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【摘 要】随着微课在国外的兴起，我国学者对微课的研究也逐渐加深，并不断将其应用于实践，本文就微课在我国的实践发展历程及其特点进行了详细的介绍。
【关键词】微课；实践发展；特点
微课起源、兴起于国外，在我国的发展起步较晚，时间较短，但却吸引了大批教育研究者、工作者的关注。在对微课的理论研究不断深入的同时，实践应用方面也取得了不错的成果。
2010年11月，广东佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀微课征集评选活动”。此次活动要求教师针对课堂教学的某个知识点或某个教学环节设计、录制视频，同时提交相关教学设计、PPT课件、教学反思和相关练习。此次活动吸引了众多教育工作者的积极参与，共征集了1700多件参赛作品，微课内容覆盖面广，教学形式多种多样。佛山微课的出现引发了佛山淘课热。2012年9月，我国教育部教育管理信息中心启动第四届全国中小学教学中的互联网应用优秀教學案例评选活动。本次活动参赛作品累计达3万份，全国30多个省市参与其中。之后，全国高校微课教学比赛陆续展开。可以说，微课热已席卷整个教育领域。
2010年，天津市退出了《习字与书法》网络微课，课程时长为15分钟左右，满足了学生个性化的学习需求，更多学生喜欢上书法，同时解决了天津市书法教师数量短缺的难题。微课带来的社会效益显著。
内蒙古鄂尔多斯市的李玉平老师成立了微学时代工作室，他带领他的团队对微课进行了较深层次的探讨，推动了我国微课的发展。李老师认为微课应“关注小现象、开发小策略、积累小故事”。李老师还在博客中提供了一系列微课案例，并设计了微课开发指南，对微课在具体学科中的应用起到了引领作用。
2012年10月，首届全国高校微课教学比赛正式拉开帷幕。2012年12月，香港凤凰卫视与华南师范大学合作，向全球发布“凤凰微课”移动学习客户端， 6000多个网络视频课程向全球免费开放，课程内容不再局限于课堂教学，而是扩展到社会生活的方方面面，涵盖教育、医疗、科普知识、工程技术、农林科技等领域，充分满足学习者不同的学习需求。“凤凰微课”移动客户端使学习真正来到了每个人的身边，进一步推进了微课的发展。
国内微课的实践应用从起步到席卷全国，从教育到覆盖社会生活的方方面面，逐步成为教育研究者、工作者关注的热点、焦点。
微课对于传统课堂，既是突破，也是完善，摆脱了传统课堂的束缚，丰富了学生的学习资源，让学生在课堂外也能随时随地学习。
首先，微课最突出的特征就是短小精悍。短，指微课的学习时间短。小，指授课内容少，知识点小。精，指内容精炼，设计精心。悍，指学生学习效果强悍。微课本身就是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的，教学目标非常明确，教学主题更加突出，教学内容单一，指向性强，可以是对新课的导入，知识点的动态展示，重点的讲解巩固，题目解决方法的演示等。由于人的注意力最佳时间是10分钟以内，所以在制作微课时往往把时间控制在5-10分钟。时间限制使得教师在设计微课时花费更多心思研究知识点及学习者的特点，保证了微课内容精炼，设计精心，所以微课能够真正做到让学习者在较短时间内进行高效的学习，保证学习效果，同时可以满足学习者随时随地学习的需要，将在程公交车、坐电梯、排队时的零星时间充分利用，产生巨大的学习效应。
其次，微课资源丰富，动态展示，趣味性强。微视频是微课的主要载体，教师根据微课内容的不同特点，可以利用网络上的音视频资料，并结合传统的板书与绘画、板图、PPT幻灯片、Flash动画等，图文并茂的将知识点展现给学生，让学生仿佛进入一个可视化课堂，它既贴近实际生活，同时资源又丰富多彩、生动有趣。这样的学习方式既可以调动起学生的学习兴趣，又能让学生有生动真实的情感体验。
第三，突破传统课堂的时空限制。微课的出现，满足了人们微学习的需求，是一种新型的教学组织形式。与传统的课堂授课方式相比，最大的特点就是突破传统课堂的时空限制。微课是依托移动通讯技术和网络技术发展的产物，其普及应用使得微课得以摆脱传统课堂的时空限制，使学习者能随时随地进行学习，课堂不再是学习者学习的唯一场所。微课上传至网络后，学生可在课前预习自学，课上由教师答疑解惑，课后进行复习，查缺补漏。可以说，微课真正做到了突破时空限制，让学习者有更多自主权安排自己的学习。
第四，应用广泛灵活，交互性强。微课在设计制作时，有两个重要组成部分，即学生的微评价和教师的微反思。微课制作完成后上传至网络平台后，学生无论在课前、课中、课后进行的学习，学习结束后都要对微课的学习情况进行评价反馈给教师。学生的评价既包括对知识的理解、掌握情况，又包括对微课的提出的建议、意见等。教师收到反馈后，将有针对性的对微课进行反思，并据此进行进一步修改、完善微课。微课除了提供给学生评价、教师反思的机会，还提供给教师和学生者进行网络在线交流的机会。通过在线交流，学习者之间可以分享学习经验，教师可以引导学习者学习，为学习者指出正确的学习方向。在线交流为及时解决微课学习过程中遇到的问题提供了保障。
第五，网络共享，资源可重复使用。微课上传网络后，学生、教师、同行专家、普通网民都可观看、学习微课。除了注册学习的学生可以对微课进行评价反馈，教师同行、教育专家以及普通网友也可以对微课进行评价，为教师全面收集信息、完善微课提供了有效途径。对于注册学习微课课程的学生，网络微课资源的形式使学习者可以针对自己没有掌握好的知识点进行反复观看学习，保证自己的学习效果及学习进度，而不需要教师进行机械化的重复讲解，极大减轻了教师的工作量。
【关键词】微课；实践发展；特点
微课起源、兴起于国外，在我国的发展起步较晚，时间较短，但却吸引了大批教育研究者、工作者的关注。在对微课的理论研究不断深入的同时，实践应用方面也取得了不错的成果。
2010年11月，广东佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀微课征集评选活动”。此次活动要求教师针对课堂教学的某个知识点或某个教学环节设计、录制视频，同时提交相关教学设计、PPT课件、教学反思和相关练习。此次活动吸引了众多教育工作者的积极参与，共征集了1700多件参赛作品，微课内容覆盖面广，教学形式多种多样。佛山微课的出现引发了佛山淘课热。2012年9月，我国教育部教育管理信息中心启动第四届全国中小学教学中的互联网应用优秀教學案例评选活动。本次活动参赛作品累计达3万份，全国30多个省市参与其中。之后，全国高校微课教学比赛陆续展开。可以说，微课热已席卷整个教育领域。
2010年，天津市退出了《习字与书法》网络微课，课程时长为15分钟左右，满足了学生个性化的学习需求，更多学生喜欢上书法，同时解决了天津市书法教师数量短缺的难题。微课带来的社会效益显著。
内蒙古鄂尔多斯市的李玉平老师成立了微学时代工作室，他带领他的团队对微课进行了较深层次的探讨，推动了我国微课的发展。李老师认为微课应“关注小现象、开发小策略、积累小故事”。李老师还在博客中提供了一系列微课案例，并设计了微课开发指南，对微课在具体学科中的应用起到了引领作用。
2012年10月，首届全国高校微课教学比赛正式拉开帷幕。2012年12月，香港凤凰卫视与华南师范大学合作，向全球发布“凤凰微课”移动学习客户端， 6000多个网络视频课程向全球免费开放，课程内容不再局限于课堂教学，而是扩展到社会生活的方方面面，涵盖教育、医疗、科普知识、工程技术、农林科技等领域，充分满足学习者不同的学习需求。“凤凰微课”移动客户端使学习真正来到了每个人的身边，进一步推进了微课的发展。
国内微课的实践应用从起步到席卷全国，从教育到覆盖社会生活的方方面面，逐步成为教育研究者、工作者关注的热点、焦点。
微课对于传统课堂，既是突破，也是完善，摆脱了传统课堂的束缚，丰富了学生的学习资源，让学生在课堂外也能随时随地学习。
首先，微课最突出的特征就是短小精悍。短，指微课的学习时间短。小，指授课内容少，知识点小。精，指内容精炼，设计精心。悍，指学生学习效果强悍。微课本身就是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的，教学目标非常明确，教学主题更加突出，教学内容单一，指向性强，可以是对新课的导入，知识点的动态展示，重点的讲解巩固，题目解决方法的演示等。由于人的注意力最佳时间是10分钟以内，所以在制作微课时往往把时间控制在5-10分钟。时间限制使得教师在设计微课时花费更多心思研究知识点及学习者的特点，保证了微课内容精炼，设计精心，所以微课能够真正做到让学习者在较短时间内进行高效的学习，保证学习效果，同时可以满足学习者随时随地学习的需要，将在程公交车、坐电梯、排队时的零星时间充分利用，产生巨大的学习效应。
其次，微课资源丰富，动态展示，趣味性强。微视频是微课的主要载体，教师根据微课内容的不同特点，可以利用网络上的音视频资料，并结合传统的板书与绘画、板图、PPT幻灯片、Flash动画等，图文并茂的将知识点展现给学生，让学生仿佛进入一个可视化课堂，它既贴近实际生活，同时资源又丰富多彩、生动有趣。这样的学习方式既可以调动起学生的学习兴趣，又能让学生有生动真实的情感体验。
第三，突破传统课堂的时空限制。微课的出现，满足了人们微学习的需求，是一种新型的教学组织形式。与传统的课堂授课方式相比，最大的特点就是突破传统课堂的时空限制。微课是依托移动通讯技术和网络技术发展的产物，其普及应用使得微课得以摆脱传统课堂的时空限制，使学习者能随时随地进行学习，课堂不再是学习者学习的唯一场所。微课上传至网络后，学生可在课前预习自学，课上由教师答疑解惑，课后进行复习，查缺补漏。可以说，微课真正做到了突破时空限制，让学习者有更多自主权安排自己的学习。
第四，应用广泛灵活，交互性强。微课在设计制作时，有两个重要组成部分，即学生的微评价和教师的微反思。微课制作完成后上传至网络平台后，学生无论在课前、课中、课后进行的学习，学习结束后都要对微课的学习情况进行评价反馈给教师。学生的评价既包括对知识的理解、掌握情况，又包括对微课的提出的建议、意见等。教师收到反馈后，将有针对性的对微课进行反思，并据此进行进一步修改、完善微课。微课除了提供给学生评价、教师反思的机会，还提供给教师和学生者进行网络在线交流的机会。通过在线交流，学习者之间可以分享学习经验，教师可以引导学习者学习，为学习者指出正确的学习方向。在线交流为及时解决微课学习过程中遇到的问题提供了保障。
第五，网络共享，资源可重复使用。微课上传网络后，学生、教师、同行专家、普通网民都可观看、学习微课。除了注册学习的学生可以对微课进行评价反馈，教师同行、教育专家以及普通网友也可以对微课进行评价，为教师全面收集信息、完善微课提供了有效途径。对于注册学习微课课程的学生，网络微课资源的形式使学习者可以针对自己没有掌握好的知识点进行反复观看学习，保证自己的学习效果及学习进度，而不需要教师进行机械化的重复讲解，极大减轻了教师的工作量。