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摘 要：发展思维能力离不开思维品质的培养。在阅读教学中，教师应善于运用暂停手段，训练学生良好的思维品质，提高学生的阅读能力。
关键词：暂停；思维；品质；培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-029-1
发展思维能力离不开思维品质的培养。因此，在阅读教学中适时运用暂停手段对学生进行思维品质的训练，往往能起到较好的教学效果。
一、在疏忽时暂停，让思维更深刻
教师在教学过程中要善于捕捉学生阅读时的疏忽之处，启发学生透过现象探寻问题的本质，悟出简单外的不简单，培养思维品质的深刻性。
在教学《宋庆龄故居的樟树》第1～3自然时，我让学生谈谈读懂了什么。学生们纷纷发言：有的从人入手，说知道了周恩来总理对宋庆龄的关心；有的从物着眼，说记住了宋庆龄故居有两棵樟树。但突然之间觉得学生们疏忽了什么：是这篇课文第1～3自然段这样特殊的结构！得暂停一下，必须把学生们的思维引向更广阔更深刻的境地。于是让学生再读读这三个自然段，想一想：为什么不把第3自然段和第1自然段合并成一个自然段，即“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树”？这样岂不是更简洁明了？作者这样的结构安排有什么用意？一阵沉默后，学生们开始发言：
生：这三个自然段一层层写来，好像猜谜一样，一步一步吸引我们读下去，激发了人们阅读的兴趣。这样的写法值得学习。
生：第3自然段起着非常巧妙的过渡作用，承接了上文，为下文重点介绍樟树作了铺垫。
生：这是反复的写法在这里的运用，三次写到树，并着重强调是樟树，是非同寻常的树，可以体会到作者对这两棵樟树的敬重。
通过这一暂停，学生能更深刻地领悟到这样的结构方式是作者的精心安排，既强调了树与主人的关系，又表达了对树的主人的可贵品质的赞叹之情。
二、在困惑时暂停，让思维更灵活
在阅读教学中，学生们常常困惑于对同一个阅读材料有不同的理解，却又无法确定哪一个更合理更准确。此时，应及时暂停，根据学生讨论交流的具体情况，提出更合理更准确的解决问题的方法，从而培养思维品质的灵活性。
教学《望月》时，让学生理解这一句：“每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
师：“闭上了”是什么意思？
生：白天没有月亮了。
一个男生的声音显得与众不同：是新月。
师：“睁开”是什么意思？
生：晚上出现了月亮。
那个男生的声音再次响起：是娥眉月。
师：“圆圆地睁大一次”又是什么意思？
生：天上圆圆的月亮。
那个男生与别人争论了起来：是满月。
到底谁对啊？看到学生们困惑不解时，我知道该暂停一下了。于是，我让那个男生说说自己的理由。他说在科学课上曾学过月相的知识。最后这个男生总结：“‘闭上’是指新月。‘睁开’是指娥眉月、上弦月、满月、下弦月、上下凸月。”
我及时表扬他善于思考，能从月相变化的角度理解“闭上”和“睁开”的意思，也是正确的。
生：可是，有时白天也出现月亮，算不算睁开？
生：算。
生：晚上月亮被云挡住了算不算闭上眼？
生：算。
那到底怎么理解“闭上”和“睁开”呢？再经过一番讨论，大家都认为从月相变化、日夜交替变化以及有无云层遮挡这三种情况去理解这两个词语的意思，都是可取的。
阅读中的理解是多元的。在学生对多种解读无所适从时，应暂停一下，从各种角度、不同方面来分析问题、解决问题，从而培养了学生思维品质的灵活性。
三、在完美时暂停，让思维更独创
在阅读教学中，师生都有过无数次完美的体验：或是对阅读材料的英雄所见略同般的理解，或是与作者在情感上的共鸣激荡。可完美总是相对的，在这些完美产生之时暂停一下，求同之外求异，有所发现，有所创新，从而培养思维品质的独创性。
教学《爱如茉莉》最后一句“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”时，问学生对这句话是怎么理解的。学生们都能说这句话总结了全文，点明了中心，表达了对父母间那份平淡真诚的爱的赞美之情。这样的理解应该已完美了吧。但我总觉得缺少了些什么，于是让他们暂停一下心中的喜悦，抛出一个问题：“课文结尾的这一句话可以去掉吗？为什么？”学生讨论起来。有的说可以去掉，以茉莉花香“袅袅地钻到我们的心中”作结尾还挺富有诗意，但更多的学生说出了不能去掉的理由：
生：有点明题目作用，呼应开头，结构上浑然一体，更完美。
生：從“哦”这个字可以看出作者恍然大悟了。这样的结尾能揭示作者在认识上的变化过程，让我们感受到这种伟大的爱的平凡之处。
生：这句中前一个“爱如茉莉”是作者在回味、思考，后一个“爱如茉莉”是作者此时终于产生了发自内心的感悟：爱确实如茉莉。
生：我觉得这样的结尾还有让我们去善于发现、感受和珍惜这种茉莉一样的爱的意思，告诉我们平时不要对这种爱视而不见。
生：这样的结尾还表达了作者一个美好的愿望：愿这种如茉莉的爱充满人间。
这一暂停，让学生各种新颖的观点一一呈现，学生们理解了最后这一自然段的重要性，思维品质的独创性也得到了培养。
关键词：暂停；思维；品质；培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-029-1
发展思维能力离不开思维品质的培养。因此，在阅读教学中适时运用暂停手段对学生进行思维品质的训练，往往能起到较好的教学效果。
一、在疏忽时暂停，让思维更深刻
教师在教学过程中要善于捕捉学生阅读时的疏忽之处，启发学生透过现象探寻问题的本质，悟出简单外的不简单，培养思维品质的深刻性。
在教学《宋庆龄故居的樟树》第1～3自然时，我让学生谈谈读懂了什么。学生们纷纷发言：有的从人入手，说知道了周恩来总理对宋庆龄的关心；有的从物着眼，说记住了宋庆龄故居有两棵樟树。但突然之间觉得学生们疏忽了什么：是这篇课文第1～3自然段这样特殊的结构！得暂停一下，必须把学生们的思维引向更广阔更深刻的境地。于是让学生再读读这三个自然段，想一想：为什么不把第3自然段和第1自然段合并成一个自然段，即“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树”？这样岂不是更简洁明了？作者这样的结构安排有什么用意？一阵沉默后，学生们开始发言：
生：这三个自然段一层层写来，好像猜谜一样，一步一步吸引我们读下去，激发了人们阅读的兴趣。这样的写法值得学习。
生：第3自然段起着非常巧妙的过渡作用，承接了上文，为下文重点介绍樟树作了铺垫。
生：这是反复的写法在这里的运用，三次写到树，并着重强调是樟树，是非同寻常的树，可以体会到作者对这两棵樟树的敬重。
通过这一暂停，学生能更深刻地领悟到这样的结构方式是作者的精心安排，既强调了树与主人的关系，又表达了对树的主人的可贵品质的赞叹之情。
二、在困惑时暂停，让思维更灵活
在阅读教学中，学生们常常困惑于对同一个阅读材料有不同的理解，却又无法确定哪一个更合理更准确。此时，应及时暂停，根据学生讨论交流的具体情况，提出更合理更准确的解决问题的方法，从而培养思维品质的灵活性。
教学《望月》时，让学生理解这一句：“每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
师：“闭上了”是什么意思？
生：白天没有月亮了。
一个男生的声音显得与众不同：是新月。
师：“睁开”是什么意思？
生：晚上出现了月亮。
那个男生的声音再次响起：是娥眉月。
师：“圆圆地睁大一次”又是什么意思？
生：天上圆圆的月亮。
那个男生与别人争论了起来：是满月。
到底谁对啊？看到学生们困惑不解时，我知道该暂停一下了。于是，我让那个男生说说自己的理由。他说在科学课上曾学过月相的知识。最后这个男生总结：“‘闭上’是指新月。‘睁开’是指娥眉月、上弦月、满月、下弦月、上下凸月。”
我及时表扬他善于思考，能从月相变化的角度理解“闭上”和“睁开”的意思，也是正确的。
生：可是，有时白天也出现月亮，算不算睁开？
生：算。
生：晚上月亮被云挡住了算不算闭上眼？
生：算。
那到底怎么理解“闭上”和“睁开”呢？再经过一番讨论，大家都认为从月相变化、日夜交替变化以及有无云层遮挡这三种情况去理解这两个词语的意思，都是可取的。
阅读中的理解是多元的。在学生对多种解读无所适从时，应暂停一下，从各种角度、不同方面来分析问题、解决问题，从而培养了学生思维品质的灵活性。
三、在完美时暂停，让思维更独创
在阅读教学中，师生都有过无数次完美的体验：或是对阅读材料的英雄所见略同般的理解，或是与作者在情感上的共鸣激荡。可完美总是相对的，在这些完美产生之时暂停一下，求同之外求异，有所发现，有所创新，从而培养思维品质的独创性。
教学《爱如茉莉》最后一句“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”时，问学生对这句话是怎么理解的。学生们都能说这句话总结了全文，点明了中心，表达了对父母间那份平淡真诚的爱的赞美之情。这样的理解应该已完美了吧。但我总觉得缺少了些什么，于是让他们暂停一下心中的喜悦，抛出一个问题：“课文结尾的这一句话可以去掉吗？为什么？”学生讨论起来。有的说可以去掉，以茉莉花香“袅袅地钻到我们的心中”作结尾还挺富有诗意，但更多的学生说出了不能去掉的理由：
生：有点明题目作用，呼应开头，结构上浑然一体，更完美。
生：從“哦”这个字可以看出作者恍然大悟了。这样的结尾能揭示作者在认识上的变化过程，让我们感受到这种伟大的爱的平凡之处。
生：这句中前一个“爱如茉莉”是作者在回味、思考，后一个“爱如茉莉”是作者此时终于产生了发自内心的感悟：爱确实如茉莉。
生：我觉得这样的结尾还有让我们去善于发现、感受和珍惜这种茉莉一样的爱的意思，告诉我们平时不要对这种爱视而不见。
生：这样的结尾还表达了作者一个美好的愿望：愿这种如茉莉的爱充满人间。
这一暂停，让学生各种新颖的观点一一呈现，学生们理解了最后这一自然段的重要性，思维品质的独创性也得到了培养。