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课堂教学艺术对于教师而言，主要是“导演”的艺术。它不是教师在表演，学生在欣赏，而是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考、领悟、发现、创造……加强英语课堂教学艺术正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染，使学生化紧张为轻松，逐步实现愿学、乐学、会学、善学，从而培养学生运用语言交际的能力，提高课堂教学有效性。
一、认真把握教材的结构和特点，灵活使用教材
现在，许多学校使用的英语教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，通过“Listenandrepeat”、“Sayandsing”、“Practise”等几个生动有趣的环节来完成对教学内容的熟练掌握。
教材只是给教师和学生提供了一个现成的蓝本。教师在教学中应打破教材中机械的模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语知识的多样性和丰富性；根据需要将教材中的教学内容顺序作出适当的调整，甚至删减部分繁难内容，增加过渡内容，还可以将书上的对话内容用真实情境中的对话来表达等。如讲到“Happy birthday”，在与学生对话的时候，教师可以营造一个生活化的语言环境，跳出课本仅仅是生日这样一个单一的框架，引出“Teachers’ Day”、“Women’s Day”、“Fathers’ Day”、“New Year”等新语境，使学生意识到所学新语言在生活中的很多场合都会用到。
二、培养学生探究意识，创建自主探究平台
新课程倡导把学生作为学习的主体，所以教师要充分鼓励学生主动参与、主动探索、主动学习，使学生成为学习的真正主人，才能使教学取得良好效果。
首先，在英语课堂教学中，教师在激励学生主动地听、说、做，大胆地玩、唱、演的同时，要引导学生学会求知，培养探究意识。如在学习各类食品名称时，让学生自主安排家里的早、中、晚三餐，制出合理的菜单；在学会用英语表示数字时，引导学生用英语表示加减法；在学习头部器官时，大胆地让学生任意描绘自己感兴趣的脸谱。
其次，在教学中，教师不要代替学生做所有的事，否则会适得其反。笔者曾做过一个试验，在学习头部器官时，我先做了示范，画了一个脸谱，然后让学生设计自己喜爱的脸谱。结果给了5分钟的时间，学生仍未完成，因为他们在仔细地模仿我的“作品”，极力做到“相像”。可见，教师要挖掘学生的自主创新能力，就应把自由挥洒的空间留给学生，让学生在自主、合作、探究的平台上体验学习的乐趣。
三、明确教师的主导作用，提倡任务式教学
确立教师为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
1.建立和谐的师生关系。教育是温暖的，是有人性味的，是充满爱心和责任心的。教师只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。因此，教师要营造和谐的师生关系，在课堂教学中把自己当成是学生的朋友，不使用命令的口吻要求学生去做什么，而代之以“Would you please…”，“ Can you help me”，“May I…”，“Can you try again”这样一些婉转的、信任式的问句，要求学生回答问题或做事情，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习。
2.灵活运用任务式教学。在教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，紧密联系书本和实际开展多样活动，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的氛围中获得新知。教师还可以将任务式教学法与学生喜闻乐见的游戏结合起来，如用“Guess”游戏复习旧知；“Bingo”游戏操练新知；“Say and Do”游戏训练听、说、做能力等等。这样就可以使学生在教师有意识安排的任务型活动中，愉快地积极参与。
四、把握语言学习规律，突出语言的交际功能
1.注重语言的学习规律。通过长期的语言教学实践，我们知道，语言是习得的。只有让学生多讲、多练，学生才能较快、较好地掌握这门语言。在课堂上，教师应创设轻松愉快的语言情境，让学生进行大量的语言实践活动，努力使学生做到敢说、想说、乐说。如教衣服词语时，让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，在教室里挂出各种彩条，以及许多五颜六色的实物；在教动物单词时，让学生戴上各种动物头饰；在教运动项目“swimming、fishing、skating、running”等词时，则让学生边做动作，边进行看动作竞猜游戏等。
学生在听、说、模仿的过程中，常常要经历一个特殊时期——“沉默语言期”，即学生能听懂教师的意思，但无法用语言来表达。这个时期，教师不必担心，要相信学生能学好、会学好，还应努力挖掘学生的内在潜能，大量地输入英语语言，让学生通过各种感官去感受、学习语言。
2.突出语言的交际功能。在教学中，教师应注意结合实际，模拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活。笔者发现这样一种现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。如教“How are you”的问候语时，只告诉学生这常用来回答“Fine,thank you.And you”，“I’m fine,too”。如果一位学生恰巧感冒了，他（她）也回答“Fine,thank you”，这样回答合适吗？难道这是学生此时的真实感受吗？造成这种现象的原因，正是我们忽略了语言的交际这一首要功能。要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言来表达自己的真实情感。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要对各种因素进行综合运用和艺术加工，努力创设轻松愉悦的情境，灵活运用各种教学方法和手段，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生语言发展的大舞台。
（责编侯艳星）
一、认真把握教材的结构和特点，灵活使用教材
现在，许多学校使用的英语教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，通过“Listenandrepeat”、“Sayandsing”、“Practise”等几个生动有趣的环节来完成对教学内容的熟练掌握。
教材只是给教师和学生提供了一个现成的蓝本。教师在教学中应打破教材中机械的模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语知识的多样性和丰富性；根据需要将教材中的教学内容顺序作出适当的调整，甚至删减部分繁难内容，增加过渡内容，还可以将书上的对话内容用真实情境中的对话来表达等。如讲到“Happy birthday”，在与学生对话的时候，教师可以营造一个生活化的语言环境，跳出课本仅仅是生日这样一个单一的框架，引出“Teachers’ Day”、“Women’s Day”、“Fathers’ Day”、“New Year”等新语境，使学生意识到所学新语言在生活中的很多场合都会用到。
二、培养学生探究意识，创建自主探究平台
新课程倡导把学生作为学习的主体，所以教师要充分鼓励学生主动参与、主动探索、主动学习，使学生成为学习的真正主人，才能使教学取得良好效果。
首先，在英语课堂教学中，教师在激励学生主动地听、说、做，大胆地玩、唱、演的同时，要引导学生学会求知，培养探究意识。如在学习各类食品名称时，让学生自主安排家里的早、中、晚三餐，制出合理的菜单；在学会用英语表示数字时，引导学生用英语表示加减法；在学习头部器官时，大胆地让学生任意描绘自己感兴趣的脸谱。
其次，在教学中，教师不要代替学生做所有的事，否则会适得其反。笔者曾做过一个试验，在学习头部器官时，我先做了示范，画了一个脸谱，然后让学生设计自己喜爱的脸谱。结果给了5分钟的时间，学生仍未完成，因为他们在仔细地模仿我的“作品”，极力做到“相像”。可见，教师要挖掘学生的自主创新能力，就应把自由挥洒的空间留给学生，让学生在自主、合作、探究的平台上体验学习的乐趣。
三、明确教师的主导作用，提倡任务式教学
确立教师为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
1.建立和谐的师生关系。教育是温暖的，是有人性味的，是充满爱心和责任心的。教师只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。因此，教师要营造和谐的师生关系，在课堂教学中把自己当成是学生的朋友，不使用命令的口吻要求学生去做什么，而代之以“Would you please…”，“ Can you help me”，“May I…”，“Can you try again”这样一些婉转的、信任式的问句，要求学生回答问题或做事情，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习。
2.灵活运用任务式教学。在教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，紧密联系书本和实际开展多样活动，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的氛围中获得新知。教师还可以将任务式教学法与学生喜闻乐见的游戏结合起来，如用“Guess”游戏复习旧知；“Bingo”游戏操练新知；“Say and Do”游戏训练听、说、做能力等等。这样就可以使学生在教师有意识安排的任务型活动中，愉快地积极参与。
四、把握语言学习规律，突出语言的交际功能
1.注重语言的学习规律。通过长期的语言教学实践，我们知道，语言是习得的。只有让学生多讲、多练，学生才能较快、较好地掌握这门语言。在课堂上，教师应创设轻松愉快的语言情境，让学生进行大量的语言实践活动，努力使学生做到敢说、想说、乐说。如教衣服词语时，让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，在教室里挂出各种彩条，以及许多五颜六色的实物；在教动物单词时，让学生戴上各种动物头饰；在教运动项目“swimming、fishing、skating、running”等词时，则让学生边做动作，边进行看动作竞猜游戏等。
学生在听、说、模仿的过程中，常常要经历一个特殊时期——“沉默语言期”，即学生能听懂教师的意思，但无法用语言来表达。这个时期，教师不必担心，要相信学生能学好、会学好，还应努力挖掘学生的内在潜能，大量地输入英语语言，让学生通过各种感官去感受、学习语言。
2.突出语言的交际功能。在教学中，教师应注意结合实际，模拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活。笔者发现这样一种现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。如教“How are you”的问候语时，只告诉学生这常用来回答“Fine,thank you.And you”，“I’m fine,too”。如果一位学生恰巧感冒了，他（她）也回答“Fine,thank you”，这样回答合适吗？难道这是学生此时的真实感受吗？造成这种现象的原因，正是我们忽略了语言的交际这一首要功能。要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言来表达自己的真实情感。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要对各种因素进行综合运用和艺术加工，努力创设轻松愉悦的情境，灵活运用各种教学方法和手段，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生语言发展的大舞台。
（责编侯艳星）