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【摘要】作为我国优秀文化精髓的重要继承，戏曲一直是人们群众所关注的热点，许多幼儿园已经积极的引入戏曲作为其课堂教学内容。因此，如何将戏曲和幼儿园课程教学进行更好的融合就成为了教育相关者所思考的问题。笔者基于此出发，探索了幼儿园大班戏剧综合活动的行为开展过程，旨在更好的深化当今教育模式改革深度，更好的促进幼儿园孩子们的健康成长。
【关键词】幼儿园大班 戏剧综合活动 行为研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0012-01
戏剧是一门结合多方面内容的艺术学科，它是指在特定的范围之下，学生通过即兴表演、暖身活动、模仿活动等方式去对周围环境进行认知与思考的一个过程。对于幼儿园学生而言，这种综合性活动的开展，能够使幼儿的情感、认知、沟通能力得以启迪，从而更好的促进自身思维能力的培养，对学生的健康成长有着举足轻重的作用。但是，受教育模式等因素的影響，戏剧综合活动在幼儿园的应用还存在着一定的困难，因此，笔者就该课程做出了相关研究。
1.戏剧综合活动过程中的契约制定
1.1契约的类型
根据表现形式对契约进行划分，戏剧综合活动过程中的契约类型主要分为隐性和显性两种，隐性契约主要指的是老师与幼儿、幼儿与幼儿之间并未明确提出的活动规则[1]。而显性契约则是老师与幼儿之间有着明文规定或者已经口头商议的契约。根据适用范围来对契约进行划分，戏剧综合活动过程中的契约类型主要是个体和集体契约这两种，班级遵守的一般为集体契约，而在小组或者个别幼儿的戏剧活动中，则使用个别契约。
1.2戏剧契约的建立
在幼儿园戏剧综合活动举办过程中，老师和幼儿可以通过交流、投票等方式来协定契约内容，通过口头或者书面的形势将契约进行建立，以此来保证戏剧活动能够正常的开展。
幼儿在对某一角色进行饰演的过程，其实就是一个责任共享的过程。其在对某一剧情进行演绎的时候，会不自然的将自己代入其中，有意识的进行自我行为的规范。比如，在“孙悟空”剧情中饰演到猴子偷蟠桃这一故事的时候，幼儿A总是会主动抓耳挠腮，将猴子的多动特点表现在自己的行为当中。当然，在幼儿饰演的过程中，也存在着一定的不足，受本身自己性格的原因，其饰演出来的孙悟空还不够自然生动，这时候，老师就可以进行适当的引导，帮助幼儿对这个角色进行分析，教导他明白孙悟空是一只胆大泼天、无拘无束的石猴。果然，在后期的排练中，该幼儿的表演十分出色。
2.幼儿园大班戏剧综合活动的研究
2.1以激发幼儿兴趣为主题
戏剧主题的选取是戏剧综合活动开展的第一步。笔者在课程安排内容的开始，给幼儿们欣赏了耳熟能详的戏曲唱段，充分的调动了孩子们想要了解戏曲的积极性，紧接着，教师通过对戏剧中角色的介绍，使得幼儿们对角色有着鲜明对比的丑角、花旦等有了一个基础的认识。从活动开展到活动结束，幼儿们的参与热情都空前高涨，特别是角色饰演到打斗环节的时候，那精彩的动作和灵活的走位让幼儿们目不转睛，深深激起了他们对于戏曲学习的热情。幼儿的戏剧学习的主体，当他们自身想要积极的参与到某一活动中的时候，这个学习的过程我们才能称之是有效的，幼儿们的体验才会是愉悦的。通过戏曲的学习，幼儿可以提升自己的想象、感知和感受能力，可以在戏剧综合活动的参与过程中，学会与其他人交流和分享。
2.2以培养幼儿主动创造能力为目标
对于戏剧综合活动而言，幼儿是其活动的主体。通过对戏剧角色的认识以及深层次的体验，幼儿可以提升多方面的能力。幼儿从最开始的对于角色机械的模仿，到后面在了解角色性格的基础上对角色进行再饰演和创造，这无疑是一种巨大的进步，对幼儿的健康成长有着不可忽略的影响。从一开始的体验、认识与模仿到后期的再创作，幼儿在这种自我摸索中实现了对戏曲的传承。幼儿从一开始的老师被动输入戏曲文化到主动去感受戏曲的魅力，在这个学习的过程中，幼儿培养了自己进行内心表达的能力。并且，通过这种课程与多元化艺术的结合，在让幼儿继承优秀文化的同时，也让自身综合素质得以发展。
2.3注重幼儿的活动体验
幼儿作为戏剧表演的接受者以及戏曲内容学习的主动者，其要学会在小组合作、集体活动等多种组织形式中，搜集信息和知识进行处理和学习，在戏曲文化的氛围中进行深度的互动。再结合自己的感受和体会，对戏剧的角色和剧情进行再创作。对于戏剧而言，它是一种集多感官于一体的综合性艺术，需要幼儿用身心去感受和理解。因此，教师在对戏剧课程内容进行安排的时候，要注重幼儿的戏曲体验感受。
结束语
戏剧活动作为一种中华上下五千年文化的继承，其与幼儿园课程的结合是一种历史的趋势，通过对幼儿园大班戏剧综合活动的开展，幼儿们可以在对优秀文化进行传承的同时，促进自己自我学习能力的培养以及综合能力的提升。
参考文献：
[1]米鹏旭.幼儿园大班戏剧综合活动的行动研究[D].西南大学，2015.
[2]张红兰.大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
【关键词】幼儿园大班 戏剧综合活动 行为研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0012-01
戏剧是一门结合多方面内容的艺术学科，它是指在特定的范围之下，学生通过即兴表演、暖身活动、模仿活动等方式去对周围环境进行认知与思考的一个过程。对于幼儿园学生而言，这种综合性活动的开展，能够使幼儿的情感、认知、沟通能力得以启迪，从而更好的促进自身思维能力的培养，对学生的健康成长有着举足轻重的作用。但是，受教育模式等因素的影響，戏剧综合活动在幼儿园的应用还存在着一定的困难，因此，笔者就该课程做出了相关研究。
1.戏剧综合活动过程中的契约制定
1.1契约的类型
根据表现形式对契约进行划分，戏剧综合活动过程中的契约类型主要分为隐性和显性两种，隐性契约主要指的是老师与幼儿、幼儿与幼儿之间并未明确提出的活动规则[1]。而显性契约则是老师与幼儿之间有着明文规定或者已经口头商议的契约。根据适用范围来对契约进行划分，戏剧综合活动过程中的契约类型主要是个体和集体契约这两种，班级遵守的一般为集体契约，而在小组或者个别幼儿的戏剧活动中，则使用个别契约。
1.2戏剧契约的建立
在幼儿园戏剧综合活动举办过程中，老师和幼儿可以通过交流、投票等方式来协定契约内容，通过口头或者书面的形势将契约进行建立，以此来保证戏剧活动能够正常的开展。
幼儿在对某一角色进行饰演的过程，其实就是一个责任共享的过程。其在对某一剧情进行演绎的时候，会不自然的将自己代入其中，有意识的进行自我行为的规范。比如，在“孙悟空”剧情中饰演到猴子偷蟠桃这一故事的时候，幼儿A总是会主动抓耳挠腮，将猴子的多动特点表现在自己的行为当中。当然，在幼儿饰演的过程中，也存在着一定的不足，受本身自己性格的原因，其饰演出来的孙悟空还不够自然生动，这时候，老师就可以进行适当的引导，帮助幼儿对这个角色进行分析，教导他明白孙悟空是一只胆大泼天、无拘无束的石猴。果然，在后期的排练中，该幼儿的表演十分出色。
2.幼儿园大班戏剧综合活动的研究
2.1以激发幼儿兴趣为主题
戏剧主题的选取是戏剧综合活动开展的第一步。笔者在课程安排内容的开始，给幼儿们欣赏了耳熟能详的戏曲唱段，充分的调动了孩子们想要了解戏曲的积极性，紧接着，教师通过对戏剧中角色的介绍，使得幼儿们对角色有着鲜明对比的丑角、花旦等有了一个基础的认识。从活动开展到活动结束，幼儿们的参与热情都空前高涨，特别是角色饰演到打斗环节的时候，那精彩的动作和灵活的走位让幼儿们目不转睛，深深激起了他们对于戏曲学习的热情。幼儿的戏剧学习的主体，当他们自身想要积极的参与到某一活动中的时候，这个学习的过程我们才能称之是有效的，幼儿们的体验才会是愉悦的。通过戏曲的学习，幼儿可以提升自己的想象、感知和感受能力，可以在戏剧综合活动的参与过程中，学会与其他人交流和分享。
2.2以培养幼儿主动创造能力为目标
对于戏剧综合活动而言，幼儿是其活动的主体。通过对戏剧角色的认识以及深层次的体验，幼儿可以提升多方面的能力。幼儿从最开始的对于角色机械的模仿，到后面在了解角色性格的基础上对角色进行再饰演和创造，这无疑是一种巨大的进步，对幼儿的健康成长有着不可忽略的影响。从一开始的体验、认识与模仿到后期的再创作，幼儿在这种自我摸索中实现了对戏曲的传承。幼儿从一开始的老师被动输入戏曲文化到主动去感受戏曲的魅力，在这个学习的过程中，幼儿培养了自己进行内心表达的能力。并且，通过这种课程与多元化艺术的结合，在让幼儿继承优秀文化的同时，也让自身综合素质得以发展。
2.3注重幼儿的活动体验
幼儿作为戏剧表演的接受者以及戏曲内容学习的主动者，其要学会在小组合作、集体活动等多种组织形式中，搜集信息和知识进行处理和学习，在戏曲文化的氛围中进行深度的互动。再结合自己的感受和体会，对戏剧的角色和剧情进行再创作。对于戏剧而言，它是一种集多感官于一体的综合性艺术，需要幼儿用身心去感受和理解。因此，教师在对戏剧课程内容进行安排的时候，要注重幼儿的戏曲体验感受。
结束语
戏剧活动作为一种中华上下五千年文化的继承，其与幼儿园课程的结合是一种历史的趋势，通过对幼儿园大班戏剧综合活动的开展，幼儿们可以在对优秀文化进行传承的同时，促进自己自我学习能力的培养以及综合能力的提升。
参考文献：
[1]米鹏旭.幼儿园大班戏剧综合活动的行动研究[D].西南大学，2015.
[2]张红兰.大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.