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摘要：默会知识是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识。基于默会知识论，对如何促进学生领悟、掌握体育教学中的默会知识进行了探讨。
关键词：默会知识 运动技能 体育教学
英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中，首次提出了默会知识的概念。他提出，默会知识是一种经常使用，却又难以用语言、文字、符号明确表达的知识。波兰尼的默会知识论的核心观点是：“我们所知道的多于我们能够言传的。” 他还指出，人类的学习至少有四种形式：（1）言传：从明确知识到明确知识；（2）内化：从明确知识到默会知识；（3）外显：从默会知识到明确知识；（4）意会：从默会知识到默会知识。作为一种不能言说的知识，默会知识需要个体通过长期的实践活动，尤其是在特定的实践领域中积极的感知、辨别和澄清，才能不断生成。默会知识论提出后引起了人们的极大关注。本文试图从默会知识论的角度来探讨我国体育教学中的一些问题。
一、默会知识论与体育教学的契合
在体育教学中，存在着大量的默会知识。既存在着教师的默会知识，也存在着学生的默会知识；既存在着与具体教学内容有关的默会知识，又存在着与学生之学习行为有关的默会知识，等等。比如我们在篮球、足球、游泳教学中常说的“球感”、“水感”，就是难以言说的默会知识。默会知识论认为，默会知识具有情境性、模糊性、直觉性等特征。体育教学讲究“感悟”，二者之间有契合之处：学生“意会”，才能“易会”。在体育教学中，我们常常会遇到这样的情况：复杂运动技术动作的构成和技术要点，例如完成走步式跳远的交换步时身体各部位的发力配合、健身气功的“气”之运行等，由于很难用语言完全表述清楚，师生之间无法进行准确的交流，使技术教学陷入一种尴尬境地。有的教师简单将此归因于学生缺少悟性。其实，这是因为教师不了解默会知识理论造成的。体育教学是从运动知识、身体动作的过程和方法、运动能力等多个维度展开的。“身体动作过程和方法”中的肌肉用力的协调配合、技术细节等属于“难以完全用语言表达清楚”的默会知识范畴。在体育教学的过程中重显性知识，轻默会知识，显性知识与默会知识的传递脱节，不利于运动技术、技能的习得。教师需要不断总结经验和反思教训，灵活运用已有的默会知识，使之不断清晰地显现，并付诸于教学实践，才不至于使自己的运动技能只停留在“会做不会教”的层次。借鉴默会知识论，对于改进体育教学有积极的意义。
二、默会知识论对体育教学的启示
（一）了解学生已有的默会知识
教师用适当的教学方法使默会知识能够被学生意会，有利于教学活动得以更加顺利地进行，而学生已有的各种各样的默会知识则是难得的课程资源。学生在学习运动技术之前，已经具备了走、跑、跳等基本的运动能力，获得了大量的关于运动技术的默会知识。教师要意识到学生已有的默会知识对体育教学效果的影响。例如，一名学生曾经参加过跳远比赛，亲身感受过踏板的准确性对于跳远成绩的重要性，那么他在参与助跑节奏的讨论时就更能感同身受，会更愿意参与讨论。因此，教师要细心了解学生的运动经历，挖掘其蕴藏的默会知识并加以引导。由于有时候学生的默会知识很难被观察到，教师就需要通过一定的教学情境让学生的默会知识显性化。例如，教师可以采用交流与讨论的互动教学方式，通过轮流示范动作、互相评判动作好坏与否、交流学习心得等方法，了解学生已有的默会知识。在轻松和谐的氛围中，学生的默会知识会逐渐显性化，并让学生的默会知识得到检验和修正。
（二）注重观察、引导学生进行技术练习时的心理变化
运动技能中默会知识的习得，始于学生对身体练习实践的亲身感受，是学生感知、想象等共同作用的结果。注重引导学生学习中的心理变化，如学习的积极性、学习的情绪等心理因素，对学生掌握运动技术将会起到事半功倍的教学效果。例如，学生有畏难情绪是运动技术教学中常遇到的问题。教师首先要理解，是由于学生还没有完全明确动作的过程或者技术要点，才会缺乏完成动作的自信，因此需要采取措施使学生进一步明确技术要点、增强信心。教师可以邀请掌握技术动作较快的学生多次进行示范动作，如完整示范、分解示范等等，并介绍其学习的体会，这样做即有利于学生明确技术要点，还可以给予学生鼓励：和你一样的同学可以做得好，那么你也可以同样做得好。其次，教师还可以介绍一下自己或是其他同学在学习过程中的感受、心理变化，或是利用自身丰富的教学经历模拟学生有畏难情绪时的学习过程。最后，教师要时常给与学生充分的肯定与鼓励、并不断反思自身的教育实践，寻找改进的措施。
（三）恰如其分地展现教师的个性魅力
默会知识论强调展现教师的个性魅力。教师的个性魅力能够潜移默化地促使学生调整自己的思维和行为习惯等，从而影响学生明确知识和默会知识的获得。例如，在初学撑杆跳高时，学生往往会有畏难情绪。教师可以通过干脆利落、流畅的技术动作示范，鼓励学生勇于练习。在教师的言行举止和人格魅力的示范和感召下，学生的内心世界受到触动，才会亲其师而信其道。
（四）鼓励学生相互交流，营造有利于学习缄默知识氛围
在体育教学中，要充分发挥体育团队项目活动的作用，给学生营造有利于学习缄默知识氛围。例如，在篮球教学中，开展“秀球技”表演，甚至鼓励学生自己编战术配合，等等。学生们会主动地将缄默知识外化出来，梳理自己潜在的缄默知识，这样技术技能会飞速提高。另外，教师还可以和学生一起打比赛，并将表现较好的学生的篮球技术、战术拿来和大家讨论、把自己比赛时的配合和学生们交流探讨等，有利于默会知识被学生感悟。
参考文献：
[1] 徐红.“默会知识”理论引入生物课堂教学[J]. 甘肃教育，2009;1:B:60-61
[2] 石中英. 缄默知识与教学改革[J].北京师范大学学报（人文社科版），2001;3:101-108
[3] 王春燕.直面教师专业成长的基础：实践性智慧[J].幼儿教育：教育科学，2006;325:3:28-31
关键词：默会知识 运动技能 体育教学
英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中，首次提出了默会知识的概念。他提出，默会知识是一种经常使用，却又难以用语言、文字、符号明确表达的知识。波兰尼的默会知识论的核心观点是：“我们所知道的多于我们能够言传的。” 他还指出，人类的学习至少有四种形式：（1）言传：从明确知识到明确知识；（2）内化：从明确知识到默会知识；（3）外显：从默会知识到明确知识；（4）意会：从默会知识到默会知识。作为一种不能言说的知识，默会知识需要个体通过长期的实践活动，尤其是在特定的实践领域中积极的感知、辨别和澄清，才能不断生成。默会知识论提出后引起了人们的极大关注。本文试图从默会知识论的角度来探讨我国体育教学中的一些问题。
一、默会知识论与体育教学的契合
在体育教学中，存在着大量的默会知识。既存在着教师的默会知识，也存在着学生的默会知识；既存在着与具体教学内容有关的默会知识，又存在着与学生之学习行为有关的默会知识，等等。比如我们在篮球、足球、游泳教学中常说的“球感”、“水感”，就是难以言说的默会知识。默会知识论认为，默会知识具有情境性、模糊性、直觉性等特征。体育教学讲究“感悟”，二者之间有契合之处：学生“意会”，才能“易会”。在体育教学中，我们常常会遇到这样的情况：复杂运动技术动作的构成和技术要点，例如完成走步式跳远的交换步时身体各部位的发力配合、健身气功的“气”之运行等，由于很难用语言完全表述清楚，师生之间无法进行准确的交流，使技术教学陷入一种尴尬境地。有的教师简单将此归因于学生缺少悟性。其实，这是因为教师不了解默会知识理论造成的。体育教学是从运动知识、身体动作的过程和方法、运动能力等多个维度展开的。“身体动作过程和方法”中的肌肉用力的协调配合、技术细节等属于“难以完全用语言表达清楚”的默会知识范畴。在体育教学的过程中重显性知识，轻默会知识，显性知识与默会知识的传递脱节，不利于运动技术、技能的习得。教师需要不断总结经验和反思教训，灵活运用已有的默会知识，使之不断清晰地显现，并付诸于教学实践，才不至于使自己的运动技能只停留在“会做不会教”的层次。借鉴默会知识论，对于改进体育教学有积极的意义。
二、默会知识论对体育教学的启示
（一）了解学生已有的默会知识
教师用适当的教学方法使默会知识能够被学生意会，有利于教学活动得以更加顺利地进行，而学生已有的各种各样的默会知识则是难得的课程资源。学生在学习运动技术之前，已经具备了走、跑、跳等基本的运动能力，获得了大量的关于运动技术的默会知识。教师要意识到学生已有的默会知识对体育教学效果的影响。例如，一名学生曾经参加过跳远比赛，亲身感受过踏板的准确性对于跳远成绩的重要性，那么他在参与助跑节奏的讨论时就更能感同身受，会更愿意参与讨论。因此，教师要细心了解学生的运动经历，挖掘其蕴藏的默会知识并加以引导。由于有时候学生的默会知识很难被观察到，教师就需要通过一定的教学情境让学生的默会知识显性化。例如，教师可以采用交流与讨论的互动教学方式，通过轮流示范动作、互相评判动作好坏与否、交流学习心得等方法，了解学生已有的默会知识。在轻松和谐的氛围中，学生的默会知识会逐渐显性化，并让学生的默会知识得到检验和修正。
（二）注重观察、引导学生进行技术练习时的心理变化
运动技能中默会知识的习得，始于学生对身体练习实践的亲身感受，是学生感知、想象等共同作用的结果。注重引导学生学习中的心理变化，如学习的积极性、学习的情绪等心理因素，对学生掌握运动技术将会起到事半功倍的教学效果。例如，学生有畏难情绪是运动技术教学中常遇到的问题。教师首先要理解，是由于学生还没有完全明确动作的过程或者技术要点，才会缺乏完成动作的自信，因此需要采取措施使学生进一步明确技术要点、增强信心。教师可以邀请掌握技术动作较快的学生多次进行示范动作，如完整示范、分解示范等等，并介绍其学习的体会，这样做即有利于学生明确技术要点，还可以给予学生鼓励：和你一样的同学可以做得好，那么你也可以同样做得好。其次，教师还可以介绍一下自己或是其他同学在学习过程中的感受、心理变化，或是利用自身丰富的教学经历模拟学生有畏难情绪时的学习过程。最后，教师要时常给与学生充分的肯定与鼓励、并不断反思自身的教育实践，寻找改进的措施。
（三）恰如其分地展现教师的个性魅力
默会知识论强调展现教师的个性魅力。教师的个性魅力能够潜移默化地促使学生调整自己的思维和行为习惯等，从而影响学生明确知识和默会知识的获得。例如，在初学撑杆跳高时，学生往往会有畏难情绪。教师可以通过干脆利落、流畅的技术动作示范，鼓励学生勇于练习。在教师的言行举止和人格魅力的示范和感召下，学生的内心世界受到触动，才会亲其师而信其道。
（四）鼓励学生相互交流，营造有利于学习缄默知识氛围
在体育教学中，要充分发挥体育团队项目活动的作用，给学生营造有利于学习缄默知识氛围。例如，在篮球教学中，开展“秀球技”表演，甚至鼓励学生自己编战术配合，等等。学生们会主动地将缄默知识外化出来，梳理自己潜在的缄默知识，这样技术技能会飞速提高。另外，教师还可以和学生一起打比赛，并将表现较好的学生的篮球技术、战术拿来和大家讨论、把自己比赛时的配合和学生们交流探讨等，有利于默会知识被学生感悟。
参考文献：
[1] 徐红.“默会知识”理论引入生物课堂教学[J]. 甘肃教育，2009;1:B:60-61
[2] 石中英. 缄默知识与教学改革[J].北京师范大学学报（人文社科版），2001;3:101-108
[3] 王春燕.直面教师专业成长的基础：实践性智慧[J].幼儿教育：教育科学，2006;325:3:28-31