示下列案例：
乙型脑炎是严重的中枢神经系统损伤为主要表现的急性病毒性传染病，至今无特效治疗方法，病死率约10-15％，致残率约15-50％。亚太地区年发病人数在10万左右，我国约2-3万，造成社会、经济上的极大损失。乙型脑炎单克隆抗体可有效阻止病毒对神经细胞的攻击，为乙脑特效治疗开辟新的途径，可减少病死率及致残率，不仅有较大的社会效益，也有较高的经济效益。该如何制备乙型脑炎单克隆抗体呢？
3．分析、讨论案例
这是案例教学的主要环节，是对学生理解案例、把握知识程度的检验，是锻炼和提高学生分析问题、解决问题和表达能力的有效途径。具体操作模式是：根据学生的实际情况进行合理分组，每个学习小组一般4至6人，由组长负责组织小组讨论，撰写小组讨论记录，小组讨论结束后，各小组推荐一至两名同学在全班级案例分析会上做主题发言，同学可以即兴发问，也可适时发表不同意见和看法，甚至对某个问题展开辩论。在这个过程中，老师要做好组织者和引导者的角色，对学生的方案给予合适的点评和鼓励。
4．思考探究
围绕学生经过讨论得出的解决方案，通过教师的精心策划和指导，根据教学目的和教学内容的要求，以这个案例作为切入点，进行进一步的思考探究，将学生带入特定事件的现场进行分析，要求学生通过独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决具体问题的能力。同时这些问题的设计增加复习内容的覆盖面，使不同类型的知识点串联成线，并进一步组织成面。如在“动物细胞工程”复习课中，笔者设计如下一系列有针对性的问题供学生进行思考探究：
◆ 单克隆抗体的制备过程包含了哪些工程技术？
◆ 制备过程要经过几次筛选？筛选的目的分别是什么？
◆ 为什么用小鼠骨髓瘤细胞与B淋巴细胞融合？
◆ 哪些方法可以使B淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合？
◆ 动物细胞融合与植物细胞融合有何不同？
◆ 动物细胞培养的原理是什么？过程是怎样的？
◆ 培养的动物细胞为什么大多取自动物胚胎或幼龄动物？
◆ 为什么将组织取出后，要用胰蛋白酶处理分散成单个细胞？
◆ 动物细胞培养液的主要成分是什么？较植物组织培养培养基有何独特之处？
◆ 什么是原代培养和传代培养？
◆ 细胞株和细胞系有何区别？
5．归纳总结
生物高考复习工作的重点是指导学生进行自我构建生物学科知识的体系、框架和网络；做到纵向成一条线（以知识点为主线）、横向成一片（各章节知识形成网络）、纵横成一体（相互渗透形成有机整体）；做到以生物学科的主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的生物学知识框架。老师的归纳总结正是要达到上述目的。通过老师对知识的概括总结，可以使学生的知识网络体系进一步完善。
三、案例教学中应注意的问题
案例教学的应用效果与所选用的案例关系密切。案例是为教学服务的，使用案例是一个教学手段，同时案例教学也具有一定的局限性，因此在案例教学的应用中需要注意以下问题。
首先，教师准备要充分。
有人认为只要有了好的案例，案例教学课上起来就很简单。其实这是一种误解。准备一堂案例教学课比准备一堂传统课花费的时间和精力要多得多。教师在案例教学中起着“导演”的作用，由于教师运用的不是直接讲授的传统方法，信息的传递由单向变为双向进行，这对教师的知识和能力是新的挑战，要求教师要有多方面知识的储备，精心组织，认真实施每个步骤或环节，对此教师必须不断学习，善于思考。
其次，要把学生的积极性充分调动起来。
学生在案例教学中起着主角作用。学生的参与意识越强，效果就越好。要采取切实可行的办法调动学生的参与意识。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价时，要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，尤其要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。这样，学生的学习积极性调动起来了，生物的复习效果自然会得到提高。
总之，案例教学复习法是有目的、有选择、有重点、有针对性的复习。通过对案例的探究，引导学生思考，以培养学生的创新能力和综合应用能力。在高考复习中狠抓教学的需要，灵话运用案例，可达到由此及彼、举一反三的教学效果。因此，我们应狠抓素质教育的培养目的，及时收集信息、精编案例，并巧妙应用于复习教学中，在潜移默化中培养学生主动求学、发展、创新的意识，使他们成为一代具备创新能力的有用人才。同时我们还要认识到案例教学法只是生物学教学诸多方法中的一种，而不是唯一的方法。我们不能将案例教学法作为提高教学质量的“万能之术”，还应当也必须把案例教学法与其他教学法相结合，才能收到理想的效果。
参考文献：
［1］王世民.浅议案例教学法［J］.辽宁教育行政学院学报,2006,(6):91-92.
［2］经柏龙,罗岩.论案例教学及其应用［J］.沈阳师范大学學报(社会科学学版),2006,(1):38-41.
［3］任布君.高中生物学案例教学复习法［J］.生物学通报,2004,(8):41-42.
［4］陈新玲.对案例教学法的实践与思考［J］.运城学院学报,2005,(6):87-89.