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我校在教师队伍的发展建设中，以“内生教育”的核心理念为基础，坚持以教师为主体，依托校本培训实施教师成长工程，努力帮助教师寻找自身发展目标，促进教师队伍内生发展，有效促进了每位教师在成长道路上内生、持续、稳定地发展。
一、知己方能改变
为了直面学校师资现状，客观分析影响教师发展的主客观原因，帮助教师正确认识自己，了解自己，找准自身发展的方向和目标，从而找出影响学校发展的利弊因素，我校进行了约50位教师的抽样问题调查，问卷维度包括：主观幸福感、职业倦怠、压力预警、社会支持、心理弹性、情绪管理、教师对学校的满意度。通过数据分析，客观归纳出教师层面影响我校发展的利弊因素。
（一）有利因素
1.教师对我校的整体满意度处于较高水平，得分达到3.95分（0～4分计分方式）。
2.教师在专业化的四个维度——师生关系、课堂教学行为、一般教育行为和教学策略能达到较好的水平，特别是师生关系这一维度，我校教师得分达到3.63分（0～4计分方式）。
（二）不利因素
1.教师压力大。无论是教师自我感受还是身体反应，都反映出我校教师的压力水平处于比较高的状态。
2.教师职业倦怠相对较高。部分教师丧失对工作的热情，安于现状，得过且过。
3.自我发展规划认识不足。部分教师没有意识到在专业上学习提升的重要性，不知道自己该学什么，对于学习培训处于被动状态。
二、内生方能发展
我校通过实施有效沟通、人文关怀、思想引领，唤醒教师内生发展的意识，为建设教师个性化发展的教学团队奠定良好的文化基础，为教师的专业发展铺路搭台。
（一）沟通因学而明
沟通就是交流思想的有效途径，我校主要领导（学校、副校长）经常主动与学校的中层干部、教师进行思想沟通，在沟通过程中，激励教师对教育、对学校发展有自己的想法，引导教师重视个人的专业成长。并且，学校充分发挥“教代会”的功能，对于学校的重大工作或政策，通过对广大教师进行全覆盖宣传，搜集广大教师的意见，最终找出最优的方法与方案，有效地推动了学校的工作。
（二）关怀因人而异
我校对教师的人文关怀坚持尊重教师、关心教师、帮助教师、发展教师为原则，对教师的表扬与批评，坚持“批评用电话，表扬用喇叭”的原则，在教师为学校取得成绩或荣誉的时候，通过各种途径向广大师生、家长进行大力的宣传、表彰。通过营造互相平等、互相尊重、团结和谐的工作氛围和环境，增强了教师的服务意识，提高了工作效果。
（三）引领因思而行
我校根据教师团队的实际情况，在专家引领方面做好长期的规划，分别从职业道德、教育觀念、教学能力、学科教学等方面，邀请专家走进校园、走进课堂进行指导。在专家面对面的引领下，新教育理念逐渐转化为教师们日常的教学行为，教师在教育教学中进一步品味到专家指导带来的甘甜。
三、践行方能自成
教师要成长，实践是关键。给老师创造机会，搭建平台，以活动为载体，以队伍建设为助力，以校本培训促发展，引领老师在锻炼中成长，激活教师内生发展潜能，点燃教师内心自我发展需求的欲望，有效落实教师成长工程，最终促进我校教师队伍的“内生发展”。
（一）队伍建设共进步
通过客观分析我校教师团队的利弊因素，为使教师团队抱团发展，让部分
教师先“跑起来”，我校实施了青蓝工程、骨干工程、领雁工程，让各类型的教师都有发展的目标与任务，有效促进了教师团队的整体发展。
1.青蓝工程：针对我校年轻教师较多的情况，对新教师采取“导师制”的方式助力新教师的专业成长，夯实根基。
2.骨干工程：对想做事、干好事的优秀青年教师明确培养目标，以名师带优秀，以团队成就个人，帮助优秀青年教师成为骨干教师。
3.领雁工程：我校把思想成熟、经验丰富、业绩突出、师德高尚的骨干教师作为高端教师群进行个性发展培养，拓宽高端教师外出学习与钻研的时空，搭建讲学、培训的平台，为他们开展有针对性的专题培训等。
（二）校本培训促发展
我校从教师专业发展、搭建活动平台、建立激励机制三方面构建富有学校个性的教师校本培训体系，为教师的个性化成长提供良好的土壤。
1.我校教师专业发展培训面向全员，突出骨干，培植青年，构建教师专业发展共同体，以教研组为单位，重点突出教材、教法、教育法规的培训学习，更新与转变教师教育教学思想与理论水平。以“好好学习班主任工作室”为纽带，通过骨干班主任的传、帮、带，提高班主任领班水平。
2.我校依托校本，给各层次的教师搭建学习、展示的平台，用活动激励教师专业成长。组织教师参加各类型的教材教法学习活动，开展教师阅读分享活动，围绕“三四五内生课堂”课题，开展教师技能、课堂教学研讨比赛等活动，让教师在参加校本培训过程中，在自觉或不自觉中得到提高。
3.定好培训规划，定准培训目标。培训内容注重“实”，培训的主题与内容源自教学工作中老师们的发现与思考。培训形式突出“活”，培训形式有主题、课例、课题、课程等。校本培训强调教师在“学中做”和“做中学”，鼓励教师在教育教学实践中主动创新地把学到的知识运用于自己的工作实践中，促进教师教学行为的转变。
教师，是一所学校不断成长的基础、支点；教育发展的关键在教师专业发展，而校本培训则是教师内生发展的有力“杠杆”，学校要立足于本校的教育教学实际，开展“实”而“活”的校本培训活动，发展教师的专业素养，实现教师可持续发展，提升学校办学品位。
参考文献：
[1]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海教育出版社，2003.
编辑 李琴芳
一、知己方能改变
为了直面学校师资现状，客观分析影响教师发展的主客观原因，帮助教师正确认识自己，了解自己，找准自身发展的方向和目标，从而找出影响学校发展的利弊因素，我校进行了约50位教师的抽样问题调查，问卷维度包括：主观幸福感、职业倦怠、压力预警、社会支持、心理弹性、情绪管理、教师对学校的满意度。通过数据分析，客观归纳出教师层面影响我校发展的利弊因素。
（一）有利因素
1.教师对我校的整体满意度处于较高水平，得分达到3.95分（0～4分计分方式）。
2.教师在专业化的四个维度——师生关系、课堂教学行为、一般教育行为和教学策略能达到较好的水平，特别是师生关系这一维度，我校教师得分达到3.63分（0～4计分方式）。
（二）不利因素
1.教师压力大。无论是教师自我感受还是身体反应，都反映出我校教师的压力水平处于比较高的状态。
2.教师职业倦怠相对较高。部分教师丧失对工作的热情，安于现状，得过且过。
3.自我发展规划认识不足。部分教师没有意识到在专业上学习提升的重要性，不知道自己该学什么，对于学习培训处于被动状态。
二、内生方能发展
我校通过实施有效沟通、人文关怀、思想引领，唤醒教师内生发展的意识，为建设教师个性化发展的教学团队奠定良好的文化基础，为教师的专业发展铺路搭台。
（一）沟通因学而明
沟通就是交流思想的有效途径，我校主要领导（学校、副校长）经常主动与学校的中层干部、教师进行思想沟通，在沟通过程中，激励教师对教育、对学校发展有自己的想法，引导教师重视个人的专业成长。并且，学校充分发挥“教代会”的功能，对于学校的重大工作或政策，通过对广大教师进行全覆盖宣传，搜集广大教师的意见，最终找出最优的方法与方案，有效地推动了学校的工作。
（二）关怀因人而异
我校对教师的人文关怀坚持尊重教师、关心教师、帮助教师、发展教师为原则，对教师的表扬与批评，坚持“批评用电话，表扬用喇叭”的原则，在教师为学校取得成绩或荣誉的时候，通过各种途径向广大师生、家长进行大力的宣传、表彰。通过营造互相平等、互相尊重、团结和谐的工作氛围和环境，增强了教师的服务意识，提高了工作效果。
（三）引领因思而行
我校根据教师团队的实际情况，在专家引领方面做好长期的规划，分别从职业道德、教育觀念、教学能力、学科教学等方面，邀请专家走进校园、走进课堂进行指导。在专家面对面的引领下，新教育理念逐渐转化为教师们日常的教学行为，教师在教育教学中进一步品味到专家指导带来的甘甜。
三、践行方能自成
教师要成长，实践是关键。给老师创造机会，搭建平台，以活动为载体，以队伍建设为助力，以校本培训促发展，引领老师在锻炼中成长，激活教师内生发展潜能，点燃教师内心自我发展需求的欲望，有效落实教师成长工程，最终促进我校教师队伍的“内生发展”。
（一）队伍建设共进步
通过客观分析我校教师团队的利弊因素，为使教师团队抱团发展，让部分
教师先“跑起来”，我校实施了青蓝工程、骨干工程、领雁工程，让各类型的教师都有发展的目标与任务，有效促进了教师团队的整体发展。
1.青蓝工程：针对我校年轻教师较多的情况，对新教师采取“导师制”的方式助力新教师的专业成长，夯实根基。
2.骨干工程：对想做事、干好事的优秀青年教师明确培养目标，以名师带优秀，以团队成就个人，帮助优秀青年教师成为骨干教师。
3.领雁工程：我校把思想成熟、经验丰富、业绩突出、师德高尚的骨干教师作为高端教师群进行个性发展培养，拓宽高端教师外出学习与钻研的时空，搭建讲学、培训的平台，为他们开展有针对性的专题培训等。
（二）校本培训促发展
我校从教师专业发展、搭建活动平台、建立激励机制三方面构建富有学校个性的教师校本培训体系，为教师的个性化成长提供良好的土壤。
1.我校教师专业发展培训面向全员，突出骨干，培植青年，构建教师专业发展共同体，以教研组为单位，重点突出教材、教法、教育法规的培训学习，更新与转变教师教育教学思想与理论水平。以“好好学习班主任工作室”为纽带，通过骨干班主任的传、帮、带，提高班主任领班水平。
2.我校依托校本，给各层次的教师搭建学习、展示的平台，用活动激励教师专业成长。组织教师参加各类型的教材教法学习活动，开展教师阅读分享活动，围绕“三四五内生课堂”课题，开展教师技能、课堂教学研讨比赛等活动，让教师在参加校本培训过程中，在自觉或不自觉中得到提高。
3.定好培训规划，定准培训目标。培训内容注重“实”，培训的主题与内容源自教学工作中老师们的发现与思考。培训形式突出“活”，培训形式有主题、课例、课题、课程等。校本培训强调教师在“学中做”和“做中学”，鼓励教师在教育教学实践中主动创新地把学到的知识运用于自己的工作实践中，促进教师教学行为的转变。
教师，是一所学校不断成长的基础、支点；教育发展的关键在教师专业发展，而校本培训则是教师内生发展的有力“杠杆”，学校要立足于本校的教育教学实际，开展“实”而“活”的校本培训活动，发展教师的专业素养，实现教师可持续发展，提升学校办学品位。
参考文献：
[1]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海教育出版社，2003.
编辑 李琴芳