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【摘要】口语交际教学课堂上要激发学生主动，积极的交往情绪，要在双向互动的语言实践中进行，要创设好交际的情境，使学生如临其境，观察、思维 想象和表达能力得到最充分的发展。
【关键词】口语交际 双向互动 创设情境 培养兴趣 提高能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0080-01
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。在新一轮课程改革的时代发展潮流中，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力又提高到一个新的高度，它既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我们越来越深切地感到，小学阶段培养学生的口语交际能力已势在必行。在平时的口语交际教学中我们要以本为本，要以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以提高学生的语言表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、灵活使用教材，加强口语交际训练
新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此，我把培养学生口语交际能力贯穿于語文教学的每一个环节之中。比如：在教学苏教版语文第二册《鲜花和星星》时，我将课前准备好的各种图片展示给小朋友们看，当他们看到五彩缤纷的蝴蝶时，非常兴奋。我乘机引导他们：你们说蝴蝶多吗？谁能模仿课文也来做一回小诗人。学生写出了这样的诗句：我最喜欢天空中飞翔的蝴蝶，这里一只，那里一只，真比海滩上的贝壳还多。学生在班级中交流着，诵读着自己的小诗，然后让他们之间相互评价，使他们感到学语文的乐趣，这样既加深了学生对课文的理解，又提高了学生口语交际能力。学完了《蚂蚁和蝈蝈》，我设计了这样一个口语交际的题目：第二年的夏天到了，蝈蝈又看到蚂蚁在搬粮食，它们此时会说些什么呢？我让学生扮演角色，在课堂上进行表演。一场蚂蚁和蝈蝈、蝈蝈和蝈蝈的对话表演得有声有色，不但训练了学生的语言表达能力，还对学生进行了一次思想教育。
二、创设交际情境，丰富口语交际内容
（一）激起内心情感情境
吕叔湘先生说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字，要激活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际情境或氛围。生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内心真实的情感体验，激发他们的表达欲望，苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触”。这种心灵的接触就需要有一种真实的情境。记得我在教《临别赠言》时，课前搜集了大量的有关学校开展活动的图片、影像资料。开始让学生回忆六年来在母校学习、生活的情境，然后再通过看搜集来的影像资料，学生有了良好积极的情感感染，勾起了学生许多美好的回忆，课堂气氛一下活跃起来。那些平时爱发言的学生纷纷找到自己表达的对象，面对感人肺腑的临别赠言，有的学生泣不成声，我也眼含泪花，心底一下子涌起舍不得离开这些平时惹人操心的孩子。那些平时不善于言语的，情感也被调动了，有的来到我的面前，深情的对我表达他心中的眷恋和美好祝愿。课堂上师生不断交换听者与说者的角色，彼此进行着积极的情感交流、思维碰撞，形成了健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。
（二）融入角色表演情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，这是苏霍姆林斯基说过的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如童话故事 、寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让他们充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴上头饰表演提着小桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子大象来救助小鸭子，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维 想象和表达能力得到最充分的发展。
（三）创设直观实物情境
克鲁普斯卡亚曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们看、听、感觉。”从平时的观察，我发现他们观察事物比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快的吸引他们的注意力。苏教版第四册中的《可爱的动物》，要求学生说说常见动物的样子。我知道空口无凭没用，这一课也上不好，所以，课前我就找来了一些常见的动物，小兔子、小乌龟、小刺猬，学生也带来了一些小动物。当我把这些小动物呈现于学生面前，个个眼睛一亮。在老师的相机点拨下，学生认真观察，随后是纷纷举手，不但气氛非常热烈，学生的语言表达也比较形象生动完整。
三、营造和谐氛围，增强口语交际兴趣
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。在教口语交际《借铅笔》时，我请两位小朋友到讲台前来扮演小熊、小猴的角色，其中一位小朋友上台来很长时间就是不说话，我心里很急，但是，又想到他第一次上台，不能批评他。我让其他小朋友为他鼓劲，自己在他的耳边悄悄告诉他几句，因为我估计他不会说。他那种纯真的眼神告诉我，他不会辜负我的希望。尽管他说得结结巴巴，我还是把他抱了起来。有了老师第一次的表扬，他就想第二次，现在的口语交际课上他的发言可积极啦。因此，我认为口语交际的课堂上一方面要建立平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，更不要轻易挑剔学生用词”不规范”，即使用错了词，也要允许或提醒他换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要多表扬，少批评，保护好学生的自尊心。另一方面，要多以奖励的形式强化成功体验。低年级的学生非常在乎老师的奖励，哪怕平时上课表现好奖励他一颗星，他也会乐滋滋的，向别人炫耀一下自己。因此，每次口语交际课上，对那些表现出色的我都会发喜报让他们带回家和爸爸妈妈一起分享学习的成果。这样，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而在口语交际课上尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
总之，小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时机，在教学方法上，教师要灵活多样，从平时的教学工作着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有成功喜悦的机会，只有这样，才能把学生领进口语交际的兴趣乐园。
【关键词】口语交际 双向互动 创设情境 培养兴趣 提高能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0080-01
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。在新一轮课程改革的时代发展潮流中，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力又提高到一个新的高度，它既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我们越来越深切地感到，小学阶段培养学生的口语交际能力已势在必行。在平时的口语交际教学中我们要以本为本，要以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以提高学生的语言表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、灵活使用教材，加强口语交际训练
新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此，我把培养学生口语交际能力贯穿于語文教学的每一个环节之中。比如：在教学苏教版语文第二册《鲜花和星星》时，我将课前准备好的各种图片展示给小朋友们看，当他们看到五彩缤纷的蝴蝶时，非常兴奋。我乘机引导他们：你们说蝴蝶多吗？谁能模仿课文也来做一回小诗人。学生写出了这样的诗句：我最喜欢天空中飞翔的蝴蝶，这里一只，那里一只，真比海滩上的贝壳还多。学生在班级中交流着，诵读着自己的小诗，然后让他们之间相互评价，使他们感到学语文的乐趣，这样既加深了学生对课文的理解，又提高了学生口语交际能力。学完了《蚂蚁和蝈蝈》，我设计了这样一个口语交际的题目：第二年的夏天到了，蝈蝈又看到蚂蚁在搬粮食，它们此时会说些什么呢？我让学生扮演角色，在课堂上进行表演。一场蚂蚁和蝈蝈、蝈蝈和蝈蝈的对话表演得有声有色，不但训练了学生的语言表达能力，还对学生进行了一次思想教育。
二、创设交际情境，丰富口语交际内容
（一）激起内心情感情境
吕叔湘先生说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字，要激活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际情境或氛围。生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内心真实的情感体验，激发他们的表达欲望，苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触”。这种心灵的接触就需要有一种真实的情境。记得我在教《临别赠言》时，课前搜集了大量的有关学校开展活动的图片、影像资料。开始让学生回忆六年来在母校学习、生活的情境，然后再通过看搜集来的影像资料，学生有了良好积极的情感感染，勾起了学生许多美好的回忆，课堂气氛一下活跃起来。那些平时爱发言的学生纷纷找到自己表达的对象，面对感人肺腑的临别赠言，有的学生泣不成声，我也眼含泪花，心底一下子涌起舍不得离开这些平时惹人操心的孩子。那些平时不善于言语的，情感也被调动了，有的来到我的面前，深情的对我表达他心中的眷恋和美好祝愿。课堂上师生不断交换听者与说者的角色，彼此进行着积极的情感交流、思维碰撞，形成了健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。
（二）融入角色表演情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，这是苏霍姆林斯基说过的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如童话故事 、寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让他们充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴上头饰表演提着小桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子大象来救助小鸭子，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维 想象和表达能力得到最充分的发展。
（三）创设直观实物情境
克鲁普斯卡亚曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们看、听、感觉。”从平时的观察，我发现他们观察事物比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快的吸引他们的注意力。苏教版第四册中的《可爱的动物》，要求学生说说常见动物的样子。我知道空口无凭没用，这一课也上不好，所以，课前我就找来了一些常见的动物，小兔子、小乌龟、小刺猬，学生也带来了一些小动物。当我把这些小动物呈现于学生面前，个个眼睛一亮。在老师的相机点拨下，学生认真观察，随后是纷纷举手，不但气氛非常热烈，学生的语言表达也比较形象生动完整。
三、营造和谐氛围，增强口语交际兴趣
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。在教口语交际《借铅笔》时，我请两位小朋友到讲台前来扮演小熊、小猴的角色，其中一位小朋友上台来很长时间就是不说话，我心里很急，但是，又想到他第一次上台，不能批评他。我让其他小朋友为他鼓劲，自己在他的耳边悄悄告诉他几句，因为我估计他不会说。他那种纯真的眼神告诉我，他不会辜负我的希望。尽管他说得结结巴巴，我还是把他抱了起来。有了老师第一次的表扬，他就想第二次，现在的口语交际课上他的发言可积极啦。因此，我认为口语交际的课堂上一方面要建立平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，更不要轻易挑剔学生用词”不规范”，即使用错了词，也要允许或提醒他换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要多表扬，少批评，保护好学生的自尊心。另一方面，要多以奖励的形式强化成功体验。低年级的学生非常在乎老师的奖励，哪怕平时上课表现好奖励他一颗星，他也会乐滋滋的，向别人炫耀一下自己。因此，每次口语交际课上，对那些表现出色的我都会发喜报让他们带回家和爸爸妈妈一起分享学习的成果。这样，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而在口语交际课上尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
总之，小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时机，在教学方法上，教师要灵活多样，从平时的教学工作着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有成功喜悦的机会，只有这样，才能把学生领进口语交际的兴趣乐园。