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【摘 要】和同龄健听儿童相比，大多数聋孩子在学龄前不具备说话能力，他们的语言学习大多在课堂上，本文从聋生的语言储备与激活、运用和迁移以及想像的发展角度阐述聋生的朗读、背诵、仿写对低年级聋生写话的作用和意义，在在教学中，立足学生实际，依托文本，充分发挥教师的主导作用，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，努力使低年级写话变得扎实、生动。
【关键词】聋生；语言；写话
福建师大潘新河教授认为，语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。这句话，用来表述聋校语文阅读教学的功能是再合适不过了。和同龄健听儿童相比，大多数聋孩子在学龄前不具备说话能力，在入学后仍然缺少语言的自然习得环境，全聋的学生甚至终生丧失了这种环境，他们对语言的学习大多在课堂上，如果聋校的阅读教学不能有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写能力，那么，阅读教学效率大打折扣不说，聋生的说、写能力的培养与发展自然也就成了一句空话。
因此，在教学中，立足学生实际，依托文本，充分发挥教师的主导作用，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，努力使低年级写话变得扎实、生动。
（一）注重朗读与背诵，实现语言的储备与激活。
根据心理学统计，5-6周岁学龄前儿童能听说的词汇是3500个左右。而在相应阶段的聋童所掌握的词汇量则要少得多。极为有限的词语和句子储存极大地限制了聋生的语言能力。要提高聋生对书面语言的理解和运用能力，必须尽可能增加聋生大脑中词语和句子的储存。基本的途径就是让他们尽可能多地接触并记住书面词语和句子。小学低段语文教材，对于聋生来说，容量大，理解起来难度更大。所以，教师在教学中，细心揣摩教材，通过朗读来帮助学生感受、理解、消化语言，在此基础上，强调背诵，以帮助学生积累语言，为写话提供“原料”。
1、朗读中理解语言。
朗读是书面语言的有声化，教师以情为基础，以“读”的训练为主线，采用自由读、男女生轮读、师生齐读、带着动作、表情读等多种形式，充分顾及了学生朗读的主动性，多样性，独特性。
当然，针对聋生实际，我们提出的阅读要求有别于普校，即：口型基本正确，停顿正确，语速正常，有语调变化，流利有感情。另外，由于听力损失，聋生的情感体验不够深刻，让他们有感情地朗读课文，不是说说学生就能做到的，要交给学生朗读的方法。
教学中这种朗读训练能够加深学生对文本的情感体验，增强学生的语感，改善学生写话时语序颠倒等状况，促进学生语言的理解和内化。
2、背诵中积累语言
背诵，作为我国传统语文教学手段之一，对于聋生来说，背诵是帮助他们学习语言、形成语言、发展语言的重要方法；是聋生积累写作素材，提高记忆力和发展思维能力的重要途径之一。
在背诵的同时，教师要鼓励和指导学生将背诵的的词、句、段进行梳理，分门别类做好笔记，见缝插针反复复习巩固。更为重要的是，教师要了解班级每个孩子的背诵积累情况，指导他们在平时说话、写话中加以应用。这样，一方面能巩固学生所背诵的内容，一方面也能让他们品尝到积累语言的快乐，从而进一步调动学生背诵的积极性。由此，学生的语言学习、发展与运用就会逐渐进入良性循环状态。
（二）注重仿写， 促进语言的积累、运用与迁移
1、词的仿写。
词是由语素组成的最小的造句单位。从构成方式来看，可以分成： 单纯词、合成词。低段课文中富有特色的词很多，教师要积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿《美丽的小路》一课来说吧， 其中的重叠式合成词很有特色，如：“慢慢地、轻轻地（AA地）” “散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB）” “花花绿绿、干干净净（AABB）”等。教学时可以先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。
随着年级的增高、学生词汇量的增加，要引导学生进行短语的仿写。如三上《小露珠》一文中，“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花”等，都是仿写的好例子。
2、句的仿写。
句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点。聋生掌握汉语语言的过程与普通儿童不同，更像普通儿童学习外语，他们无法自然习得汉语，口语和书面语的发展都是接受学校教育的结果，因此学句对于聋生具有特别重要的意义。几年来的教学实践证明，对于低年级聋生来说，对那些结构清晰、用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导他们积累句子、锤炼语言的最佳方式。
3、段的仿写。
除了词句仿写，课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。当然，我们这里所说的“段”，有时就是一个构段特征明显，描写精彩的课文片段，而并非严格意义上的一段话。教师在教学中，要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。
教师要在阅读教学中，精挖教材，细读文本，将仿写巧妙嵌入阅读教学，依靠“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，利用教材资源向学生提供词、句、段的典型例子，引导模仿。虽然这样生成的词、句、段仍然不是学生独立完成的，但包含了更多的自主生成话语的过程。这个过程对于学生消化吸收语言是非常必要的，可以为其写话提供有效帮助。
（三）扩展故事情节，插上想象的翅膀。
聋生的想象逻辑性、概括性相对肤浅，创造性成分不多，有意性相对薄弱。在教材中，有些故事性较强的课文在某些情节里有留白之处，有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。这些正是发展学生想象，训练学生说话、写话的极好范本。
比如《坐井观天》一课，学生在理解课文内容后，教师应该引导学生续编。教师可以设置这样的一个问题：青蛙从井里跳出来以后，它会看到什么，会说什么呢？引导孩子展开丰富的想象，续编故事。聋孩子缺乏想象力，能够说出“天真的好大呀！”就非常了不起了。这时老师千万不要气馁，一定要引导孩子大胆去说。
首先，为了和课文接轨，要指导学生先用一两句话说出青蛙如何跳出井口的（要鼓励学生说出了“好不容易”等词语。）其次，引导学生说一说，青蛙跳出井口后看到了什么，要按照一定的顺序来说，因为目的是“天”，可以按照从下到上的顺序写：草地——鲜花——大树——蓝天。在学生进行想象创作时，只要根植于现实，教师就可以让他尽情说。
充分挖掘教材，找准典型课例，，让学生根植于文本，想象于书外，对文本的再创作，能使学生更深入地体验文本和作者的情感，同时思维能力和表达能力也能得到很好的发展。在学生充分说的基础上，教师也要根据学生层次提前备好范句，让不同层次的学生在自己原有水平上不断提高。
特级教师于永正指出：“阅读教学中写话的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分”，如果我们能依托文本情境，及时地把写话训练有机融入文本阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典范”优势，循序渐进地培养低年级聋生的写话能力。
参考文献：
[1] 刘春玲、 江琴娣 《特殊教育概论》 华东师范大学出版社 2008年5月
[2] 王志毅 《听力障碍儿童心理与教育》天津教育出版社 2007年6月
[3] 吕伏帅、陈中建《顺应聋生习作心理 提高写作能力》 《南京特教学院学报》 2010年1月
[4] 王芳 《聋校语文教学生活化的实践与探索》 《现代特殊教育》2010年10月
【关键词】聋生；语言；写话
福建师大潘新河教授认为，语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。这句话，用来表述聋校语文阅读教学的功能是再合适不过了。和同龄健听儿童相比，大多数聋孩子在学龄前不具备说话能力，在入学后仍然缺少语言的自然习得环境，全聋的学生甚至终生丧失了这种环境，他们对语言的学习大多在课堂上，如果聋校的阅读教学不能有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写能力，那么，阅读教学效率大打折扣不说，聋生的说、写能力的培养与发展自然也就成了一句空话。
因此，在教学中，立足学生实际，依托文本，充分发挥教师的主导作用，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，努力使低年级写话变得扎实、生动。
（一）注重朗读与背诵，实现语言的储备与激活。
根据心理学统计，5-6周岁学龄前儿童能听说的词汇是3500个左右。而在相应阶段的聋童所掌握的词汇量则要少得多。极为有限的词语和句子储存极大地限制了聋生的语言能力。要提高聋生对书面语言的理解和运用能力，必须尽可能增加聋生大脑中词语和句子的储存。基本的途径就是让他们尽可能多地接触并记住书面词语和句子。小学低段语文教材，对于聋生来说，容量大，理解起来难度更大。所以，教师在教学中，细心揣摩教材，通过朗读来帮助学生感受、理解、消化语言，在此基础上，强调背诵，以帮助学生积累语言，为写话提供“原料”。
1、朗读中理解语言。
朗读是书面语言的有声化，教师以情为基础，以“读”的训练为主线，采用自由读、男女生轮读、师生齐读、带着动作、表情读等多种形式，充分顾及了学生朗读的主动性，多样性，独特性。
当然，针对聋生实际，我们提出的阅读要求有别于普校，即：口型基本正确，停顿正确，语速正常，有语调变化，流利有感情。另外，由于听力损失，聋生的情感体验不够深刻，让他们有感情地朗读课文，不是说说学生就能做到的，要交给学生朗读的方法。
教学中这种朗读训练能够加深学生对文本的情感体验，增强学生的语感，改善学生写话时语序颠倒等状况，促进学生语言的理解和内化。
2、背诵中积累语言
背诵，作为我国传统语文教学手段之一，对于聋生来说，背诵是帮助他们学习语言、形成语言、发展语言的重要方法；是聋生积累写作素材，提高记忆力和发展思维能力的重要途径之一。
在背诵的同时，教师要鼓励和指导学生将背诵的的词、句、段进行梳理，分门别类做好笔记，见缝插针反复复习巩固。更为重要的是，教师要了解班级每个孩子的背诵积累情况，指导他们在平时说话、写话中加以应用。这样，一方面能巩固学生所背诵的内容，一方面也能让他们品尝到积累语言的快乐，从而进一步调动学生背诵的积极性。由此，学生的语言学习、发展与运用就会逐渐进入良性循环状态。
（二）注重仿写， 促进语言的积累、运用与迁移
1、词的仿写。
词是由语素组成的最小的造句单位。从构成方式来看，可以分成： 单纯词、合成词。低段课文中富有特色的词很多，教师要积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿《美丽的小路》一课来说吧， 其中的重叠式合成词很有特色，如：“慢慢地、轻轻地（AA地）” “散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB）” “花花绿绿、干干净净（AABB）”等。教学时可以先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。
随着年级的增高、学生词汇量的增加，要引导学生进行短语的仿写。如三上《小露珠》一文中，“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花”等，都是仿写的好例子。
2、句的仿写。
句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点。聋生掌握汉语语言的过程与普通儿童不同，更像普通儿童学习外语，他们无法自然习得汉语，口语和书面语的发展都是接受学校教育的结果，因此学句对于聋生具有特别重要的意义。几年来的教学实践证明，对于低年级聋生来说，对那些结构清晰、用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导他们积累句子、锤炼语言的最佳方式。
3、段的仿写。
除了词句仿写，课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。当然，我们这里所说的“段”，有时就是一个构段特征明显，描写精彩的课文片段，而并非严格意义上的一段话。教师在教学中，要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。
教师要在阅读教学中，精挖教材，细读文本，将仿写巧妙嵌入阅读教学，依靠“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，利用教材资源向学生提供词、句、段的典型例子，引导模仿。虽然这样生成的词、句、段仍然不是学生独立完成的，但包含了更多的自主生成话语的过程。这个过程对于学生消化吸收语言是非常必要的，可以为其写话提供有效帮助。
（三）扩展故事情节，插上想象的翅膀。
聋生的想象逻辑性、概括性相对肤浅，创造性成分不多，有意性相对薄弱。在教材中，有些故事性较强的课文在某些情节里有留白之处，有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。这些正是发展学生想象，训练学生说话、写话的极好范本。
比如《坐井观天》一课，学生在理解课文内容后，教师应该引导学生续编。教师可以设置这样的一个问题：青蛙从井里跳出来以后，它会看到什么，会说什么呢？引导孩子展开丰富的想象，续编故事。聋孩子缺乏想象力，能够说出“天真的好大呀！”就非常了不起了。这时老师千万不要气馁，一定要引导孩子大胆去说。
首先，为了和课文接轨，要指导学生先用一两句话说出青蛙如何跳出井口的（要鼓励学生说出了“好不容易”等词语。）其次，引导学生说一说，青蛙跳出井口后看到了什么，要按照一定的顺序来说，因为目的是“天”，可以按照从下到上的顺序写：草地——鲜花——大树——蓝天。在学生进行想象创作时，只要根植于现实，教师就可以让他尽情说。
充分挖掘教材，找准典型课例，，让学生根植于文本，想象于书外，对文本的再创作，能使学生更深入地体验文本和作者的情感，同时思维能力和表达能力也能得到很好的发展。在学生充分说的基础上，教师也要根据学生层次提前备好范句，让不同层次的学生在自己原有水平上不断提高。
特级教师于永正指出：“阅读教学中写话的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分”，如果我们能依托文本情境，及时地把写话训练有机融入文本阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典范”优势，循序渐进地培养低年级聋生的写话能力。
参考文献：
[1] 刘春玲、 江琴娣 《特殊教育概论》 华东师范大学出版社 2008年5月
[2] 王志毅 《听力障碍儿童心理与教育》天津教育出版社 2007年6月
[3] 吕伏帅、陈中建《顺应聋生习作心理 提高写作能力》 《南京特教学院学报》 2010年1月
[4] 王芳 《聋校语文教学生活化的实践与探索》 《现代特殊教育》2010年10月