摘?要：新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。小学五年级是学生语言引导的最佳时期，而很多教师在教学中太过重视阅读水平的提高、基础知识的夯实，忽视了口语交际能力的发展。细心的教师会发现，从小学五年级开始，口语交际内容逐渐增多，这就意味着这个年龄阶段需要狠抓学生口语水平的发展。
　　关键词：交际能力；创设情境；激发兴趣
　　小学语文教学中如何促使小学生“口语交际”能力的提高？我认为，应由学生动口去说、自主地参与。口语交际需要不断地创设情境，激发学生兴趣，让学生走进生活，自主体会。
　　一、多激励学生发言，促成口语交际能力的提高
　　小学五年级中的“积累与运用”中的口语交际部分，要求学生介绍家用农具或家用电器。此时学生在悄声说话，竟然把赵本山小品中的手电筒也作为家用电器来说了。这些反应表明学生对这一话题很感兴趣，只是在叙述上没有条理，没有理解问题的根源，忽视了此次口语交际的重点：介绍一种家用农具或家用电器。那么接下来教师就要发挥主导作用，引导学生把握住讨论的方向，不可离题讨论。我们可以说：家中很多可以介绍的电器，我们为什么不能只就一种电器介绍它的作用呢？学生一听，这才确定了所介绍的家用电器的名称。接下来有的开始说我家的电视可以播放新闻、电视剧等；有的说我家的洗衣机可以洗衣服等。学生有了兴趣就要发展而不可打压，需要教师旁敲侧击不断地引导。所以，接下来还需要引导学生注意这样几个问题：电视的品牌是什么？它有多大呢？有多少个频道？等等。学生逐渐地在介绍家电上找到了方法。
　　口语交际是小学阶段刚接触的理论性指导内容，与生活中随口而说不同。教学中的口语交际是对生活中的随口而说进行规范化﹑理论化。所以，我们在教学中要避开批评，多激励学生。提高学生的积极发言频率，就是在促进学生的口语交际能力的提高。
　　二、抓住学生特长，提高学生口
　　语交际的能力
　　抓住学生特长，激发学生动口的兴趣。任何学生都有自己的长处，只是我们没有发现。没有对任何事件都不感兴趣的学生，若是沉默寡言，可能是教师未能创设相应的情境。在特定的情境中，课堂自会成为积极发言的平台。杨宇从小就是少言寡语的学生，在课堂更是表现出胆怯的心态。在这种情况下，她就得不到充分的语言训练。经过一段时间的观察发现，杨宇同学画画很好，于是我就有意识地设计一节《我爱画画》的口语交际课。首先由几名性格外向的学生叙述画画的要点，再由画得好的学生介绍自己的画画方法。在大家还持有不同看法的时候，请杨宇为我们介绍画画的好处。这时，她还是有些胆怯，同学们都在听着她的发言，教室只有她一个人的声音。结果足足发言了5分钟，大家都向她投以羡慕的目光。自此，她逐渐开始加入与其他同学共同玩耍的队伍，有了自己的小组，能参与同学们的问题讨论，也有了自己说话的场地。交往就是口语交际。通过了解学生特长，发挥他们的优势，学生自会滔滔不绝。学生只有存在于说话中，教师才能谈得上指导。
　　三、抓住生活点滴，提高学生的口语交际能力
　　社会各个方面都是语文课堂。提高学生的口语交际能力，还必须注重生活中的点滴运用。
　　1.课外训练学生口语交际
　　学生在校期间，除了上课的时间就是课间休息时间。我们语文老师应合理运用课间时间，既让学生得到有效的休息，又让他们口语交际的能力得到提高。当然这要求教师根据有限的时间，组织合理的游戏或话题讨论。绝不让学生把课间的问题带入课堂而影响下一节课的效果。如可以设计一项简单的记者采访，由学生自己组合相互采访，或采访相关的老师。这样使得学生十分感兴趣，能提高学生的语言运用能力。
　　2.让学生的口语得到内化
　　每次组织活动，学生都会积极参与到中间来。在有意义的活动之后，要求学生叙述活动的意义、组织的过程，以及组织中可能会出现的问题，让学生作出总结，为下次活动做准备，学生会很乐意地接受。这样将口头的语言转变为深思熟虑后的文字，让学生在思考后总结，既可给学生反思过失的机会，又能让学生在以后得知注意的问题。这一过程提高了学生口语交际的完备性。
　　3.加入叙述故事训练口语
　　小学生最喜爱的就是看动画片，我们可以借助学生的这一喜好，让学生每节课前5分钟讲述自己所看的动画片，训练学生有条有理地说话的能力。让学生抓住重点讲述到位，既有利于提高口语能力，又有利于学生的知识积累。为全面提高学生的口语能力奠定基础。
　　口语交际是学生学习中必不可少的一项任务，要充分发挥学生的特长，发挥教师的引导作用，将小学口语教学作为重要目标，为学生下一阶段学习做好充分的准备。
　　（作者单位：江苏省泗洪县青阳镇中心小学）