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摘 要 微信网络平台为移动学习提供了可能。利用微信网络平台的信息共享、便捷传输、不受区域时空限制等功能，实现乡村学校集体备课、评课议课、主题研讨、资源推介等形式校本教研，将助力教师专业成长，有效提升教育教学质量。
关键词 微信网络平台;乡村校本教研
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0045-01
微信网络平台作为新型的，基于智能手机的终端应用已经为移动学习提供了可能。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究是促进教师专业成长，提升学校教育教学质量的重要手段，乡村学校由于乡镇中心校、村完小、教学点的分布比较分散，集中进行教研活动存在诸多困难，集中开展教研常因顾及教师交通不便而缩短活动时间，造成教研活动低能低效，制约校本教研开展;而在村完小、教学点又因教师主动性不强，专业引领不够，常常流于形式，成为校本教研瓶颈。
基于微信网络平台，充分发挥现代网络信息共享和便捷传输的功能，打破时空限制，实现同学科同年段集体备课。进行网络评课议课，推介教学资源和教育教学理论。丰富校本教研形式，实现资源共享，优势互补，创设交流、沟通，提高教研的参与度和实效性，补齐教研短板，做实搞活乡村学校校本教研，真正做到个人成长、集体互助、专业引领，助力教育教学质量提升，有着现实意义和推广价值。
一、建立以教研组为群体的微信群网络，即时解决教学疑难
以教研组为单位，由教研组长为群主，以全镇相同学科教师为群体（各完小教师按学科分别加入）教研组微信群，学校相关专业的校级领导、骨干教师、优秀教师加盟各教研组的微信群，形成由领导、骨干教师、学科教师组成的教学微信群体。
教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。利用微信即时性的功能，对教学中产生的疑难、困惑，通过教研组微信群，可以第一时间得到同伴帮助，可以得到骨干教师的专业指导，助力于教师的专业成长。
二、发挥信息共享和便捷传输功能，丰富校本教研形式
（一）利用微信平台，实现同年段同学科集体备课
各教研组每学期初要落实各年段的学科集体备课“三确定”（确定主备教师、确定课题、确定完成时限）原则上每年段每学科每位教师每学期主备不少于2课（由各教研组长确定各学科各年段备课组长，负责本学科本年段的集备工作具体安排和资料收集归档）。按照主备教师撰写初步教学设计，提交教研组微信群，同学科同年段教师针对主备教师的初步教学设计，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案。在微信群中提出改进建议和意见，主备教师进行修改，将修改后的教学设计提交教研组微信群供老师授课用。教师授课后，剖析课堂教学，写出教学反思，再提交教研组微信群，供大家改进教学的流程，即實现网络集体备课，不占用教学时间，又达到了同课异构，教学研讨的效果。
（二）实行教研组微信群评课议课、开展主题研讨
乡村学校受时间和空间的限制，开展评课议课或主题式沙龙式教研无法达到预期效果，一是时间上除了教学时间，再组织教师集中进行评课议课、开展主题研讨，只能占用教师的休息时间，而村完小、教学点的教师因路途交通等因素，更没有坐下来一起教研的心情。
建立了教研组微信群后，就可以实行网络平台式评课议课，完全不受时空限制。执教教师可以在平台上发布自己的教学设想、教学设计;指导教师可以谈指导过程及看法，微信群里的所有老师都可以畅所欲言，发表个人观点，评价教学得失;骨干教师、优秀教师、校领导可以在群里结合教育教学理论、结合教学实际，肯定教学优点。指出教学不足，提出有效措施，优化教学。
建立了教研组微信群后，就可以开展主题式沙龙式的研讨。定期或不定期就共同面临的教学问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是村小教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。
（三）落实校本教研的教师培训，推介教学资源
可以充分利用微信网络平台，碎片化、趣味化的学习渐渐进入人们的视野，通过推送最新的教育技术资讯、教育政策与教育思想，推介和链接优质媒体资源。同时，还能向老师们推送一些专业的理论学习书籍及网络教程等到教研组微信群教师手机上，这些信息完全可以是老师们所需要的教育信息技术、教育资讯或培训课程等信息。教师可以采用更灵活多变的学习方式。无论是等候间歇，还是片断时间，随时随地打开智能手机或者平板电脑，登陆微信公众平台，都可以方便地浏览到学习资源或培训课程。
参考文献：
[1]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（10）.
[2]时荣.移动学习的发展和应用状况综述[J].信息与电脑（理论版），2012（12）.
关键词 微信网络平台;乡村校本教研
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0045-01
微信网络平台作为新型的，基于智能手机的终端应用已经为移动学习提供了可能。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究是促进教师专业成长，提升学校教育教学质量的重要手段，乡村学校由于乡镇中心校、村完小、教学点的分布比较分散，集中进行教研活动存在诸多困难，集中开展教研常因顾及教师交通不便而缩短活动时间，造成教研活动低能低效，制约校本教研开展;而在村完小、教学点又因教师主动性不强，专业引领不够，常常流于形式，成为校本教研瓶颈。
基于微信网络平台，充分发挥现代网络信息共享和便捷传输的功能，打破时空限制，实现同学科同年段集体备课。进行网络评课议课，推介教学资源和教育教学理论。丰富校本教研形式，实现资源共享，优势互补，创设交流、沟通，提高教研的参与度和实效性，补齐教研短板，做实搞活乡村学校校本教研，真正做到个人成长、集体互助、专业引领，助力教育教学质量提升，有着现实意义和推广价值。
一、建立以教研组为群体的微信群网络，即时解决教学疑难
以教研组为单位，由教研组长为群主，以全镇相同学科教师为群体（各完小教师按学科分别加入）教研组微信群，学校相关专业的校级领导、骨干教师、优秀教师加盟各教研组的微信群，形成由领导、骨干教师、学科教师组成的教学微信群体。
教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。利用微信即时性的功能，对教学中产生的疑难、困惑，通过教研组微信群，可以第一时间得到同伴帮助，可以得到骨干教师的专业指导，助力于教师的专业成长。
二、发挥信息共享和便捷传输功能，丰富校本教研形式
（一）利用微信平台，实现同年段同学科集体备课
各教研组每学期初要落实各年段的学科集体备课“三确定”（确定主备教师、确定课题、确定完成时限）原则上每年段每学科每位教师每学期主备不少于2课（由各教研组长确定各学科各年段备课组长，负责本学科本年段的集备工作具体安排和资料收集归档）。按照主备教师撰写初步教学设计，提交教研组微信群，同学科同年段教师针对主备教师的初步教学设计，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案。在微信群中提出改进建议和意见，主备教师进行修改，将修改后的教学设计提交教研组微信群供老师授课用。教师授课后，剖析课堂教学，写出教学反思，再提交教研组微信群，供大家改进教学的流程，即實现网络集体备课，不占用教学时间，又达到了同课异构，教学研讨的效果。
（二）实行教研组微信群评课议课、开展主题研讨
乡村学校受时间和空间的限制，开展评课议课或主题式沙龙式教研无法达到预期效果，一是时间上除了教学时间，再组织教师集中进行评课议课、开展主题研讨，只能占用教师的休息时间，而村完小、教学点的教师因路途交通等因素，更没有坐下来一起教研的心情。
建立了教研组微信群后，就可以实行网络平台式评课议课，完全不受时空限制。执教教师可以在平台上发布自己的教学设想、教学设计;指导教师可以谈指导过程及看法，微信群里的所有老师都可以畅所欲言，发表个人观点，评价教学得失;骨干教师、优秀教师、校领导可以在群里结合教育教学理论、结合教学实际，肯定教学优点。指出教学不足，提出有效措施，优化教学。
建立了教研组微信群后，就可以开展主题式沙龙式的研讨。定期或不定期就共同面临的教学问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是村小教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。
（三）落实校本教研的教师培训，推介教学资源
可以充分利用微信网络平台，碎片化、趣味化的学习渐渐进入人们的视野，通过推送最新的教育技术资讯、教育政策与教育思想，推介和链接优质媒体资源。同时，还能向老师们推送一些专业的理论学习书籍及网络教程等到教研组微信群教师手机上，这些信息完全可以是老师们所需要的教育信息技术、教育资讯或培训课程等信息。教师可以采用更灵活多变的学习方式。无论是等候间歇，还是片断时间，随时随地打开智能手机或者平板电脑，登陆微信公众平台，都可以方便地浏览到学习资源或培训课程。
参考文献：
[1]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（10）.
[2]时荣.移动学习的发展和应用状况综述[J].信息与电脑（理论版），2012（12）.