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摘 要：语文教学中的美育任务如何在教学活动中，具体地体现出来。东坡先生“但愿人长久，千里共婵娟”的永恒之美。命运的离合在岁月变迁中沉淀，人生之悲欢在宇宙天地间遨游。诗词之美，在于诵读。
关键词：语文教学；美育
逃离象牙塔，成为一名普通的初中语文教师，已近一年。在忙碌、琐碎的日常教学工作之余，我总在思考一个问题：语文教学中的美育任务如何在教学活动中，具体地体现出来。
回想自己读书的经历，音乐课、美术课和部分语文课大多成为我梦会周公的好时光。我们疏离美、逃避美已经太久太久了。语文教学的特殊性就在于它不仅仅要传授给学生知识，更应该分享一种共同的审美体验，让美发酵，让美酝酿，让美升华。
中秋月圆夜，月下吟诗、品茗，在脑海中极力搜索有关这一晚独特的诗人记忆，会想起李白“举杯邀明月，对影成三人”的孤寂，张九龄“海上生明月，天涯共此时”的圆满，但总不及东坡先生“但愿人长久，千里共婵娟”的永恒之美。命运的离合在岁月变迁中沉淀，人生之悲欢在宇宙天地间遨游。如此高洁之美，自宋以来谁人可及。千年文脉，又谁出其右。
此刻，需暂停美的遐思，我必须思考出一种具体的方式，把我的审美体验，更好的传递给学生。
第一次的失败尝试
期待已久的教学日终于到来了，这是我的节日。虽然已临近初冬，但中秋团圆的情景立即浮现在眼前，我迫切地要把美分享给我的学生。
匆匆忙忙的早晨，学生好像不那么容易进入一种审美的、诗意的状态。
首先，我以正音正字为目的，范读了苏词《水调歌头·中秋》。随后，立即布置任务让学生齐读。诵读完成后，我开始导入新课，我以“时间紧”为由，终结了学生的兴趣。我没给学生足够的谈论空间，而是走形式般完成导入。可怜，我眼睁睁地目送着一个个原本渴望抬起来的小脑袋耷拉下去。我捶胸顿足，这么美的词，怎么就唤醒不了沉睡着的人呢？我反复命令齐读。选择简单告诉词中意象情感，这全无文学魅力，无疑是失败的尝试。我因经验不足，在学生最有兴趣时，扼杀了他们的兴趣，使课如填鸭般，枯燥乏味。如果都用同一模式，如何能使学生读到美？我决定改变设计，让美看得见，摸得着。
改变，美与月浮现在课堂
改变，为了不辜负子瞻先生和中国人千年来对月的信仰，我要让美变得可以触及。第二个教学班，我试图改变教学设计。课前，我布置了预习作业，让学生完成一幅苏词的词意画。
或许是下午的暖阳赋予学生们更多的诗意和想象空间。或许是因为课前暖场的王菲的歌《明月几时有》。听罢歌曲，我结合歌者在演唱中的错别字，纠正了绮（qǐ）字的读音。课前听了几遍王菲的演唱，学生对词与音乐优美的旋律颇有好感，更有随同即兴唱起。上课后，我就播放了《明月几时有》歌曲的伴奏版，随着乐声，教师与学生浅吟低唱，把正字正音这一环节化于无形。一时间，学生仿佛进入了月的世界，情感在这里悄然而生。
趣味稍淡后，我抛出问题：词中写到了哪些物？学生开始浏览寻找，很快就给出了答案：月、酒、天、天上宫阙、楼宇、人间、阁、户。我板书了词中重要的物象。我趁热打铁来解决诗歌欣赏过程中最重要的意象分析，问道：“请同学寻找文中景物有什么样的特点？”学生答道：“月是明月，天是青天，阁是朱阁……”从月到明月，从阁到朱阁，从户到绮户，意象之美，真实地呈现在学生眼前，苏轼古词之韵也就不难推演了。随后学生们纷纷上来展示他们的词意画。学生们的创作各具特色，最特别的当属一位同学结合自己所爱的漫画创作的漫画版《明月几时有》。一幅幅词意画，躍然纸上，词人醉卧朱阁、绮户间，遥望明月，月色间似隐似现的是琼楼玉宇。空中的明月、琼楼玉宇、璀璨星空，地上的朱阁、绮户、醉卧的词人、盛满美酒的酒樽。活动小组就此展开讨论，互相品评，全班气氛十分活跃，跃跃欲试者、遐思无限者、沉浸其中者多矣。我暗喜：美成矣。
当展示结束，意犹未尽之时，我悄悄打开伴奏，音乐再次响起，此刻学生不由自主的吟诵，我带着赞许的眼神看着他们，跟随他们一起放歌。或许中国古人所提倡的涵咏篇章就是如此吧。以体味情感为目的的诵读，顺理成章。
审美的情趣得到突显的同时，我没有忘记语文基础知识的教学。在临近课结尾时，我反问学生：词所思何人？学生再次反观全词，从词序中找到了“兼怀子由”这一答案。对苏轼的介绍从“兼怀子由”开始，“一门父子三词客，千古文章四大家”“蜀中多才子，三苏天下奇”等名联的引入，加深了学生对“三苏”的理解认识并借着苏轼行书法帖《寒食帖》漫谈苏轼人生。
此时，学生已被苏轼的才情所折服。对词更是崇拜、喜爱。现在，我还剩下最后一个教学任务：背诵全词。我按照词意把全班分为上阕组、下阕组、人间组、天国组，在学生准确理解词意的前提下，用游戏与唱和的方式引领，事半功倍，把读当作快乐，把读当作审美的过程。美，在朗朗的读书声中，清晰可见。美，在秋日下午的暖阳中，升华。
为了满足意犹未尽的学生们的诗意，我还准备了拓展阅读材料（苏轼中秋名篇《中秋月》）。浅斟低唱间，铃声响起。
美，到底在哪里？这个曾经困扰我许久的问题，如今似乎得到了解答。美，既应该在心中，更应该在眼前。作为语文教师，我们承载着美育的任务。我们所能做的就是精心设计，巧妙安排，把美真实地呈现在每一位学生面前。美的形式多种多样，我们的呈现手段就不能单一。解决任何问题，都应具体问题具体分析，没有统一不变的程式。对待文学，本该如此。对待教学，更应如此。
诗词之美，在于诵读。吟咏之间方能吐纳朱玉之声，但读绝非“死读”“傻读”“重复读”，而应该带着情感“悦读”“美读”“快乐读”。也许，他十二岁时认真读过的一首诗、一首词，可以让他爱上一片海洋，一片充满诗意的浪花的海洋。
美，从来都在。我愿用尽所有，分享她的惊艳与永恒。
参考文献：
[1]林语堂.苏东坡传[M].群言出版社，2007.
[2]语文教学参考书七年级（上）[M].江苏凤凰教育出版社，2015.
关键词：语文教学；美育
逃离象牙塔，成为一名普通的初中语文教师，已近一年。在忙碌、琐碎的日常教学工作之余，我总在思考一个问题：语文教学中的美育任务如何在教学活动中，具体地体现出来。
回想自己读书的经历，音乐课、美术课和部分语文课大多成为我梦会周公的好时光。我们疏离美、逃避美已经太久太久了。语文教学的特殊性就在于它不仅仅要传授给学生知识，更应该分享一种共同的审美体验，让美发酵，让美酝酿，让美升华。
中秋月圆夜，月下吟诗、品茗，在脑海中极力搜索有关这一晚独特的诗人记忆，会想起李白“举杯邀明月，对影成三人”的孤寂，张九龄“海上生明月，天涯共此时”的圆满，但总不及东坡先生“但愿人长久，千里共婵娟”的永恒之美。命运的离合在岁月变迁中沉淀，人生之悲欢在宇宙天地间遨游。如此高洁之美，自宋以来谁人可及。千年文脉，又谁出其右。
此刻，需暂停美的遐思，我必须思考出一种具体的方式，把我的审美体验，更好的传递给学生。
第一次的失败尝试
期待已久的教学日终于到来了，这是我的节日。虽然已临近初冬，但中秋团圆的情景立即浮现在眼前，我迫切地要把美分享给我的学生。
匆匆忙忙的早晨，学生好像不那么容易进入一种审美的、诗意的状态。
首先，我以正音正字为目的，范读了苏词《水调歌头·中秋》。随后，立即布置任务让学生齐读。诵读完成后，我开始导入新课，我以“时间紧”为由，终结了学生的兴趣。我没给学生足够的谈论空间，而是走形式般完成导入。可怜，我眼睁睁地目送着一个个原本渴望抬起来的小脑袋耷拉下去。我捶胸顿足，这么美的词，怎么就唤醒不了沉睡着的人呢？我反复命令齐读。选择简单告诉词中意象情感，这全无文学魅力，无疑是失败的尝试。我因经验不足，在学生最有兴趣时，扼杀了他们的兴趣，使课如填鸭般，枯燥乏味。如果都用同一模式，如何能使学生读到美？我决定改变设计，让美看得见，摸得着。
改变，美与月浮现在课堂
改变，为了不辜负子瞻先生和中国人千年来对月的信仰，我要让美变得可以触及。第二个教学班，我试图改变教学设计。课前，我布置了预习作业，让学生完成一幅苏词的词意画。
或许是下午的暖阳赋予学生们更多的诗意和想象空间。或许是因为课前暖场的王菲的歌《明月几时有》。听罢歌曲，我结合歌者在演唱中的错别字，纠正了绮（qǐ）字的读音。课前听了几遍王菲的演唱，学生对词与音乐优美的旋律颇有好感，更有随同即兴唱起。上课后，我就播放了《明月几时有》歌曲的伴奏版，随着乐声，教师与学生浅吟低唱，把正字正音这一环节化于无形。一时间，学生仿佛进入了月的世界，情感在这里悄然而生。
趣味稍淡后，我抛出问题：词中写到了哪些物？学生开始浏览寻找，很快就给出了答案：月、酒、天、天上宫阙、楼宇、人间、阁、户。我板书了词中重要的物象。我趁热打铁来解决诗歌欣赏过程中最重要的意象分析，问道：“请同学寻找文中景物有什么样的特点？”学生答道：“月是明月，天是青天，阁是朱阁……”从月到明月，从阁到朱阁，从户到绮户，意象之美，真实地呈现在学生眼前，苏轼古词之韵也就不难推演了。随后学生们纷纷上来展示他们的词意画。学生们的创作各具特色，最特别的当属一位同学结合自己所爱的漫画创作的漫画版《明月几时有》。一幅幅词意画，躍然纸上，词人醉卧朱阁、绮户间，遥望明月，月色间似隐似现的是琼楼玉宇。空中的明月、琼楼玉宇、璀璨星空，地上的朱阁、绮户、醉卧的词人、盛满美酒的酒樽。活动小组就此展开讨论，互相品评，全班气氛十分活跃，跃跃欲试者、遐思无限者、沉浸其中者多矣。我暗喜：美成矣。
当展示结束，意犹未尽之时，我悄悄打开伴奏，音乐再次响起，此刻学生不由自主的吟诵，我带着赞许的眼神看着他们，跟随他们一起放歌。或许中国古人所提倡的涵咏篇章就是如此吧。以体味情感为目的的诵读，顺理成章。
审美的情趣得到突显的同时，我没有忘记语文基础知识的教学。在临近课结尾时，我反问学生：词所思何人？学生再次反观全词，从词序中找到了“兼怀子由”这一答案。对苏轼的介绍从“兼怀子由”开始，“一门父子三词客，千古文章四大家”“蜀中多才子，三苏天下奇”等名联的引入，加深了学生对“三苏”的理解认识并借着苏轼行书法帖《寒食帖》漫谈苏轼人生。
此时，学生已被苏轼的才情所折服。对词更是崇拜、喜爱。现在，我还剩下最后一个教学任务：背诵全词。我按照词意把全班分为上阕组、下阕组、人间组、天国组，在学生准确理解词意的前提下，用游戏与唱和的方式引领，事半功倍，把读当作快乐，把读当作审美的过程。美，在朗朗的读书声中，清晰可见。美，在秋日下午的暖阳中，升华。
为了满足意犹未尽的学生们的诗意，我还准备了拓展阅读材料（苏轼中秋名篇《中秋月》）。浅斟低唱间，铃声响起。
美，到底在哪里？这个曾经困扰我许久的问题，如今似乎得到了解答。美，既应该在心中，更应该在眼前。作为语文教师，我们承载着美育的任务。我们所能做的就是精心设计，巧妙安排，把美真实地呈现在每一位学生面前。美的形式多种多样，我们的呈现手段就不能单一。解决任何问题，都应具体问题具体分析，没有统一不变的程式。对待文学，本该如此。对待教学，更应如此。
诗词之美，在于诵读。吟咏之间方能吐纳朱玉之声，但读绝非“死读”“傻读”“重复读”，而应该带着情感“悦读”“美读”“快乐读”。也许，他十二岁时认真读过的一首诗、一首词，可以让他爱上一片海洋，一片充满诗意的浪花的海洋。
美，从来都在。我愿用尽所有，分享她的惊艳与永恒。
参考文献：
[1]林语堂.苏东坡传[M].群言出版社，2007.
[2]语文教学参考书七年级（上）[M].江苏凤凰教育出版社，2015.